Libro Blanco del Título de grado en Magisterio - Aneca
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10.07.2015 Views

TÍTULO DE GRADO EN MAGISTERIO 309les. Sugiriendo dos caminos posibles que no son alternativos sino compatibles: incluirlas como“competencias generales” y diseñar “postgrados” de especialización profesional.6ª La inclusión de las habilidades sociales como “competencia general” podría ayudar a mejorar elclima social de los centros, la satisfacción personal en el trabajo e incrementar el prestigio socialde una profesión, la de maestro, que debería ser catalogada -como lo es explícita y legalmenteen Alemania- de relevante interés social, junto a los médicos y arquitectos, ya que por susmanos pasa el 100% de la población española precisamente en las edades más sensibles, delicadasy básicas para el aprendizaje, la educación, el desarrollo y la socialización.7ª Los graduados están cursando o están dispuestos a cursar una segunda titulación (especialización)lo que apoyaría la idea de que los nuevos grados de Magisterio podrían tener sin problemasun doble itinerario o especialización.8ª De las conclusiones anteriores se infiere que para poderlas alcanzar con eficiencia es inevitablepasar de los actuales tres a los cuatro cursos en la duración de los estudios. La fusión de especialidadesno es posible sin los 240 créditos europeos y el incremento de la competencia eninformática, en idiomas y en habilidades sociales, tampoco.9ª De los datos aportados por este estudio no pueden inferirse cuáles serían los grados a proponer,pero si cuántos. Por supuesto, serían menos de los siete actuales. Si tenemos en cuenta queen cuatro años ó 240 créditos europeos pueden cursarse dos, entonces (7 : 2 = 3,5), por aproximación,tres grados parece además de razonable, algo que varias universidades españolas yahan demostrado que es factible.10ª Los siete grados actuales o especialidades de Magisterio podrían agruparse en dos categorías.Las que dan prioridad a las características psicológicas de los niños (EI, EP, EE) con los que hayque trabajar. Y las que dan prioridad a los contenidos que hay que ayudar a aprender (EF, EM,LE, AL) a los niños. Lo que nos llevaría a hacer una propuesta, entre otras posibles que hacecompatibles e integra las conclusiones 3ª, 7ª, 8ª, 9ª y 10ª: “Diseñar tres grados en función de lascaracterísticas del alumnado dando prioridad a la función de tutor del maestro -algo consustancialcon niños de educación infantil, primaria y especial- y complementarlos con cuatro itinerarioso segundas especializaciones en los que se prioricen los contenidos a enseñar”. Esta propuesta,además, obviaría problemas de legislación al ser compatible con la LOCE.11ª A partir del estudio de inserción laboral de la UVA podrían proponerse tres grados (cada centrode la UVA ofertaría los grados para los que tenga recursos):Maestro de Educación InfantilMaestro de Educación PrimariaMaestro de Educación EspecialY cada uno de estos tres grados deberá complementarse, a elección del alumno, con uno de

310ANEXOSestos cuatro itinerarios (cada centro de la UVA ofertaría los itinerarios para los que tenga recursos):Lenguas Extranjeras, Educación Musical, Educación Física y/o Audición y Lenguaje.12ª Finalmente, los datos de las tres encuestas de este estudio de inserción laboral realizado por laUVA con los graduados en 1996, 1997 y 1998, sugieren, explícitamente, diseñar un máster(postgrado) en “Gestión de instituciones educativas, culturales y sociales”. E implícitamenteotros postgrados (máster) de profundización profesional en las distintas especialidades.IX. Inserción laboral de los egresados (1997) de la Universidad de Cordoba1. Datos académicos y calidad de la enseñanzaDatos generales sobre los Titulados dela UCODatos generales sobre los Diplomadosde la UCOEgresados 51,1% Licenciados 49,9% Diplomados (23,3% Maestros/as)Aspectos positivos en su formaciónprofesionalAspectos negativos en su formaciónprofesionalSatisfacción sobre el grado depreparación obtenidoValoración media de la utilidadlaboral de la preparación recibidaInsuficiencias detectadas en el plan deestudiosAspectos que han favorecido sucarrera profesionalConocimientos y formación adquirida(56,2%), desarrollo personal y madurez(41,8%)Prácticas (64,1%), orientaciónprofesional y salidas laborales (54,9%)2,96 (sobre 5)3,56 (sobre 5)Deficiencias de prácticas (70,7%)Teoría y conocimiento general (31,4%),prácticas (28,9%), especialización oasignaturas concretas (28,3%),capacidad y habilidades personales(24,5%)Forma de acceso a la Universidad Selectividad (77,2%)Posee otra TitulaciónNo en el 65,7% de los casosOtras actividades desarrolladasdurante los estudiosEl 73,8% es estudiante a tiempocompleto de forma habitualOtras actividades realizadas (estudiosde idiomas, informática, etc.)El 48,9% compatibilizaron sus estudiosEstancias en el extranjero El 2,2%Valoración media de los servicios yformación recibidasRepetiría carrera y Universidad2,62 (sobre 5), destacando entre lopositivo: la actualización de temas ycontenidos tratados, la formaciónteórica recibida y la accesibilidad delprofesorado, y entre lo negativo lasprácticas en empresas y la orientaciónprofesionalSí, el 66,7 % de los diplomados

310ANEXOSestos cuatro itinerarios (cada c<strong>en</strong>tro <strong>de</strong> la UVA ofertaría los itinerarios para los que t<strong>en</strong>ga recursos):L<strong>en</strong>guas Extranjeras, Educación Musical, Educación Física y/o Audición y L<strong>en</strong>guaje.12ª Finalm<strong>en</strong>te, los datos <strong>de</strong> las tres <strong>en</strong>cuestas <strong>de</strong> este estudio <strong>de</strong> inserción laboral realizado por laUVA con los graduados <strong>en</strong> 1996, 1997 y 1998, sugier<strong>en</strong>, explícitam<strong>en</strong>te, diseñar un máster(post<strong>grado</strong>) <strong>en</strong> “Gestión <strong>de</strong> instituciones educativas, culturales y sociales”. E implícitam<strong>en</strong>teotros post<strong>grado</strong>s (máster) <strong>de</strong> profundización profesional <strong>en</strong> las distintas especialida<strong>de</strong>s.IX. Inserción laboral <strong>de</strong> los egresados (1997) <strong>de</strong> la Universidad <strong>de</strong> Cordoba1. Datos académicos y calidad <strong>de</strong> la <strong>en</strong>señanzaDatos g<strong>en</strong>erales sobre los Titulados <strong><strong>de</strong>l</strong>a UCODatos g<strong>en</strong>erales sobre los Diplomados<strong>de</strong> la UCOEgresados 51,1% Lic<strong>en</strong>ciados 49,9% Diplomados (23,3% Maestros/as)Aspectos positivos <strong>en</strong> su formaciónprofesionalAspectos negativos <strong>en</strong> su formaciónprofesionalSatisfacción sobre el <strong>grado</strong> <strong>de</strong>preparación obt<strong>en</strong>idoValoración media <strong>de</strong> la utilidadlaboral <strong>de</strong> la preparación recibidaInsufici<strong>en</strong>cias <strong>de</strong>tectadas <strong>en</strong> el plan <strong>de</strong>estudiosAspectos que han favorecido sucarrera profesionalConocimi<strong>en</strong>tos y formación adquirida(56,2%), <strong>de</strong>sarrollo personal y madurez(41,8%)Prácticas (64,1%), ori<strong>en</strong>taciónprofesional y salidas laborales (54,9%)2,96 (sobre 5)3,56 (sobre 5)Defici<strong>en</strong>cias <strong>de</strong> prácticas (70,7%)Teoría y conocimi<strong>en</strong>to g<strong>en</strong>eral (31,4%),prácticas (28,9%), especialización oasignaturas concretas (28,3%),capacidad y habilida<strong>de</strong>s personales(24,5%)Forma <strong>de</strong> acceso a la Universidad Selectividad (77,2%)Posee otra TitulaciónNo <strong>en</strong> el 65,7% <strong>de</strong> los casosOtras activida<strong>de</strong>s <strong>de</strong>sarrolladasdurante los estudiosEl 73,8% es estudiante a tiempocompleto <strong>de</strong> forma habitualOtras activida<strong>de</strong>s realizadas (estudios<strong>de</strong> idiomas, informática, etc.)El 48,9% compatibilizaron sus estudiosEstancias <strong>en</strong> el extranjero El 2,2%Valoración media <strong>de</strong> los servicios yformación recibidasRepetiría carrera y Universidad2,62 (sobre 5), <strong>de</strong>stacando <strong>en</strong>tre lopositivo: la actualización <strong>de</strong> temas ycont<strong>en</strong>idos tratados, la formaciónteórica recibida y la accesibilidad <strong><strong>de</strong>l</strong>profesorado, y <strong>en</strong>tre lo negativo lasprácticas <strong>en</strong> empresas y la ori<strong>en</strong>taciónprofesionalSí, el 66,7 % <strong>de</strong> los diplomados

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