UNIVERSIDAD LA SALLE Mesa de trabajo 1 - Facultad Mexicana ...

UNIVERSIDAD LA SALLEMesa de trabajo 1: La formación de profesionales de la arquitectura en el México delsiglo XXI.Título de la ponencia: “Modalidad Mixta en asignaturas del área de pensamientoarquitectónico en la formación del arquitecto de la Universidad La Salle”Experiencia del Plan de Estudios 2004.Nombre del ponente: Arq. Bertha Yuriko Silva Bustillos. bysb@ulsa.mxFecha de elaboración: Agosto, 2009.Profesor de la Escuela Mexicana de Arquitectura, Diseño y Comunicación, ULSA.Dentro de las acciones urgentes que demandan los planes de estudios flexibles, seencuentra la implementación de la modalidad mixta a la enseñanza, que implica eldesarrollo de nuevas habilidades y competencias para la formación del estudiante.En este sentido, recientemente se ha impartido la asignatura de SignificaciónArquitectónica del área de pensamiento arquitectónico, bajo modalidad mixta, que hadesarrollado en los estudiantes habilidades como el uso del portal educativo, hapropiciado alternativas de comunicación con los docentes, y ha generadoperspectivas en el uso del tiempo y espacio, ya que desde cualquier computadoraconectada a internet tienen la posibilidad de dar seguimiento a las actividadesinherentes a la asignatura.La integración del uso de la tecnología, propicia una “extensión virtual del aula”,fomentando en los estudiantes competencias para los nuevos entornos laboralesademás de un manejo y organización más eficiente en el aula. Asimismo, lasdestrezas desarrolladas permiten la adaptabilidad a nuevos productos, tecnologías ymétodos de organización, así como a la autonomía y responsabilidad para crearhorizontes más amplios de tiempo y espacio.Los métodos de enseñanza-aprendizaje para los arquitectos tendrán que contemplarpaulatinamente ambientes virtuales, con la educación a distancia, sin dejar dereconocer la importancia de las prácticas convencionales y presenciales en laformación del arquitecto, estableciendo criterios para garantizar el intercambio de

información de las universidades con el apoyo de redes académicas que promuevanel conocimiento común.La incorporación de la modalidad mixta, en el proceso de aprendizaje de losestudiantes, contribuye a dar respuesta a los retos que se enfrenta la educación delsiglo XXI. Se requieren cambios en el escenario educativo, que modificarán los rolesdel profesor, del estudiante y del ambiente en su conjunto, propiciando nuevasperspectivas para la enseñanza de la arquitectura, que dan cabida a la conformacióny consolidación de redes académicas, que propician el trabajo colaborativo,respetando las prácticas regionales y culturales de cada contexto cultural.Las prácticas académicas, en el programa de arquitectura de la Escuela Mexicana deArquitectura, Diseño y Comunicación, han evolucionado a lo largo de sus 45 años, através de incorporar condiciones pertinentes a la formación del arquitecto general, conuna visión integral de la dimensión humana, bajo la filosofía de una universidad deinspiración cristiana. La responsabilidad en promover el conocimiento, nos haconducido a tener experiencias de intercambio con distintas comunidades educativas,como la participación en el Taller Virtual de las Américas, que reúne a talleres dediferentes universidades para “trabajar en el mismo tema de diseño y compartir eldesarrollo de dichos proyectos mediante la Internet” i . A lo largo de varios años se haconformado una red académica donde intervienen estudiantes y profesores, quecolaboran activamente en ambientes virtuales.La reflexión y evaluación, en torno a los métodos de enseñanza convencionales delas asignaturas teóricas de la licenciatura, condujo a generar diversas estrategias quecontribuyeran a nuevas experiencias educativas, y que fortalecieran destrezas ycompetencias en la adquisición y administración del conocimiento tanto para eldocente como para el estudiante.En este sentido, se llevo a cabo por iniciativa de los profesores de la materia designificación arquitectónica, impartida en quinto semestre, el desarrollo del cursobajo una modalidad mixta, es decir, extender el aula hacia un ambiente virtual, con elapoyo del Centro de Educación a Distancia (CEAD), de la universidad a través delportal educativo “Temachtiani” ii

Imágenes propiedad de la Universidad La SalleEl uso de las herramientas del portal educativo, involucró a los estudiantes endinámicas distintas dentro del proceso, marcados por tres usos principalmente:consulta de información, como guías, cronogramas, lecturas, bibliografía, diversosmateriales y presentaciones; la interacción con el profesor y sus compañeros a travésde foros, mensajes y envío de actividades; la retroalimentación al ambiente conevaluaciones al curso, a los asesores, y la aplicación de cuestionarios y exámenes.La incorporación de la estrategia, amplio los canales de comunicación y cercanía paralas inquietudes y dudas, así como para las asesorías con el profesor y coadyuvo a laautogestión del conocimiento, entre los alumnos.Los docentes se capacitaron para la administración del portal, con el apoyo continuodel CEAD, a través de una plataforma de capacitación, que abarcaba desde el manejode las herramientas de publicación, de interacción con el participante del portal, asícomo la elaboración de cuestionarios y criterios de evaluación para modalidad enlínea.Los contenidos temáticos del curso se extendieron con diversos materiales, que noeran suceptibles de su incorporación en el aula, dando paso a otras experiencias deaprendizaje. Además se favoreció el manejo de los materiales digitales.Por otra parte, los docentes pudieron hacer cotidiano el manejo didáctico de las NTIC,evidenciando la competencia que debe estar presente en el docente universitario. Laincorporación de las NTIC aún sigue siendo una tarea pendiente en el escenarioeducativo; los docentes enriquecerían su práctica intercambiando experiencias enforos y estableciendo redes académicas. (Zabalza, 2005). Esta práctica se vereflejada en la ULSA a través de la Red Lasallista, que entre muchas de susactividades se incluye la revisión del Plan de estudios (cada cinco años).

HERRAMIENTA DEL PORTALGuías de AutoaprendizajeCronogramasPresentacionesLecturasLecturas y materiales(Acrobat, Word , Excel, PowerPoint, Imágenes )MaterialesVideos de consulta(.mpg, wmv)MaterialesAudio de consulta (.mp3)BibliotecaBibliografíaForoMensajesChatEnvío de archivosEvaluación en líneaTipos cuestionarios:a)Opción múltipleb) Relación de columnasc)Preguntas abiertasDESCRIPCIÓNGuía didáctica con la descripción de actividadespor sesión o de acuerdo al modelo educativo.Calendario de clases, exámenes y actividadesArchivos pptArchivos doc, pdf, .zipApertura y visualización de archivos paraantologías, material didáctico, mapasconceptuales, fotos, imágenes (.gif, jpg).Visualización de videos de 2 minutospreviamente editados (cápsulas de 3 –5 min)Audio previamente editado de 10 minutos cadauno. (cápsulas)Ligas a sitios de internetRegistro de BibliografíaHerramienta asíncrona, posibilidad de crearlo porasignaturas, temas o sesionesEnvío de mensajes para los alumnos y docentes.Personalizados y por grupo.Herramienta síncrona, se crea por programaMáximo 2 Mb por archivo (doc, xls, ppt, pps, zip,pdf)Evaluación en línea con retroalimentaciónautomática o por parte del docente.Configuración por límite de tiempo, por fecha ynúmero de intentos.Información y material proporcionado por el CEADLos resultados generales mostraron que un porcentaje de estudiantes presentóresistencias ante el uso del portal, ya que trastornaba la práctica convencional, dadoque imprime un dinamismo diferente en la enseñanza de la materia, esto denotadeficiencias en la apropiación del conocimiento como experiencia individual; otrogrupo de estudiantes manifestó que aportó ventajas en la comprensión de laasignatura y el uso del portal les resulto complicado sólo en principio, ya que exige larevisión continua, lo que representó modificar el tiempo que se le dedicaba a la

materia. Lo que hay que remarcar es la intención de que esta iniciativa, sea un apoyoa la clase presencial en un inicio, que puede marcar el camino para aprovechar laspotencialidades de las NTIC. Quedan pendientes muchas tareas, como el tema de lasvideoconferencias.En suma, se puede decir, que es una necesidad urgente resignificar las prácticaseducativas convencionales, en la formación de los estudiantes de arquitectura desdelas condiciones particulares de cada institución, que ofrezcan oportunidades para laformación y fortalecimiento de redes académicas para el intercambio de experiencias.La tendencia parece indicar, que no se pueden concebir transformaciones en elescenario educativo sin el empleo de las tecnologías de red. Asimismo, la educación adistancia y el aprendizaje distribuido son una respuesta para los cambios en loscontextos de información y conocimiento, laboral y de significados culturales. (Brunner,2000). Es evidente que la “institucionalización de redes”, se contempla comoestrategia en la reorganización de la educación, incluyendo el ámbito de la enseñanzade la arquitectura y manifestado en la Carta Unesco/UIA de La Formación enArquitectura iii . Por lo que la educación a distancia será una estrategia para enfrentarretos de la educación del siglo XXI.NOTAS1 El Taller Virtual de Las Américas, “LAS AMERICAS VIRTUAL DESIGN STUDIO”, esuna experiencia pedagógica colaborativa. Los alumnos trabajan al interior de sustalleres bajo la tutela de sus instructores locales. Al mismo tiempo cada alumno seráasignado a un taller virtual internacional conformado por alumnos de diferentesescuelas asistidos por varios instructores. La nomina de instructores virtuales estáconformada por los instructores de talleres participantes e instructores voluntariosquienes no necesariamente cuentan con un grupo de estudiantes locales. Lasuniversidades participantes para 2009 son: Ball State University¸Universidad deMendoza; Universidad nacional de Tucumán; Universidad de las Américas Puebla;Universidad La Salle; Universidad Ricardo palma, Perú; Universidad de ZuliaVenezuela.. http://americas.iweb.bsu.edu/americas/

2 Es una plataforma educativa propietaria adaptable a los requerimientos académicosdel Centro de Educación a Distancia de la Universidad La Salle. La plataforma estádividida en dos partes: la interfazfaz del usuario, enfocada a estudiantes y la Interfazadministrativa, orientada a docentes y coordinadores.3 Texto revisado en 2004/2005 por el Comité de Validación UNESCO/UIA para laFormación en Arquitectura, en colaboración con la Comisión de Formación de la UIA.DOCUMENTOS CONSULTADOSBrunner, José Joaquín (2001) Globalización y el futuro de la educación: tendencias,desafíos y estrategias. Séptima Reunión del Comité Regional Intergubernamentaldel Proyecto Principal de Educación en América Latina y el Caribe.Centro de Educación a Distancia (ULSA); Uso Temachtiani; documento interno nopublicado, como apoyo a participantes sobre el manejo administrativo del portal.http://www.temachtiani.com/cead/tutorial.aspComité de Validación UNESCO/UIA para la Formación en Arquitectura, y Comisiónde Formación de la UIA (2005) Carta UNESCO/UIA de la formación enArquitectura.http://www.uia-architectes.org/image/PDF/CHARTES/CHART_ESP.pdfLorente Bilbao, E (2009) Las comunidades virtuales de enseñanza aprendizaje.http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/num8/eneko.htmlZabalza Beranza, Miguel Ángel (2005): “Competencias docentes”. Conferenciapronunciada en la Pontificia Universidad Javeriana de Cali.

Equipo requerido para la presentación de la ponenciaEquipo audiovisual:LaptopCañon ypantalla.Arq. Bertha Yuriko Silva Bustillos bysb@ulsa.mxMesa de trabajo 1Título de la ponencia: “Modalidad Mixta en asignaturas del área depensamiento arquitectónico en la formación del arquitecto de la UniversidadLa Salle” Experiencia del Plan de Estudios 2004.Fecha de elaboración: Agosto, 2009.Profesor de la Escuela Mexicana de Arquitectura, Diseño y Comunicación,Universidad La Salle.