Prevenir la violencia a través del aprendizaje en la primera infancia

Prevenir la violencia a través del aprendizajeen la primera infanciaUnos de los cuatro Centros de Excelencia fue el encargado de preparar y emitir este reporte para el Centro de Excelencia parael Desarrollo de la Primera Infancia (CEECD por sus siglas en inglés Centre of Excellence for Early Childhood Developmentwww.excellence-earlychildhood.ca). Los Centros de Excelencia para el Bienestar Infantil fueron fundados por la AgenciaCanadiense de Salud Pública. El Consejo Canadiense para el Aprendizaje ECLKC - www.ccl-cca.ca/childhoodlearning ( en inglesCanadian Council on Learning's Early Childhood Learning Knowledge Centre) ha facilitado el apoyo económico. Las opinionesexpresadas por los autores e investigadores en este documento no reflejan necesariamente los puntos de vista de AgenciaCanadiense de Salud Pública o del Consejo canadiense para el Aprendizaje.La estructura y contenido de este trabajo se basa en los siguientes documentos:* Gervais., Tremblay, R. E. (2008) Agression in young children: The interactive Guide to Observe, Understand and Intervene.(La agresividad en niños menores: la Guía interactiva para Observar, Comprender e Intervenir.) Por Jean-Pierre Maher. Apublicarse próximamente por NFB-2008: www.nfb.ca. 1* Gervais., Tremblay, R. E. (2005). Origins of Human Aggression: The other Story. (Los Orígenes de la Agresión Humana: LaOtra Historia.) Por Jean-Pierre Maher. National Film Board of Canada www.nfb.ca. 2* Tremblay, R. E. (2008). Prévenir la violence dès la petite infante. (La prevención de violencia desde la primera infancia.)París: Éditions Odile Jacob (Ediciones Odile Jacob.). 3* Tremblay, R. E. (2008). Anger and Aggression. (El Enojo y la agresión.) Encyclopedia of Infant and Early ChildhoodDevelopment. (Enciclopedia de la Infancia y del Temprano Desarrollo de la Niñez.) M. M. Haith & J. J. Benson, AcademicPress. (Editorial Académica.) 1-3. 4* Tremblay, R. E., Nagin, D. S. (2005). The Developmental Origins of Physical Aggression in Humans. (Los Orígenes delDesarrollo de la Agresión Física en los Humanos.) In R. E. Tremblay, W. W. Hartup, & J. Archer (Eds.) Developmental originsof aggression. (Los Orígenes del Desarrollo de la Agresión.) Nueva York: Guildford Press. 5 (Editorial Guilford.)Esta publicación (en versión original) esta disponible en:www.excellence-earlychildhood.ca/documents/Tremblay-AggressionReport_ANG.pdfPara más información, póngase en contacto con:Centre de Excellence for Early Childhood Development (Centro de Excelencia para el Desarrollo de la Primera Infancia)GRIP Universidad de MontréalP. O. BOX 6128, Centre-ville Stn., Montreal, Quebec, Canadá H3C 3J7Tel.: 514-343-6963 Fax: 514-343-6962Todos los derechos reservados. Toda reproducción, ya sea total o parcial, de esta publicación sólo puede hacerse bajo elpermiso escrito del Centro de Excelencia para el Desarrollo de la Primera Infancia (CEECD - www.excellenceearlychildhood.ca). Para obtener este permiso, contacte con: enfant-child-encyclo@grip.umontreal.ca. Estos materialessólo podrán utilizarse sin fines lucrativos. Las reproducciones totales y/o parciales deberán incluir las referencias de losdocumentos originales en los que se basó este trabajo.Refiérase a esta publicación en el siguiente formato:Tremblay, R. E., Gervais, J., Petitclerc, A., Early childhood learning prevents youth violence. (Prevenir la violencia a través delaprendizaje en la primera infancia) Montreal, Quebec. Centre of Excellence for early Childhood Development (Centro deExcelencia para el Desarrollo de la Primera Infancia) CEECD : 2008, 32 págs.Se publicó en Noviembre de 2008Montreal, QuebecISBN 978-2-8910863-2-7ISBN para la versión en español 978-2-9810863-4-1.2Disponible también en francés bajo el título:Prévenir la violence par l´apprentissage à la petite enfanceISBN 978-2-9810863-0-3Disponible también en portugués bajo el título:Prevenir a violência pelo aprendizado na primeira infânciaISBN 978-2-9810863-2-7Traducción al español y maquetación: Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)Sede Central: Averroes, 3. Es- 28007, Madrid. España.Tel.: (34) 91 501 87 54 Fax.: (34) 91 501 87 46. Web: www.waece.orgCENTROS DE EXCELENCIA PARA EL BIENESTAR INFANTILEl Desarrollo de la Primera Infancia

INTRODUCCIÓN4Una investigación realizada a la opiniónpública 6,7 encontró que más del 60% de loscanadienses mencionan que la edadpromedio en la que hay más propensiónpara caer en la agresión física es durantela adolescencia, entre los 12 y 17 años.Sólo el 2% creyó que era durante la edadpreescolar.De hecho, ese 2% está en lo cierto.Los niños expresan su enojo de maneraviolenta justo antes de su nacimiento y yatienen la coordinación suficiente parapegar, morder y pelear antes de su primercumpleaños. Cuando los niños alcanzan laedad de tres años, ya son capaces dehacer una amplia variedad de actos. Parala mayoría de los niños, el uso de laagresión comienza a disminuir después dela infancia temprana, hacia los dos o tresaños de edad, justo cuando aprenden acontrolar sus emociones, a comunicarse através del lenguaje y a expresar susemociones de una forma más constructiva3,4 .La mayoría de los niños que son criadosen un entorno confortable, en el que suspadres y otros cuidadores les brindantoda la orientación positiva, seguirán elcamino hacia un comportamientosocialmente apropiado. Durante los añosdel preescolar, se da el período críticopara enseñar a los niños y niñas losprincipios básicos de una interacciónsocial: el compartir, el compromiso, lacooperación y la comunicación verbal 5 .Aquellos que no logren aprender estaslecciones a temprana edad, entre el 5 y el10% de los niños canadienses, tienen másprobabilidades de caer en seriosproblemas en el futuro: dificultades en laescuela y el abuso de sustancias,enfermedades mentales y actividadescriminales.Este trabajo estudia lo que conocemosacerca del comportamiento agresivo entrenuestros ciudadanos más jóvenes. Contrarioal fondo de las investigaciones recientes, laevidencia es lo suficientemente clara: laagresividad durante la niñez se debe detomar muy en serio.¿POR QUÉ ESPERAR HASTAQUE SEA DEMASIDO TARDE?• Los canadienses gastan más de$100, 000 dólares al año en mantenerrecluido a un adolescente, mientras quela educación universitaria en Canadátiene un costo promedio de $12,000 8 .• Un delincuente joven, puesto en uncentro tutelar, tiene un 40% más deposibilidades de tener un recordcriminal antes de alcanzar los 24 añosque uno que no lo ha estado.• Los investigadores encontraron que,por cada dólar que se invierte enprogramas de prevención preescolar, latasa de retorno es de 7 dólares cuandoel niño es joven y de 13 dólares cuandollega a ser un adulto maduro 11 .• Conclusión: La prevención tempranaproduce salud, bienestar y riqueza.Como es el caso de la mayoría de losproblemas, la agresión puede tratarsemejor si se empieza desde el comienzo,cuanto más pronto... mejor. Incluso a losniños más pequeños se les puede enseñara moderar su comportamiento y a

Prevenir la violencia a través del aprendizaje en la primera infanciacompartir el espacio con el resto delmundo.Las investigaciones muestran que lasintervenciones con adolescentesagresivos aumentan con frecuencia, y demanera sustancial, la posibilidad de uncomportamiento criminal, mientras quelas intervenciones con niños de preescolaren riesgo tienen efectos beneficiosos alargo plazo 10, 11, 12 .Sin embargo, esta opiniónno es ampliamente compartida por elpúblico en general. En la encuesta deopinión pública citada anteriormente, el41% de los encuestados cree que elgobierno debe de invertir más en losprogramas de prevención de la violenciapara adolescentes, mientras que sólo el10% invertiría en programas para niñosmenores de 4 años 14, 5 .Este documento arroja lo que hasta ahoraconocemos sobre de las causas yconsecuencias de la agresividad durantela niñez y lo que los padres, cuidadores,docentes y sociedad en general deben dehacer.¿QUÉ ES UN COMPORTAMIENTOAGRESIVO?• Agresión física: golpear, abofetear,patear, morder, empujar, arrebatar, etc.• Agresión verbal: el uso de palabrashostiles para insultar, amenazar,enfadar o intimidar; por lo generalacompañadas con gestos de amenaza,y con frecuencia es seguida po unaagresión física.• Agresión indirecta: es una forma deagresión más compleja que incluye elperjuicio al hacer correr rumores, altratar de degradar o humillar, o inclusoal excluir a un individuo de un grupo.• Agresión proactiva: actos agresivos sinprovocación.• Agresión reactiva: actos agresivosque se llevan a cabo comoconsecuencia de una provocación.CAPÍTULO 1LAS AGRESIONES EN LAJUVENTUD EN CANADÁ:CREENCIAS CANADIENSESSOBRE LA AGRESIÓN EN LAJUVENTUDDe acuerdo con un sondeo llevado a caboentre la población canadiense realizadopor el Centro de Excelencia para elDesarrollo de la Primera Infancia(CEECD) 6, 7 , los canadienses manifiestanestar preocupados por la agresividad quemuestra la gente joven dentro de lasociedad de ese país. De hecho, de loscinco temas que preocupan (suicidios enlos jóvenes, salud en la juventud, fracasoescolar, pobreza en la familia, y violenciaentre la juventud) el 32% de losencuestados opinó que la violencia ocupael primer lugar. El otro 32% puso a lapobreza en la familia como su principalpreocupación. Los otros tres temastambién fueron elegidos pero en menormedida.El sondeo reveló también algunasopiniones interesantes entre loscanadienses sobre la agresión de losjovenes de sus provincias. Por ejemplo:• La mayoría de los encuestadosrespondió que era durante laadolescencia cuando la agresiónfísica era más prominente (p. ej. el61% cree que son los niños y el 69%que son las niñas las que recurrencon mayor frecuencia a la agresiónfísica en la adolescencia).• El 44% opinó que, entre los niños de6 a 11 años, son los niños más quelas niñas los que atacan a otros demanera física. El otro 41% opinó quetanto niños como niñas de esta edad5

6atacan a otros con la mismafrecuencia, y el 8% opinó que son lasniñas las que atacan con másfrecuencia que los niños de su mismaedad.• El 74% opinó que la inversión porparte del gobierno destinada a losprogramas de prevención de laviolencia deberían tener comoobjetivo a los niños de 5 a 11 años ya los adolescentes de entre 12 y 17años.Como muestran los datos, loscanadienses ven la agresión física comoun problema que comienza en laadolescencia y se presenta con másfrecuencia entre los niños que entre lasniñas. También creen que lasintervenciones diseñadas para frenar lasconductas de agresión física deben tenercomo objetivo a la población adolescentey preadolescente.Por lo tanto, para muchos resulta ser unasorpresa que de acuerdo con unaexhaustiva investigación, los problemasrelacionados con la agresividad tengan suraíz en una edad más temprana. Dehecho, las personas muestran con mayorfrecuencia conductas de agresión físicadurante la edad preescolar que durantecualquier otra etapa. Por ello, paramaximizar la eficacia, las intervencionespara acabar con la agresión física debende comenzar antes de que los niñosalcancen los 5 años de edad.CAPÍTULO 2¿QUÉ ES LA AGRESIÓN?En niños, la agresión física incluye unaserie de comportamientos como golpear,abofetear, patalear, morder, empujar,maltratar o arrebatar objetos, que formanparte de una interacción antagónica conotra persona.La Agresión Reactiva vs. laAgresión ProactivaSe le conoce como agresión proactiva a laagresión física que ocurre sin unaprovocación aparente. Los niños, por logeneral, recurren a la agresión física conel fin de obtener un beneficio, adquirir unobjeto o intimidar a otro niño. Ir hacia unniño y arrebatarle un juguete de la manoes un ejemplo de agresión proactiva.Mientras los niños van creciendo y sucerebro se va desarrollando, esapropensión a la reacción proactivacomenzará a mostrarse más controladasin actos agresivos. Por ejemplo,aprenderán a golpear cuando no estánsiendo vistos por los adultos y elegirán avíctimas que sean menores que ellos 1,5 .Se le conoce como agresión reactiva a laagresión física que ocurre como resultadoal percibir una amenaza o provocación (yasea accidental o no). Por ejemplo, si unniño está jugando con su juguete favoritoy pega a otro niño porque se le estáacercando demasiado y teme que le quitesu juguete. O bien, puede no reaccionehasta que otro niño le haya arrebatado eljuguete. Las reacciones anteriores, sonambos ejemplos de reacción reactiva. Lareacción reactiva tiende a ocurrir conmayor frecuencia cuando los niños seenfrentan con múltiples fuentes defrustración y enfado. Por ejemplo, amenudo ocurre en lugares donde hay

Prevenir la violencia a través del aprendizaje en la primera infanciamuchos niños y niñas y hay pocosjuguetes.La Agresión VerbalLa agresión verbal se refiere al empleo depalabras hostiles para insultar, amenazar,hacer enfadar o intimidar a otra persona1,5. La clásica batalla verbal entre niñostermina la mayoría de las veces enexpresiones del tipo: "¡Yo no soy!" "¡Tu sieres!" "¡No lo soy!" "¡Sí lo eres!". Y puedecontinuar hasta que uno de los dos niñosempiece a llorar. Aún cuando sólo sonpalabras las que se están lanzando, nohay duda de que se está llevando a cabouna agrasión. La agresión verbal amenudo va acompañada de gestos deamenaza y es seguida por la agresiónfísica.La Agresión IndirectaLa agresión indirecta es la forma máscompleja de agresión que consiste entratar de perjudicar a otra persona alextender un rumor, tratar de humillar odegradar a otra persona, o al excluir a lavíctima de un grupo 15 . La agresiónindirecta puede volverse cada vez másefectiva y brutal conforme el niño o laniña desarrolla sus habilidades sociales 1-5-14 .La agresión indirecta, que tiene comoobjetivo aislar a la víctima de sus amigos yde cualquier otro contacto social, tieneconsecuencias particularmenteperjudiciales en los niños tímidos einseguros o los que son, de algunamanera, "diferentes". La agresiónindirecta es la forma más común deagresión entre los adultos.CAPÍTULO 3EL CURSO NATURAL DE LAAGRESIVIDAD HUMANAEn general los seres humanos, comocualquier otro animal, comienzan amostrar señales de agresión a muytemprana edad. El uso de la agresiónfísica aumenta hasta que entran en laetapa de los dos años, período en el cualcomienza a disminuir. La disminución de laagresión física durante esta etapa deldesarrollo ocurre mientras alcanzannuevas habilidades, como es el caso deluso lenguaje, que les ayuda a comunicarsu frustración de manera más constructivay a mejorar el manejo de sus emociones.El cuadro inferior (gráfica 1) representa lainformación de la Encuesta Longitudinalde Niños y Jóvenes (por sus siglas eninglés NLSCY National Longitudinal Studyof Children and Youth). Esta encuestaexploró el comportamiento agresivo de22.831 niños entre 2 y 11 años. Estagráfica muestra que la frecuencia de lasagresiones físicas disminuye entre los 4 ylos 11 años y se presenta más en los niñosque en las niñas durante la niñeztemprana y media 15 .Gráfica 17

La agresividad en los infantesMientras que a muchas personas lesresulta difícil creer que los seres humanosno tienen que aprender a agredir, existengran cantidad de evidencias de que, enrealidad, sí lo hacen. Por citar alguna,hace tiempo se llevó a cabo unainvestigación sobre el desarrollo de laagresión enfocada en niños en el nivel deprimaria y secundaria ya que es duranteesa edad cuando las consecuencias de laagresión física comienzan a amenazar alos adultos. No obstante, estudios másrecientes que comienzan desde la primerainfancia y continúan en los añosposteriores, han demostrado que elcomportamiento agresivo empiezamucho antes.respuesta a una frustración, aunque esafrustración no siempre le resulte obvia aun observador.La Agresión en la Etapa de GateoCuando los bebés entran en la etapa en laque empieza a dar sus primeros pasos oetapa de gateo, el uso de la agresiónfísica crece con ellos. La investigaciónmuestra que las mamás reportan unaumento sustancial en la agresión físicaentre sus niños de 12 y 24 meses de edad.Aunque el uso de la agresión física puedevariar en cada niño durante la etapadeambulatorio o de gateo, muchos niñosy niñas de dos años hacen uso de laagresión física como la primera forma deobtener lo que quieren.8En realidad, y de acuerdo con lasinvestigaciónes más reciente, la agresiónaparece desde a muy temprana edad. Losexpertos encontraron que los infantesexpresan enfado antes de cumplir los dosmeses de edad 16 . Los bebés no sonfísicamente capaces de cometer actos deagresión física tales como pegar, oarrebatar algo a alguien. Sin embargo, síexpresan su frustración y enfado congritos y expresiones faciales. Algunosinfantes parecen tener una muestra demolestia y algunos gritan un poco másfuerte y de manera más persistente queotros.A la muestras faciales y vocales de enfadose les considera como los primeros signosde comportamiento agresivo pero, enrealidad, esto es debido a que la agresiónfísica aparece por primera vez entre losseis y los doce meses de edad, que escuando los bebés tiene el control motrizque necesitan para hacer gestos dirigidos.A esta edad los comportamientosagresivos ocurren con frecuencia comoLAS RABIETASCuando los comportamientos agresivoscomienzan a acentuarse, una de lasformas más espectaculares de agresiónhace su aparición: las rabietas. Lamayoría de los niños pequeños, entre el85 y 90%, han tenido por lo menos unarabieta en su vida. Estos brotes ocurrencon más frecuencia y de manera másasombrosa en niños entre los 18 mesesy los tres años. Estas rabietas constande explosiones ruidosas de enojo quecomienzan y terminan de repente y sinrazón aparente. Un niño, en el momentoen el que “sufre” una rabieta por logeneral se tira al suelo, llora, patalea,grita y monta un impresionanteespectáculo de rabia incontrolable. Lasrabietas se caracterizan por frustración,mucha aflicción, fuerte enojo, y malcomportamiento. Estas pueden serconsideradas como la demostraciónmás desarrollada de enfado o enojomostrada en los recién nacidos, quienes

Prevenir la violencia a través del aprendizaje en la primera infanciason físicamente incapaces de haceralgo más que gritar y hacer gestosde enfado.Las rabietas son provocados poralgo que causa al niño unsentimiento de frustraciónexagerada, así sea o no unaprovocación física, la falta deatención o el deseo de un objeto nodisponible. Los niños y niñasrepetirán esta conducta si ven queesta resulta tener éxito. Sinembargo, muchos menores dejan detener sus rabietas cuando llegan alos 4 años; En este momento escuando la madurez cerebral y lasexperiencia aprendidas les permitenmanejar sus emociones de unamanera más constructiva.Algunas muestras de agresión duranteeste periodo:Golpear es la forma más común deagresión en los niños de dos y tres años;el 70% de niños de dos y tres añosgolpean a sus homólogos 17-19 .cuatro o cinco años está más desarrolladaque la de un niño de dos o tres años. Lacorteza frontal es la encargada decontrolar las reacciones y las emocionesfuertes, y también las reaccionesagresivas 1-5 . Un niño de cuatro años quecontinúa utilizando la agresión física demanera regular para obtener lo quequiere o para expresar su frustraciónnecesita ayuda profesional para aprendera controlarse mejor.SE ESPERA QUE DURANTE LAEDAD ESCOLAR LOS NIÑOSHAYAN APRENDIDO OTRASALTERNATIVAS A LA AGRESIÓNFÍSICA. LA FALTA DECAPACIDAD PARA CONTROLARLA AGRESIÓN FÍSICA ES UNSIGNO IMPORTANTE DEPROBLEMAS EN LA CONDUCTAQUE REQUIERE AYUDAPROFESIONAL.La agresividad en los niños en edadpreescolar y escolarAL MOMENTO DE NACER, ELCEREBRO DE LOS BEBÉS ESCASI TRES VECES MÁSPEQUEÑO QUE EL CEREBRO DELOS ADULTOS, PERO ALCUMPLIR LOS CINCO AÑOS SUCEREBRO CASI ALCANZA ELMISMO TAMAÑO QUE EL DELOS ADULTOS.Una de las razones principales por la quelos niños de esta edad son más capacesde contralarse a sí mismos es porque lacorteza frontal del cerebro de un niño deLos estudios sobre niños en edad escolardemuestran que, en la gran mayoría delos menores, conforme van pasando deljardín de infancia o escuela infantil hastael momento de concluir sus estudios ensecundaria, la agresión física vadisminuyendo 15-21-22 . Tanto los niños comolas niñas muestran la misma reduccióngradual de agresión física 23-24 . Mientras losniños van creciendo, este cambio positivoocurre incluso a pesar del aumento de laexposición de los niños y niñas a modelosagresivos en su entorno, como es el casode programas violentos en televisión olos video juegos.9

Las habilidades asociadas con lapersistencia de la Agresión FísicaEl uso de agresiones físicas en los niñosdisminuye una vez que adquieren lashabilidades importantes necesarias paraobtener sus metas a través de otrosmedios y al controlar sus reaccionesagresivas. Estas habilidades se muestran acontinuación.El Desarrollo del LenguajeLa fluidez en el lenguaje trae consigo doshabilidades: la habilidad para descifrar loque otros están diciendo, conocido comolenguaje receptivo, y la habilidad dehacerse entender, conocido comolenguaje expresivo. El dominio dellenguaje le brinda al niño una nuevaherramienta para expresar su frustraciónsin las consecuencias negativas de laagresión física. En general, cuanto máshaya desarrollado un niño sus habilidadeslingüisticas, menos propenso será autilizar la agresión física, y cuanto menoshaya desarrollado estas habilidades, conmayor frecuencia seguirá haciendo uso dela agresión física 26 .Jugar a pelear permite al niño ponerseaprueba a sí mismo contra los otros, aaprender quién es más fuerte físicamentey a comprender qué comportamientosagresivos son aceptables y cuales no loson. Jugar a pelear requiere también quelos niños asuman un compromiso yrespeten una serie de reglas. Comoejemplo típico, las reglas que rigen eljuego de pelearse incluye el permitir , devez en cuando, dejar ganar a otros, sinusar demasiada fuerza y sin lastimar alotro jugador, asegurándose de que todoslos jugadores se están divirtiendo 1-5 .AUMENTO DE LA AGRESIÓNINDIRECTA Y VERBALA medida que la agresión físicadisminuye, los niños no solamente sevuelven más pacíficos sino que la agresiónindirecta y la verbal, por lo general,aumentan. Este cambio comienza alcumplir los tres o cuatro años y se vuelvemás notable conforme va desarrollandosus habilidades sociales y el lenguaje. Porlo general, las niñas emplean con másfrecuencia la agresión física que los niños14-15 ,10El Jugar a PelearTanto los humanos como los animalesjuegan a pelear 27 . Los padres y losdocentes deberían de entender quecuando los niños menores juegan apelear, esta vivencia les proporciona unavaliosa experiencia de aprendizaje. Aunque las peleas puedan parecer peligrosas,en particular entre los niños, la llegada dela pelea como juego marca una nuevaetapa en el desarrollo del niño ya que aljugar a pelear necesitan tener el autocontrol y la habilidad de hacer creer alcontrario unos sentimientos mediante laproduccion de gestos o expresionesconsideradas como agresivas.EL JUGAR A PELEAR NO ES LOQUE PARECE SERLa mayoría de los niños, en especial losvarones, juegan de manera agresiva yesto puede interpretarse como una formade agresión como tal pero el propósito yel resultado son completamentediferentes. Jugar a pelear no es unamanera de agresión dado que los"antagonistas" se están divirtiendo yalgunas veces se demuestran a sí mismossu potencial físico al pelear con elcontrario. Este juego es, en realidad, undesarrollo positivo en el que los niñosaprenden a controlar sus reaccionesagresivas y a disminuir la frecuencia deuna agresión real.

Prevenir la violencia a través del aprendizaje en la primera infanciaDesarrollo de la habilidadessocialesLa agresión física disminuye tambiéncuando los niños comienzan a desarrollarhabilidades sociales. Estas habilidades setraducen en comportamientos quemuestran la facilidad que tiene el niño o laniña para acercarse y comprender a losotros, incluido a los adultos; este aspectoestá relacionado con el compartir, elayudar a otros, el respetar los turnos, asícomo también el cumplir con loscompromisos adquiridos. Los niños yniñas que están desarrollando lashabilidades sociales tratarán de cooperarcon otros, buscarán la comprensión ysimpatía, y serán capaces de hacercomentarios sobre las emociones de otrosniños como por ejemplo "Está tristeporque su helado se le ha caido". Eldominio de estas habilidades ofrece a losniños otra manera de obtener lo quequieren como una forma de evitar elconflicto 1-5 .Entre las habilidades sociales másimportantes en los niños se encuentran:• Acercarse a un nuevo compañero oa un grupo de compañeros parajugar.Una parte de las habilidades sociales es elarte de la reconciliación. El cómoaprender a reconciliarse tras un conflictopuede disminuir enormemente lasposibles interacciones agresivas futuras yayuda a restablecer la cooperación entrelos antagonistas 1-5 .CAPÍTULO 4LAS CONSECUENCIAS DE UNCOMPORTAMIENTO AGRESIVOSIN CONTROLCasi el 10% de los niños continúanteniendo un comportamiento muyagresivo conforme van transcurriendo susaños de preescolar. Los niños que desdeuna edad temprana no aprenden areemplazar la agresión física concomportamientos sociales másapropiados, como es el caso de lacomunicación verbal, el compromiso, y lacooperación con los otros, son muchomás propensos a dejar la escuela, a serproblemáticos, a tener comportamientoscriminales o delictivos, a tener problemascon el consumo de drogas y aldesempleo 28 .La persistencia delcomportamiento agresivo• Identificar sus emociones y las de losotros.• Mostrarse cooperativos con losadultos y con otros niños.• Expresar sus emociones en lugar devivir una rabieta.• Emplear la negociación con otrospara compartir y cooperar con elpropósito de alcanzar una meta.Una gran encuesta longitudinal realizadaen Canadá señala que los niños quetienen mayor dificultad para controlar sucomportamiento agresivo, al entrar enpreescolar, son más propensos acontinuar con este tipo de problemasmientras van creciendo 29 , y aquellos quecon regularidad son agresivos físicamentedurante la primaria, son más propensos aser violentos a finales de la adolescencia 22 .Otras encuestas realizadas en Canadá,Nueva Zelanda y Estados Unidospresentaron resultados similares 24 .11

Estudios recientes llevados a cabo por laNLSCY de Canadá demostraron las trestrayectorias comunes de la agresión físicaentre los niños de 2 a 11 años 30 .Gráfica 2agresión física. La gráfica 3 resume estasdiferencias: Los niños de Ontario y de lasprovincias del oeste se ven con mayorfrecuencia en la trayectoria alta y conmenor frecuencia en la trayectoria baja,en comparación con los niños de Quebecy las Provincias Marítimas.En todas las regiones canadienses, es másprobable que los niños, y no las niñas,sean los que sigan la trayectoria alta deagresión.Gráfica 312La gran mayoría de los niños (52%) siguenla trayectoria media y con la edad se vecomo disminuye sustancialmente lafrecuencia de agresión física. Unporcentaje más pequeño (31%) sigue unatrayectoria similar, pero por lo general,con menor frecuencia de agresión física.El tercer grupo, más pequeño todavía(17%), muestra una trayectoria deagresión física crónica. Este grupotambién muestra los niveles más altos dede agresión física a la edad de dos años y,al parecer, no aprenden a utilizar otro tipode estrategias para resolver losproblemas conforme van creciendo.Un estudio más detallado de la NLSCY,como muestra la gráfica 2, indica queexisten diferencias por sexo y región enlos porcenatajes de los niños de lastrayectorias bajas y altas en relación a laSe observaron trayectorias similares enuna investigación realizada en EstadosUnidos con una muestra muy amplia deniños y niñas llevada a cabo por elInstituto Nacional de Salud Infantil yDesarrollo Humano (por sus siglas eninglés NICHD National Instutute of ChildHealth and Human Development) y elEarly Child care Research Network.

Prevenir la violencia a través del aprendizaje en la primera infanciaLa agresión y el desempeño escolarEn las estadísticas de 2004-2005, el 14%de los jóvenes canadienses y el 9% de lasjóvenes canadienses no concluyen lasecundaria al alcanzar los 20-24 años. Subajo nivel escolar disminuye lasposibilidades de culminar con éxitocualquier carrera o de contribuir a lasociedad; con lo que también disminuyela posibilidad de empleo, de asistenciapública y de cualquier otro servicio social.La deserción escolar parece estarrelacionada con la actividad criminal, conlos problemas de salud tanto mentalescomo físicos y con el abuso de sustancias.Es poco probable que estén involucradoscon la vida en la comunidad y se da conmás frecuencia el hecho de que, los hijosde estos, abandonan la escuela atemprana edad 32-34 .El comportamiento agresivo es un factorde riesgo ya conocido y relacionado conla disfunción escolar la cual se refleja,entre otras, en las dificultades académicastempranas y las pocas posibilidades degraduarse 35-36 .El comportamiento agresivo parece serun factor prematuro para desatar unacadena de reacciones que pueden llevar aun bajo desempeño escolar. Los niñosagresivos disponen de menos habilidadesemocionales, sociales y cognoscitivas, loque les lleva a sufrir el rechazo de otrosniños, a tener amigos con problemas deconducta y a no llevarse bien con susmaestros 29-37-39 . Los niños que tienendificultades para llevarse bien con suscompañeros y maestros de escuela espoco probable que participen en clase,que cumplan académicamente yfinalmente que concluyan la secundaria 39-40 .La agresión ligada a otrosproblemasLos problemas causados por la agresiónfísica sin control no se limitan a la escuela.Los niños que siguen una trayectoriaestable de agresión física alta, entre lasedades de dos a nueve años, presentanmás problemas de comportamientonegativo y síntomas de depresión en elgrado 3 que aquellos con agresión baja.Tienen también menos amigos, escasashabilidades sociales, y más problemas decomportamiento en comparación con losniños que presentan agresión moderada 41 .A través numerosas pruebas a niños deCanadá, Estados Unidos y Nueva Zelanda,los niños y niñas que mostraron altosniveles de agresión durante la educaciónprimaria tenían más probabilidades dededicarse a la delincuencia con violenciadurante la adolescencia. En las pruebasde Canadá y Nueva Zelanda los niños quemostraron elevadas trayectorias deagresión durante la educación primariaaumentan el riesgo de delincuencia yviolencia en la adolescencia.CAPITULO 5LA COMPRENSIÓN DE LAAGRESIVIDADAdemás de conocer el curso natural de laagresión y los factores relacionados con ladisminución con los años y lasconsecuencias de una agresiónpersistente, resulta importante conocerlos factores de riesgo y los procesos quese relacionan con la agresión reiterada.Este conocimiento es fundamental parauna prevención e intervención eficaz.13

Las fuentes de predisposición parala agresividadUna de las perspectivas críticas paracomprender la agresión es el aceptar quees parte normal de la evolución de la vidahumana 1-5 . La agresión en niños muypequeños no es una señal de maldad, nitampoco de poca educación por parte delos padres. Los niños pequeñossimplemente utilizan la agresión paraobtener lo que quieren y, mientras el usode la agresión física les siga funcionando yno haya consecuencias negativas,seguirán empleándola.La herencia de la especieTodos los bebés humanos estánprogramados para comportarse dedeterminada manera: lloran cuandotienen hambre, buscan el abrazo de lamadre cuando se lastiman, o puedenquitarle un juguete a otro niño si lodesean. Estos comportamientos sonnaturales, no necesitan ser aprendidos. Yel comportamiento agresivo es uno deestos comportamientos "naturales". Losniños no necesitan ver uncomportamiento agresivo para aprendera actuar de manera agresiva 1-5 .LOS NIÑOS TIENEN RABIETASSIN QUE ALGUIEN SE LAS HAYAENSEÑADOlos comportamientos sociales pro-activosestán el sonreír, el tocar o dar unapalmadita de forma amigable, el seguir oimitar a otra persona o la compasión al vero escuchar llorar a otro niño. Podemosdeducir que la empatía y el deseo deestar con otros, es decir, de ser aceptadoy de agradar, son también innatos en elniño 1-5 . El papel que desempeñan lospadres y otros adultos es, por lo tanto, elde fomentar el uso natural en los niños deestos comportamientos prosociales, asícomo el de disuadirlos de recurrir acomportamientos agresivos.A pesar de la propensión natural al uso dela agresión, cada individuo puede variarconsiderablemente en cuanto a laceleridad y a la frecuencia con la quepueden cometer un acto agresivo ya seacomo respuesta a una provocación o paraobtener lo que quiere.Existen cuatro factores clave en lo que serefiere a las tendencias agresivas de cadaindividuo. Se resumen a continuación.La herencia del géneroHasta aproximadamente los tres años, laagresión física se da casi de igual maneraen los niños que en las niñas, aunque lasniñas tienden a alcanzar un punto másbajo de agresión física que los niños y,por lo regular, comienzan también adisminuir el uso de la agresión física máspronto y más rápido 18, 25, 42 . A partir de loscuatro años, casi el doble de niños que deniñas recurren la agresión física 28-30 .14A la vez que el niño va mostrando suagresión de manera natural, vadesarrollando también lo que se llamacomportamiento pro-social que le lleva atener una interacción social positiva. EntreLa gráfica muestra información de losniños canadienses de la EncuestaLongitudinal de Niños y Jóvenes en 2000-2001. De acuerdo con los informes de lasmadres de familia, los niños se involucranmás en las agresiones físicas que las niñas.

Prevenir la violencia a través del aprendizaje en la primera infanciaPor el contrario, son las niñas las queutilizan más la agresión indirecta, enespecial durante la educación primaria(entre los 6 y 11años). Cuando se les pidióa los adolescentes que indicaran supropio nivel de agresión física e indirecta,la agresión física era mayor en los niñospero la agresión indirecta era igual tantoen niños como en niñas 43-44 .Gráfica 4que puede predecir el grado en el cual unniño utilizará el uso físico delcomportamiento agresivo. Lainvestigación ha demostrado que lasmadres de niños que tienen un nivel bajode educación y que tuvieron su primerhijo cuando eran relativamente jóvenes,presentaban alto riesgo de agresióncrónica; lo que significa que tenían unamayor propensión a depender de laagresión física desde el preescolar hastala adolescencia 19-30-45-46 . Además, en los niñosen etapa de gateo que presentan altosniveles de agresión física vemos que, enla mayoría de los casos, sus padres tieneno han tenido problemas decomportamiento 46-47 .Los niños muestran una mayor tendenciaque las niñas a la agresión física. En laencuesta de la NLSCY, el 62% de losmenores que continuaron con unatrayectoria estable y alta de agresión,entre los 2 y 11 años eran niños. Encambio, la mayoría de los infantes con unatrayectoria baja eran niñas (56%) 30 . Seencontraron diferencias similares entreambos sexos en la muestra de NICHD.La herencia familiarLa historia familiar es un factor importanteLos niños pueden heredar de susprogenitores cierta tendencia a recurrir ala agresión física por causas genéticas. Unestudio realizado en Canadá con más de500 parejas de gemelos de 18 meses deedad, mostró que los gemelos idénticos(que comparten todos sus genes) teníanmayor similitud en la frecuencia en la quecometían agresiónes físicas que losgemelos fraternos, los cuales sólocompartían la mitad de sus genes. Elmismo estudio evaluó la fluidez dellenguaje a los 18 meses y mostró que esteaspecto estaba menos determinadogenéticamente que la agresión física 48 .Por tanto, la genética parece desempeñarun papel menos determinante en relacióna los comportamientos agresivos y acuando los niños utilizan la agresiónsocial, en comportamientos tales comoexcluir a otro niño de un grupo, ignorarlo,o mostrarle malas expresiones faciales.Los investigadores realizaron un estudiosobre la misma muestra de gemeloscanadienses cuando cumplieron los seisaños y encontraron que el medioambiente en el que crecieron15

desempeñaba un papel mucho másimportante que la genética con respectoal uso de la agresión social en estosniños 49 .Los niños pueden aprender de sus padresque la agresión es un manera apropiadade manejar el estrés y la frustración. Losinfantes, cuyos padres se enfadan con sushijos y utilizan el castigo físico, tienen máspropensión a mostrar agresión físicacrónica a comienzos de la niñez. Tambiénse ha comprobado que los niños quesufrieron maltrato o rechazo durante lainfancia tienen un mayor riesgo depresentar comportamientos violentoscuando sean adolescentes o adultos 50-51 .De esta relación muchos han llegado a laconclusión de que los niños de padresagresivos aprenden a agredir de losmismos padres. Sin embargo, puesto quelos niños no requieren de padresagresivos para aprender a agredir, larelación se puede dar debido al hecho deque la agresión de los padres fortalece lastendencias agresivas naturales de losniños. En las familias en las que elcomportamiento agresivo es una normapara los adultos, además del altocomponente de riesgo genético a laagresión, se da el hecho de que los niñosno cuentan con modelos positivos paraaprender la manera de moderar suspropios impulsos agresivos 3-5-28 .LA HERENCIA FAMILIAR PUEDESER UN FACTOR DE RIESGODEBIDO A LA TRASMiSIÓN DEGENES Y AL COMPORTAMIENTODE LOS PADRES 28su desarrollo emocional y social. Por logeneral, los padres que son sensibles,responsables, proactivos, que seinvolucran en la educación y el cuidado desus hijos y que les brindan soportenecesario, tienen más posibilidades decriar hijos bien adaptados tanto socialcomo emocionalmente. Por el contrario,los padres negligentes, poco sensibles,distantes, que regañan con frecuencia,impertinentes, y reactivos tienen un altoriesgo de criar niños con problemas deadaptación social o emocional 52 . En losniños agresivos es muy probable que suspadres sean muy castigadores o muycríticos con ellos 53-54 . Los investigadoresreconocen ahora que la relación se da enambos sentidos, lo que significa que elcomportamiento del padre influye en elcomportamiento del niño y que elcomportamiento del niño también influyeen el comportamiento de sus padres 55 . Sinembargo, como se muestra más adelante,las intervenciones dirigidas a ayudar a lospadres a modificar su comportamientopueden ser de gran ayuda para reducir laagresión de sus hijos.El ambiente intrauterinoLa mayor parte del desarrollo del cerebrodel bebé y de su sistema nervioso ocurredentro del útero. Por ello, resultarazonable creer que el ambienteintrauterino puede ser un factor de riesgosi los individuos continúan desarrollandocomportamients agresivos frecuentes.Entre los retrasos en el desarrollo seencuentra la incapacidad de controlar demanera adecuada los impulsos agresivos 1-5-56 .16Además, existen algunas señales queindican como el ambiente familiar en elque crecen los niños está relacionado conEl consumo de alcohol, tabaco y cocaínadurante el embarazo está relacionado conel riesgo alto de problemas en eldesarrollo y el comportamiento en el niñoo la niña.

Prevenir la violencia a través del aprendizaje en la primera infanciaPodemos encontrar ejemplos de ello enlos estudios que analizan la relación queexiste entre fumar durante el embarazo yel comportamiento del niño,. Este análisisindica que los niños cuyas madresfumaron durante el embarazo tenían unriesgo más alto de desarrollar problemasde comportamiento e hiperactividad yeran más propensos a estar involucradosen delitos juveniles 60-61 .Aún no se entiende completamente larelación entre la exposición prenatal altabaco y el comportamiento antisocialpostnatal. Los expertos señalan que laexposición al tabaco puede provocar unadisminución en el oxígeno disponiblepara el feto, cambios en la químicacerebral (en particular la serotonina y lossistemas neurotransmisores de dopamina)y cambios en la producción de ADN (porsus siglas en inglés DNA deoxyribonucleicacid) y ARN (por sus siglas en inglés RNAribonucleic acid) en el cerebro 64 .El temperamentoLa predisposición de un individuo hacia elaprendizaje y la interacción social vienendeterminados por una serie de cualidadesa las que podemos llamar temperamentoo personalidad. La herencia familiar, asícomo el ambiente en el que nosdesarrollamos y crecemos antes ydespués de nacer son factores queinfluyen en el temperamento. Algunosbebés son inquietos y difíciles detranquilizar; esto son ejemplos de señalesdel temperamento específico de unindividuo que se muestran desde lainfancia temprana. Otros son relajados,están listos para sonreír la mayor parte deltiempo y son fáciles de tranquilizar 1-5 .SEÑALES PREMATURAS DETEMPERAMENTO REACTIVOUna de las primeras señales deltemperamento es la energía ointensidad con la que reacciona ante suambiente 5 . Algunos bebés despiertancon facilidad y lloran cuando hay ruido,sienten la luz, les cambian el pañal, etc.Otros bebés siguen dormidos aúncuando hay ruido o luz, permanecenrelajados mientras les cambian el pañaly es fácil que se duerman en diferentesambientes. Un infante muy reactivo esmuy probable que tenga problemas decomportamiento 65 .CAPÍTULO 6EL CONTROL DE LAAGRESIVIDADUna reciente investigación sobre laagresión en los niños reveló algunasmaneras eficaces de eliminar o reducir loscomportamientos agresivos que causanproblemas a los niños conforme vancreciendo66-68. Esta investigaciónidentificó varias aproximaciones quepueden ayudar a la interacción de padresy docentes con niños. Se agrupó bajo untítulo a cada una de estas tresaproximaciones que se mencionan acontinuación: La observación, lacomprensión, y la intervención.La observaciónEl primer paso para la mediación eficazcuando se da un comportamientoagresivo es la observación. Uno debeconocer lo que realmente estásucediendo antes de responder demanera apropiada. El objetivo es detenero evitar que el niño actúe de manera17

agresiva con otros niños paraposteriormente enseñarle las formas deinteracción aceptables socialmente. Parahacer esto resulta crucial aprender aobservar lo que ocurre antes, durante ydespués de un acto agresivo. La hábilobservación hace posible el intervenir atiempo para evitar un acto agresivo ointervenir adecuadamente una vez queéste ya haya ocurrido. Esto consiste enidentificar de manera correcta a losagresores y a las víctimas, saberexactamente qué comportamientoagresivo se dio, conocer la frecuencia conla que se dan estos actos, y en quécontexto ocurrieron, teniendo en cuentatambién las acciones de los adultos y deotros niños a su alrededor que puedentener un efecto positivo o negativo sobrelos actos agresivos 1-5 .LA OBSERVACIÓN EFICAZSIGNIFICA:• Observar a los niños cuandointeractúan.• Darse cuenta de que es lo que provocael comportamiento agresivo.• Identificar quién actuó de maneraagresiva y quién fue tratadoinjustamente cuando se dan actosagresivos.• Llevar la cuenta de con qué frecuenciaocurre una agresión y con qué niño.• Darse cuenta de cómo reaccionan losotros niños y cómo responden losadultos.La mediaciónEl conocimiento sobre el curso natural dela agresión y sus factores de riesgopueden ayudar a informar sobre lamanera adecuada en la que los padres,cuidadores y la sociedad en generalpueden involucrarse para fomentar lasinteracciones sociales deseables ydisminuir la agresión.Los factores del ambiente quefomentan el desarrollo de unainteracción pacíficaLos padres y los cuidadores puedenayudar a fomentar en los niños pequeñosel desarrollo natural del comportamientoque se socialmente deseados y aceptadosasegurándose primero de que el entornoen el que se desarrollan y crecen es sanoy saludable.El ambiente prenatal óptimoComo se cita con anterioridad, los niñosperjudicados por un ambiente prenataldesfavorable tienen un elevado riesgo depadecer problemas psicológicos y físicos.Como resultado una manera muy eficazde evitar la agresión crónica, o cualquierotro tipo de problema decomportamiento en los niños, esasegurándose de que empiezan con uncerebro que funciona bien; lo quesignifica que hay que proteger elambiente o entorno del feto.18LO QUE COMUNMENTEPROVOCA LA AGRESIÓN ENLOS NIÑOS ES LACOMPETENCIA POR UNJUGUETE, POR SUS ESPACIOS,O POR LA ATENCIÓN DELADULTO 1-5Un ambiente prenatal óptimo aseguraráque el feto desarrolle las estructurascerebrales que se requieren paracontrolar el genio o el enfado y losimpulsos negativos. Así mismo, unentorno intrauterino optimo ayudará adesarrollar también aquellos aspectosque ayudan al desarrollo de la fluidez del

Prevenir la violencia a través del aprendizaje en la primera infancialenguaje. Este ambiente requiere de unaalimentación prenatal equilibrada. Serecomienda a la futura mamá que evitefumar, beber alcohol y tomar drogas; asicomo descansar lo suficiente, evitar elestrés. En definitiva, admitir de manerapositiva las responsabilidades que implicael ser madre.LA IMPORTANCIA DE UNAMBIENTE CARIÑOSO YESTIMULANTELa estimulación y el cariño tienen unaimportancia crucial en el desarrollosocial, cognitivo, y emocional del niño.Los infantes necesitan abrazos cariñososy atención reconfortante cundo estanafligidos. Necesitan también serestimulados de manera cognoscitiva yemocional mientras juegan con suspadres o con otros niños. Cuando suspadres les leen un libro o cuando juegana pelear con amigos y hermanos vemosdistintas maneras de ofrecer a los niñosy niñas un ambiente emocional cálido yestimulante para fomentar su procesode socialización.También es importante asegurarse de queel feto no esté expuesto a toxinas u otrassustancias que pueden dañar el desarrollode su sistema nervioso. La mujerembarazada, su familia y amigos, todosdesempeñan un importante papel alhacer que el entorno de la madreembarazada esté libre del humo,pesticidas, herbicidas, barnices,disolventes y otros 1-5 .La dieta saludablePara continuar con el proceso deprotección y mejora del equipo biológicodel niño, el cuidado del niño en susprimeros años debe de asegurar que elniño esté lo más sano posible. Una dietasaludable contribuye directamente alcrecimiento de las estructuras cerebralessaludables, lo que le permite al niñoaprender a controlar su humor,comportamiento e impulsos 1-5 . Lasdeficiencias en la alimentación en losniños pequeños están relacionadas conlas deficiencias cognitivas, problemas decomportamiento, así como también conmayor propensión a la agresión 69 . Paraque el niño pueda desarrollarse demanera exitosa debe llevar una dietaequilibrada, rica en nutrientes esencialescomo el hierro, yodo, zinc, ácido fólico,proteínas, vitaminas y grasas de origenvegetal.El cerebro es muy sensible a los cambiosde alimentación 1-5 . Muchos de losaminoácidos que se requieren para elfuncionamiento del cerebro no sonproducidos por el cuerpo humano pero sepueden encontrar en los alimentos. Porejemplo, se necesita del aminoácidotryptophan para sintetizar la serotonina, lacual tiene un efecto tranquilizante osedante. Se ha encontrado que los bajosniveles de serotonina en el cerebro de losniños están relacionados con elcomportamiento agresivo y con ladificultad para controlar sus emociones 70-72 .El ambiente estimulanteA partir del nacimiento, los bebésnecesitan estimulación e interacción. Losprimeros tres años de vida son de granimportancia para el crecimiento y eldesarrollo de ciertas áreas del cerebroque son decisivas para que los niñosllegen socializarse de manera normal. Eldesarrollo del control motriz, la habilidad19

para esperar, hablar o buscar soluciones alos problemas, se relacionan con laestimulación temprana durante lainfancia.Proporcionarle un ambiente estimulantees responsabilidad conjunta de los padresy de las organizaciones que se dedican alcuidado de los niños 74 . Los bebésobtienen la estimulación necesaria através de juegos, contactos cara a cara,de la música y el ritmo, de las actividadesfísicas y de la interacción con otros niñosy adultos. Artículos tan simples como elmóvil de la cuna, las canciones infantiles,balbucear o reír con el bebé, y todas lascosas graciosas que la gente hace deforma espontánea con el bebé son devital importancia para su desarrollosaludable.Los programas de ayuda para las familiasen situaciones de riesgo, los de preescolarintensivos y de alta calidad donde losniños reciben una buena estimulación porparte de personas adecuadas, reducen elriesgo de la agresión preescolarpersistente 74 , y de la delincuencia con o sinviolencia en la adolescencia o al llegar ala mayoría de edad 11-75 .EJEMPLOS DEINTERVENCIONES QUEFOMENTAN EL APRENDIZAJEDE UNA CONDUCTA PACÍFICA:• Interrumpir oportunamente unainteracción para calmar situacionesexplosivas.• Separar a los combatientes con un"tiempo fuera".• Enseñar nuevas habilidades como eluso de palabras en lugar de gritos paraexpresar sentimientos.• Organizar los recursos para jugar areducir el conflicto y frustración.• Proporcionar momentos agradablespara crear lazos entre los niños, padresdocentes y otros adultos.NO ignorar el comportamiento agresivoni contribuir a gritar o agarrar al niño.NO dejar que los niños resuelvan solos losproblemas de agresión cuando no seancapaces de hacerlo.NO poner a los niños en situaciones quecrean frustraciónes sin sentido.NO imponer castigos que sean excesivoso poco apropiados para su edad.20El cariño que fomenta el desarrollode una interacción pacíficaDurante los primeros años de vida delniño y la niña, es muy importante laintervención del adulto para apoyar elcomportamiento pacífico y disuadir laagresión física. Estas intervencionespuede mejorar de manera favorable elcontrol del niño sobre sus emociones yacciones, recientemente adquiridos.Algunas de estas intervenciones sedescriben a continuación.La reacción del cuidador a laagresión del niñoCon el fin de ayudar al niño a superar lafrustración y alcanzar sus metas demanera pacífica, tanto los padres comolos cuidadores deben de enseñarle ainhibir su comportamiento agresivo y areemplazarlo por comportamientossocialmente aceptables. Por ejemplo,deben tratar de fomentar el desarrollo delcontrol del comportamiento, ayudar a losniños a responder con empatía y

Prevenir la violencia a través del aprendizaje en la primera infanciaanimarlos a resolver problemas. Lasrespuestas inadecuadas por parte de loscuidadores hacia la falta de controlemocional y de comportamiento de losniños pequeños puede elevar el riesgo deproblemas que derivan en conductasagresivas. Entre las respuestasinadecuadas están, tanto el sobrereaccionar como el no hacerlo; elcuidador no debe pasar por alto laagresión física, darse por vencido o armartodo un teatro al decir que el niño estásiendo "malo" 1-5 .El fomento del aprendizaje de unaconducta pacíficaEs importante saber que el cerebro delniño continúa desarrollándose tiempodespués de haber nacido, cambia y seesculpe constantemente con laexperiencia. Cuando un niño aprendealgo, la nueva estructura del cerebrocambia también. Las experienciasrepetitivas fortalecen las nuevasconexiones en el cerebro y refuerzan esteaprendizaje. Esto significa la niñeztemprana es el mejor momento paraaprender el comportamiento socialmenteapropiado y las habilidades que serán degran ayuda a lo largo de la vida 1-5 .Padres y cuidadores practican, casi porinstinto, muchas de las intervencioneseficaces que ayudan a que el niñoaprenda alternativas para la agresiónfísica. El efecto de muchos de los juegos ypasatiempos de los niños es el deenseñarles el gusto por este tipo deentretenimientos a la vez que serecompensan las interacciónes pacíficas yse les ayuda a obtener lo que desean sinsin pelear 1-5 .La estimulación del desarrollo dellenguajeEl lenguaje ofrece la alternativa a los niñosde expresar su frustración y enojo 26 . Entrelas formas concretas para ayudar al niño adesarrollar el lenguaje están:• Imitar el balbuceo del bebé, felicitaral bebé en cada esfuerzo, y tratar deentender lo que el bebé estátratando de expresar. Es importantehablarle aún cuando nocomprendemos lo que dice. El bebéentiende que es importante para eladulto y tiende a tratar decomplacerlo.• Conversar con niños pequeños yexpresar interés en suspensamientos.EJEMPLOS DE ACERCAMIENTOSQUE FOMENTAN ELAPRENDIZAJE DE HABILIDADESSOCIALES 1-5-77 :• Animar a los niños para que trabajenen grupo, participar en juegos,turnarse, compartir juguetes y elequipo del terreno de juego.• Ayudar a los niños a ser conscientes desus emociones y de las de los otros yfomentar la expresión de sussentimientos mediante palabras.• Sacar provecho de los conflictos paraenseñarles a reconciliarse.• Enseñar a los niños las necesidades delos demás.• Evitar la tendencia a aislarse o a excluira los niños que carecen de habilidadessociales. No poner a los niños conescasas habilidades sociales en ungrupo aparte. El integrar estos niñoscon otros, le ayudará a aprender loscomportamientos que ellos carecen 68-78 .21

• Animar a los niños a hablar sushomólogos, ayudarles a utilizarpalabras para solucionar conflictos yexpresar sus deseos, opiniones eideas.La forma en la que los padres reaccionenal comportamiento agresivo temprano delniño puede influir en la frecuencia con laque el niño recurrirá a la agresión másadelante en su vida.22La estimulación de las habilidadessocialesLas habilidades sociales tienen tambiénvalor para reducir el uso de agresión físicaentre los niños 1-5 . Estas habilidades daránal niño alternativas de agresión como unmedio para satisfacer sus necesidades. Lafalta de habilidades sociales en el niño setraduce en aislamiento y afecta aldesarrollo, lo cual provoca un mayoraislamiento 1-5 . Los niños agresivosfísicamente carecen con frecuencia dehabilidades sociales, tal vez porque noaprendieron de manera natural autilizarlas, porque no se les enseñóadecuadamente, y/o porque cualquieraque haya sido la intervención que tuvolugar con ellos no fue la adecuada.La disciplina del comportamientoagresivoAunque se reconoce que cada humanoagrede de manera espontánea durante laniñez temprana, sabemos también que loshumanos son criaturas sociales y que elvivir dentro de una sociedad requieremaneras socialmente aceptables paraalcanzar una meta.Los niños pequeños necesitan aprenderlas consecuencias negativas si agreden aotros. Se les debe enseñar que los actosagresivos son hirientes para otros, que noes un comportamiento aceptable y queno obtendrán lo que quieren. Así mismo,se les debe enseñar a que expresen susdeseos y la manera pacífica dealcanzarlos 1-5 .CONSEJOS DE DISCIPLINAPARA LOS PADRES,CUIDADORES Y DOCENTES• Esté presente y alerta a lo que estápasando. La observación certera es laclave para una intervención y supervisiónefectiva.• Comprenda que la disciplina es más queun castigo; es enseñarle al niño cuándodebe parar, esperar, hablar, y resolver losproblemas.• Piense en qué acciones disciplinarias sonadecuadas para la edad de cada niño:esto le llevará a un nuevo aprendizaje.• Establezca reglas claras para identificarlo que es y no es aceptable así como lasconsecuencias de romper estas reglas.• Haga cumplir reglas de comportamientojustas. No deje que los niños se vayancon reglas de comportamiento rotas.• Asegúrese de que todos los que esténen contacto con el niño conozcan lasreglas y sepan las consecuencias.• Forje lazos emocionales positivos con losniños; es más probable que respondan ala disciplina cuando sientan cariño oafecto por parte del adulto involucrado.Cuando los cuidadores cierran los ojosante ciertos incidentes, o le dan a losniños siempre lo que quieren, se les estándemostrando que la agresión es un medioadecuado para lograr sus objetivos. Esmás eficaz utilizar la disciplina constante,de acuerdo con el nivel de desarrollo,para que el niño pueda aprender cual esuna buena manera de obtener lo quequiere y cual simplemente no lefunciona 79 .

Prevenir la violencia a través del aprendizaje en la primera infanciaAl disciplinar un comportamientoagresivo es importante tratar decomprender la situación, las metas yemociones que precedieron el actoagresivo. Los niños deben aprenderdiferentes maneras de llevar a cabocomportamiento proactivos o areaccionar de manera agresiva, con elpropósito de desarrollar estrategias máspacíficas. Cuando el niño comete algúntipo de agresion proactiva, debe deaprender a reconocer el daño que estáhaciendo a su víctima y debemosenseñarle a obtener de manera pacífica loque quiere. Así mismo, el menor debedarse cuenta de que, pese a que elcomportamiento agresivo le puedeayudar a corto plazo, este tiene seriasconsecuencias negativas que pueden serduraderas, como dejarle fuera de lasactividades que le gustan 1-5-77-79-80 .Cuando el niño usa agresión reactiva,necesita aprender a identificar lassituaciones que provocan su enfado. Se ledebe de ayudar a desarrollar estrategiaspara regular ese enfado, evitar situacionesde conflicto, y buscar ayuda externa si esnecesario 1-5-81 .¿CUÁNDO SE DEBE BUSCARAYUDA PROFESIONAL?Si el niño:• NO responde a la disciplina deladulto.• NO aprende a controlar sucomportamiento agresivo.• NO crea lazos positivos con losadultos o con los niños que estána su alrededor.En estos casos es importante buscar laayuda de un profesional sin esperar aque el problema desaparezca por sisolo o tenga consecuencias a largoplazo.Los programas de intervencióndisponiblesPara niños y niñas antes de los cinco ioseis añosPREGUNTAS CLAVE QUE LEPUEDEN AYUDAR ADETERMINAR SI TIENEDIFICULTAD PARA IMPONERDISCIPLINA AL NIÑO• ¿Son mis castigos recibidos conindiferencia?• ¿La intensidad de mis castigosdependen de mi humor?• ¿Recurro al castigo físico o a losinsultos?• ¿Ignoro el comportamiento quedebería de castigar?• ¿Me siento incompetente cuando tratode educar a mi hijo?Ha habido muy pocos estudios sobreprogramas de intervención rigurosamentediseñados que traten de reducir losproblemas de agresión durante la primerainfancia. Sin embargo, la evidenciadisponible indica que la intervención eneste nivel de edad puede ser de granayuda para disminuir la agresión de losniños y/o disminuir los factores de riesgode la familia que se asocian con laagresión del niño (como es el caso delmaltrato).Los programas para niños en etapadeambulatorio o de gateo (hasta los dosaños y medio o tres) están, por lo general,23

24dirigidos a los padres. Los programaspara los niños en edad preescolar (de tresa cinco años) a menudo facilitan laparticipación a los niños.La investigación disponible indica que losprogramas que se centran en los padresde niños en etapa deambulatorio o degateo son más eficaces cuando tratanproblemas de comportamientoespecíficos en los niños, como es el casode la agresión, y cubren diferentes temas(p. ej. habilidades de los padres, bienestarde los padres, situación económica de lafamilia, otros cuidadores que puedencuidar de los niños). Los programas máseficaces también capacitan intensamentea su personal y obtienen un gran éxito alconseguir el apoyo y entusiasmo de lospadres.Los programas de cuidadoras o deenfermeras que visitan los hogares hanresultado tener un gran exito paradisminuir el riesgo de que un niño sufraabuso o el de no ser atendido o cuidado 83o el riesgo de ser arrestado o condenadopor un delito cuando llegue a laadolescencia 84 . En este programa, lascuidadoras o enfermeras capacitadasvisitan a las madres primerizas una vez almes durante el embarazo y hasta que elniño cumpla dos años. El programa tienecomo objetivo fomentar la salud de lamadre al igual que la relación entre lamadre y su hijo o hija 85-86 .Otro programa de gran éxito tiene comoobjetivo a los padres de niños que van ainiciar su escolarización temprana 87 . En lassesiones semanales de grupo parapadres, se les enseña como apoyar eldesarrollo de las habilidades sociales delos niños y como utilizar estrategiaseficaces de disciplina, teniendo comometa el prevenir problemas de conducta.Este programa ha resultado tener éxitodentro de las familias con un nivelsocioeconómico bajo al mejorar laspracticas de los padres, la competenciasocial de los niños y al disminuir losproblemas de conducta en los niños.Otro programa de preescolar de altacalidad ha resultado ser también eficaz aldisminuir el riesgo del índice de violenciaposterior en el niño, además de mejorarsu nivel educativo y tener autosuficienciaeconómica 88 . Este programa preescolarinvolucra a maestros que poseen unalicenciatura en educación infantil yreciben formación continua. Estosprofesionales están con los niños todoslos días durante casi medio día deescuela, durante dos años (al cumplir lostres o cuatro años de edad). La ratio es deun maestro por cada ocho niños. Elprograma sigue un plan que hacehincapié en el aprendizaje a través de laexperiencia y requiere del contactoregular entre los padres y maestros (yasea a través de visitas a casa u otrasactividades).Para niños en edad escolarLa mayoría de las intervencionesdocumentadas se enfocan principalmenteen niños de edad escolar, aun que algunasveces comienzan con niños de jardín deinfancia. Sin embargo, la mayoría de estosprogramas se enfocan en elcomportamiento negativo más que en lapropia agresión física.Al parecer, las intervenciones que abarcandiferentes componentes son las máseficaces. Entre estos componentespodemos encontrar: formación de lospadres de familia, formación yentrenamiento para los maestros, ycapacitación directa al niño. En la

Prevenir la violencia a través del aprendizaje en la primera infanciacapacitación a los padres, los terapeutasdirigen grupos de discusión para padres,algunas veces con videos de apoyo, parafomentar las relacionas positivas entrepadre-hijo y enseñarles a los padres aemplear una disciplina eficaz y sinviolencia. La capacitación para maestrosestá diseñada para enseñarles cómoimplementar el manejo de un salón declase eficiente, disminuir la agresión enclase y fomentar la competencia social,emocional y académica. Por último, lacapacitación para el niño consiste enenseñarle abiertamente las habilidadessociales, el lenguaje emocional, lasestrategias para controlar el enfado y aresolver problemas. Por lo general se llevaa cabo en grupos pequeños.En la intervención multimodal existenprogramas gran ayuda ya que tienencomo objetivo multiples aspectos delcomportamiento del niño así como losfactores de riesgo que se asocian con suagresión. Mientras que la capacitación delos padres o maestros pueden serigualmente eficaces para reducir laagresión del niño, lo mejor es utilizar lacapacitación directa con el niño paraayudarle a que mejore sus habilidadessociales 90 .Este programa de intervenciónmultimodal fue estudiado en la EncuestaExperimental Longitudinal de Montreal(por sus siglas en inglés MLS MontrealLongitudinal Experiment Study). Elprograma se enfocaba en los niños debajo nivel socioeconómico que eranproblemáticos (p. ej. Niños agresivos ehiperactivos) de acuerdo con susmaestros. Se seleccionó al azar a los niñosproblemáticos para el grupo de control(sin intervención) o el grupo deintervención. Este programa deintervención duró dos años, cuando losniños tenían entre siete y nueve años, yabarcaba tanto la capacitación dehabilidades del niño como la capacitaciónde los padres. Una característica única deeste programa fue que los niños y niñascon problemas de comportamiento queparticiparon en las sesiones de grupo decapacitación en habilidades eran tomadoscomo modelos para los compañeros conproblemas de conducta.Los resultados de esta intervenciónmuestran que el programa deintervención tuvo éxito al reducir losproblemas de conducta de los niños 68-78-91 .Los niños que participaron en el programade intervención no era tan común quesiguieran altas trayectorias de agresión encomparación con los otros niños conproblemas (el grupo de control). Dehecho, las trayectorias de su agresióneran similares a las de los niños con bajoriesgo (p. ej. niños sin problemas en laescuela infantil). Además de disminuir sucomportamiento agresivo, los niños queparticiparon en el programa deintervención tenían más probabilidadesde graduarse de la secundaria y menorprobabilidades de tener antecedentespenales al cumplir los 24 años que los queno participaron en el programa. Tambiénse les comparó con sus compañeros (noproblematicos) del mismo nivelsocioeconómico de escasos recursos consimilares resultados 66 .oooooooooooooooooo25

CONCLUSIONES26La agresión en los niños no es unaaberración, es muy normal que los niñosutilicen la agresión de vez en cuando, enespecial durante la infancia y en la etapadeambulatorio o de gateo (desde losquince meses a los dos años y medio).Aún así se puede y se debe frenar laagresión tan pronto como sea posible sideseamos que los niños se integren ysean miembros exitosos de la sociedad.Queda claro que algunos factoresincrementan el riesgo de uncomportamiento agresivo persistente. Losniños de madres jóvenes con pocaeducación, o de padres con uncomportamiento agresivo sin control esmás probable que continúen con suscomportamientos agresivos físicos. Encambio, otros niños muestran unadisminución en sus agresiones después dela etapa deambulatorio o de gateo. Demanera muy parecida, los niños demadres que fumaron durante el embarazopresentan mayor hiperactividad ymuestran mayores conductas de agresiónfísica.ooooooooooooooooooComo muestran los pequeños quemaltratan a los otros, la agresión físicapuede ser una herramienta muy eficazpara conseguir ciertos fines. Los niños nonecesitan aprenderlo, los humanosnacieron preparados para sobrevivir en laselva. Mientras la agresión física les deresultados, y mientras no hayaconsecuencias negativas, continuaránusándola. Pero para beneficio de lahumanidad, y en el coherente buenfuncionamiento de la sociedad, a los niñosse les debe enseñar que la agresión físicano es aceptable porque es peligrosa, creauna atmósfera de miedo, y existenmejores formas o métodos de lograr loque uno quiere.El vivir en una sociedad requiere que laspersonas aprendan a utilizar de manerapacífica las formas socialmente aceptadaspara alcanzar las metas. Y todas estaslecciones tan importantes no puedentardar en aparecer desde muy tempranaedad. De hecho, es durante la etapa deeducación infantil y/o preescolar cuandose da el momento fundamental para quelos niños y niñas aprendan a sustituir lasestrategias de agresión por estrategiassocialmente apropiadas que sustituyan laagresión física, verbal e indirecta.La aproximación más eficaz pone demanifiesto la necesidad de intervenir endiversos frentes, comenzando desde elambiente al que está expuesto el niño aúnantes del nacimiento. Por ejemplo, unambiente prenatal saludable y unaalimentación postnatal saludablecontribuyen directamente al crecimientode estructuras cerebrales saludables.Ambas son condiciones necesarias para eldesarrollo de las habilidades que serequieren para manejar mejor eltemperamento, los impulsos y elcomportamiento, y así como a expresarlas necesidades y frustraciones del niño ola niña de una manera socialmenteaceptada.Desde su nacimiento, los niños necesitancariño, comprensión, estimulación einteracción. Durante sus primeros tresaños de vida, el afecto físico, el cuidado yel juego, incluyendo “jugar a pelear”, sonfundamentales para el desarrolloadecuado de las áreas del cerebro quecontrolan la socialización.

Prevenir la violencia a través del aprendizaje en la primera infanciaEl desarrollo del lenguaje desempeñatambién un papel fundamental duranteeste período vital. Los niños en etapadeambulatorio o de gateo que utilizanpalabras para expresar sus deseos, enfadoo frustración, se podrán sociabilizar mejorque los que han tenido problemas paraexpresarse verbalmente.Además de proporcionar unmedioambiente favorable y de fomentar eldesarrollo del lenguaje, los adultos que sehacen cargo del niño deberán enseñarle acontrolar su comportamiento. Loscuidadores pueden empezar por modelarsu propio comportamiento resolviendodisputas a través de medios pacíficos. Almismo tiempo, deben de enseñarle a losniños y niñas a controlar sus rabietas. ademostrar empatía con otros y a resolverproblemas de una manera constructiva ypacífica.Pero modelar y enseñar comportamientossocialmente apropiados no siempre essuficiente. La estructura y disciplina sonotros ingredientes importantes para criar aun niño agradable y bien educado.Los padres, por ejemplo, deben de serfirmes y no darse por vencidos cuando elniño se comporte de manera agresiva. Losniños aprenden rápido que las rabietas aveces dan resultado y que es unaestrategia eficaz que pueden volver autilizar. Es mejor que los padres apliquenreglas consistentes o coherentes eigualmente mesuradas, que sean lasadecuadas para el nivel de desarrollo delniño, a la vez que le enseñan estrategiasadecuadas para obtener lo que quiere, obien maneras adecuadas para lidiar con sufrustración cuando no obtienen lo quedesean.Los programas que tienen como objetivo elreducir los problemas de comportamientoentre los niños de edad escolar han sidoampliamente estudiados. Parece que lasintervenciones que tratan diferentescomponentes del entorno del niño demanera simultánea tienen mucho éxito. Lainvestigación indica se alcanzan mejor losobjetivos cuando los programas tratan almismo tiempo al niño o niña, a su familia yal entorno escolar.A pesar de todo lo que se sabe sobre laeficacia de los diferentes tipos deprogramas aún falta mucho por conocerse.Mientras la investigación muestra lautilidad de una intervención temprana parareducir la agresión en el niño, se requiereigualmente una mayor investigación paraperfeccionar los programas respaldados ofundamentados empíricamente ycomprender cuándo no funcionan, conquién y por qué.ooooooooooooooooooAfortunadamente, muchos investigadoreshan aceptado el reto y han concebidoestudios de alta calidad que ayudarán a lospadres, docentes y a los líderes de lapolítica pública a comprender qué funcionay qué no.Con este reporte y con otras iniciativasrelacionada, el Centro de Excelencia parael Desarrollo de la Primera Infancia (por sussiglas en inglés Centre of Excellence forEarly Childhood Development CEECD)continuará esforzándose para proporcionara los padres, cuidadores y políticos lainformación que necesitan para ayudar acada que cada niño o niña desarrolle todosu potencial como un miembro positivo dela sociedad.oooooooooooooooooo27

AUTORESRichard E. Tremblay, Ph. D, Profesor en pediatría,psiquiatría y psicología, Universidad de Montreal;Director del Departamento de Investigación paraNiños con Inadaptación (GRIP); Centro deExcelencia para el Desarrollo de la PrimeraInfancia (por sus siglas en inglés Centre ofExcellence for Early Childhood DevelopmentCEECD) y Director del Centro de Aprendizaje yConocimientos sobre la Primera Infancia (por sussiglas en inglés Early Childhood LearningKnowledge Centre ECLKC) y del ConsejoCanadiense para el Aprendizaje (por sus siglas eninglés Canadian Council on Learning CCL).Jean Gervais, Ph. D. Profesor en eldepartamento de psicoeducación y psicología dela Universidad de Quebec en Outaouais.Amélie Petitclerc, M.A. Unidad de Investigaciónpara Niños con Inadaptación (GRIP)/ Centro deAprendizaje y Conocimientos sobre la PrimeraInfancia (por sus siglas en inglés Early ChildhoodLearning Knowledge Centre ECLKC), Universidadde Laval.COLABORADORESANÁLISIS ESTADÍSTICOAlain Girard, M.C. Unidad de Investigación paraNiños con Inadaptación.REDACCIÓNAlison Palkhivala, B. A Escritora médicaCOORDINACIÓN Y REVISIÓNChristine Marcoux, M. A Centro del Saber sobreel Aprendizaje en la Primera Infancia (por sussiglas en inglés Early Childhood LearningKnowledge Centre ECLKC)Emmanuelle Vérès, M. A. Centro del Saber sobreel Aprendizaje en la Primera Infancia (por sussiglas en inglés Early Childhood LearningKnowledge Centre ECLKC)Claire Gascon Giard, M. C. Centro de Excelenciapara el Desarrollo de la Primera Infancia (por sussiglas en inglés Centre of Excellence for EarlyChildhood Development CEECD) / Centro delSaber sobre el Aprendizaje en la Primera Infancia(por sus siglas en inglés Early Childhood LearningKnowledge Centre ECLKC)Nathalie Moragues, Ph. D. Centro de Excelenciapara el Desarrollo de la Primera Infancia (por sussiglas en inglés Centre of Excellence for EarlyChildhood Development CEECD)28

Prevenir la violencia a través del aprendizaje en la primera infanciaREFERENCIAS1 Gervais J, Tremblay RE. L’agressivité des jeunesenfants: Guide interactif pour observer, comprendreet intervenir. Office national du film du Canada(ONF), 2008.2 Gervais J, Tremblay RE. Aux origines de l’agression:La violence de l’agneau. Office national du film duCanada, 2005.3 Tremblay RE. Prévenir la violence dès la petiteenfance. Paris: Éditions Odile Jacob; 2008.4 Tremblay RE, Nagin DS. The developmental originsof physical aggression in humans. In: Tremblay RE,Hartup WH, Archer J, eds. Developmental origins ofaggression. New York: Guilford Press; 2005.5 Tremblay RE. Anger and Aggression. In: Haith MM,Benson JB, eds. Encyclopedia of Infant and EarlyChildhood Development. Vol 1-3. 2nd ed: AcademicPress; 2008.6 Tremblay RE. L’esprit de « Teddy Bear »: au-delà desopinions. Bulletin du Centre d’excellence pour ledéveloppement des jeunes enfants. 2002;1(2):1.7 CEDJE. Centre d’excellence pour le développementdes jeunes enfants. Étude d’opinion sur l’agressivitédes jeunes au Canada. Rapport d’étude Omnibus:Perceptions et opinions des Canadiens à l’égard del’agressivité des jeunes enfants. Québec, QC: LégerMarketing. Disponible à: http://www.childencyclopedia.com/Pages/PDF/SondLegerAggressionFR.pdf8 Réseau des CÉC. Étudier au Canada.http://www.studycanada.ca/french/costs.ht.9 CNPC. Centre national de prévention du crime. Unbon placement : Prévention de la criminalité et de lavictimisation. 3. Le coût du crime. : Sécurité publiqueCanada. Archives. http://ww4.pssp.gc.ca/fr/library/publications/economic/invest/cost.html 1996.10 Gatti U, Vitaro F, Tremblay RE. Iatrogenic effects ofjuvenile justice: GRIP, University of Montreal;2008:27.11 Schweinhart L, Montie J, Xiang Z, Barnett WS,Belfield CR, Nores M. Lifetime effects: TheHigh/Scope Perry Preschool study through age 40.Vol 14. Ypsilanti, MI: High/Scope Press; 2005.12 Dodge KA, Dishion TJ, Lansford JE. Deviant peerinfluences in programs for youth: Problems andsolutions New York, N.Y.: Guilford Press; 2006.13 Piquero A, Farrington DP, Welsh B, Tremblay RE,Jennings W. Effects of Early Family/Parent TrainingPrograms on Antisocial Behavior & Delinquency. Asystematic Review.: Swedish National Council forCrime Prevention; 2008.14 Glazier L. It’s a girl’s world. National Film Board ofCanada, 2004.15 Tremblay RE, Boulerice B, Harden PW, et al. Dochildren in Canada become more aggressive as theyapproach adolescence? In: Human ResourcesDevelopment Canada, Statistics Canada, eds.Growing up in Canada: National Longitudinal Surveyof Children and Youth. Ottawa: Statistics Canada;1996:127-137.16 Lewis M, Alessandri SM, Sullivan MW. Violation ofexpectancy, loss of control, and anger expressions inyoung infants. Developmental Psychology.1990;26(5):745-751.17 Tremblay RE, Japel C, Pérusse D, et al. The search forthe age of “onset” of physical aggression: Rousseauand Bandura revisited. Criminal Behavior and MentalHealth. 1999;9(1):8-23.18 Alink LR, Mesman J, van Zeijl J, et al. The EarlyChildhood Aggression Curve: Development ofPhysical Aggression in 10- to 50-Months-OldChildren. Child Development. 2006;77(4):954-966.19 National Institute of Child Health and HumanDevelopment (NICHD), Early child Care ResearchNetwork. Trajectories of physical aggression fromtoddlerhood to middle school: predictors, correlates,and outcomes. Monographs of the Society forResearch in Child Development. 2004;69(4): serial278.20 Institut de la Statistique du Québec. Longitudinalstudy of child development in Québec (unpublisheddata), 1998-2002. Québec: Institut de la Statistiquedu Québec.21 Choquet M, Ledoux S. Adolescents: Enquêtenationale. Paris: Les éditions INSERM; 1994.22 Nagin D, Tremblay RE. Trajectories of boys’ physicalaggression, opposition, and hyperactivity on thepath to physically violent and non violent juveniledelinquency. Child Development. 1999;70(5):1181-1196.23 Cairns RB, Cairns BD, Neckerman HJ, Ferguson LL,Gariépy JL. Growth and aggression: I. Childhood toearly adolescence. Developmental Psychology.1989;25(2):320-330.24 Broidy LM, Nagin DS, Tremblay RE, et al.Developmental trajectories of childhood disruptivebehaviors and adolescent delinquency: A six site,cross national study. Developmental Psychology.2003;39(2):222-245.25 Côté S, Vaillancourt T, Barker ED, Nagin D, TremblayRE. The joint development of physical and indirectaggression: Predictors of continuity and change inthe joint development of physical and indirectaggression. Development and Psychopathology.2007;19(1): 37-55.26 Dionne G. Language development and aggressivebehavior. In: Tremblay RE, Hartup WW, Archer J, eds.Developmental origins of aggression. New York:Guilford; 2005.27 Peterson JB, Flanders JL. Play and the regulation ofaggression. In: Tremblay RE, Hartup WH, Archer J,eds. Developmental origins of aggression. New York:Guilford Press; 2005:470.29

3028 Tremblay RE. Why socialization fails? The case ofchronic physical aggression. In: Lahey BB, Moffitt TE,Caspi A, eds. Causes of conduct disorder andjuvenile delinquency. New York: GuilfordPublications; 2003:182-224.29 Lacourse E, Nagin DS, Vitaro F, Côté S, Arseneault L,Tremblay RE. Prediction of early onset deviant peergroup affiliation: A 12 year longitudinal study.Archives of General Psychiatry. 2006;63(5):562-568.30 Côté S, Vaillancourt T, LeBlanc JC, Nagin DS,Tremblay RE. The development of physicalaggression from toddlerhood to pre-adolescence: Anation wide longitudinal study of Canadian children.Journal of Abnormal Child Psychology.2006;34(1):71-85.31 Raymond M. Décrocheurs du secondaire retournantà l’école. Ottawa, ON: Statistiques Canada, Divisionde la Culture, tourisme et centre de la statistique del’éducation; Avril 2008. 81-595-M. Disponible sur:http://www.statcan.ca/francais/research/81-595-MIF/81-595-MIF2008055.pdf32 McCaul EJ, Donaldson GA, Coladarci T, Davis WE.Consequences of dropping out of school: Findingsfrom high-school and beyond. Journal of EducationalResearch. 1992;85(4):198-207.33 Rothwell N, Turcotte M. The influence of educationon civic engagement: Differences across Canada’srural-urban spectrum. Rural and Small Town CanadaAnalysis Bulletin. Vol 7. Statistics Canada. Catalogueno.21-006-HIE. Available at:http://dsppsd.tpsgc.gc.ca/Collection/Statcan/21-006-X/21-006-XIE2006001.pdf ed; 2006:18.34 Canada Gd. Après l’école: résultats d’une enquêtenationale comparant les sortants de l’école auxdiplômés d’études secondaires de 18 à 20 ans.Ottawa, ON: Ressources humaines et travail Canada/ Cat. no. LM2940793F; 1993.35 Vitaro F, Brendgen M, Larose S, Tremblay RE.Kindergarten disruptive behaviors, protectivefactors, and educational achievement by earlyadulthood. Journal of Educational Psychology.2005;97(4):617-629.36 Cairns RB, Cairns BD. Life lines and risks: Pathwaysof youth in our time. New York: Cambridge UniversityPress; 1994.37 Barker ED, Séguin JR, White HR, et al. Developmenttrajectories of physical violence and theft: relations toneuro-cognitive performance. Archives of GeneralPsychiary. 2007;64(5):592-599.38 Séguin JR, Arseneault L, Boulerice B, Harden PW,Tremblay RE. Response perseveration in adolescentboys with stable and unstable histories of physicalaggression: The role of underlying processes. Journalof Child Psychology and Psychiatry. 2002;43(4):481-494.39 Ladd GW, Troop-Gordon W. The role of chronic peerdifficulties in the development of children’spsychological adjustment problems. ChildDevelopment. 2003;74(5):1344-1367.40 Jimerson S, Egeland B, Sroufe LA, Carlson B. Aprospective longitudinal study of high schooldropouts examining multiple predictors acrossdevelopment. Journal of School Psychology.2000;38(6):525-549.41 Campbell S, B., Spieker S, Burchinal M, Poe MD,NICHD Early Child Care Research Network.Trajectories of aggression from toddlerhood to age 9predict academic and social functioning through age12 Journal of Child Psychology and Psychiatry andAllied Disciplines. 2006;47(8):791-800.42 Baillargeon RH, Zoccolillo M, Keenan K, et al. Genderdifferences in physical aggression: A prospectivepopulation-based survey of children before and after2 years of age. Developmental Psychology.2007;43(1):13-26.43 Archer J, Côté S. Sex differences in aggressivebehavior: A developmental and evolutionaryperspective. In: Tremblay RE, Hartup WH, Archer J,eds. Developmental origins of aggression. New York:Guilford Press; 2005.44 Côté S. Sex differences in physical and indirectaggression: A developmental perspective. EuropeanJournal of Criminal Policy Research. 2007;13(3-4):183-200.45 Nagin DS, Tremblay RE. Parental and early childhoodpredictors of persistent physical aggression in boysfrom kindergarten to high school. Archives ofGeneral Psychiatry. 2001;58(4):389-394.46 Tremblay RE, Nagin D, Séguin JR, et al. Physicalaggression during early childhood: Trajectories andpredictors. Pediatrics. 2004;114(1):e43-e50.47 Keenan K, Shaw DS. The development of aggressionin toddlers: A study of low-income families. Journalof Abnormal Child Psychology. 1994;22(1):53-77.48 Dionne G, Tremblay RE, Boivin M, Laplante D,Pérusse D. Physical aggression and expressivevocabulary in 19 month-old twins. DevelopmentalPsychology. 2003;39(2):261-273.49 Brendgen M, Dionne G, Girard A, Boivin M, Vitaro F,Pérusse D. Examining genetic and environmentaleffects on social aggression: A study of 6-year-oldtwins. Child Development. 2005;76(4):930-946.50 Caspi A, McClay J, Moffitt T, et al. Role of genotypein the cycle of violence in maltreated children.Science. 2002;297:851-854.51 Widom CS. The cycle of violence. Science.1989;16(244):160-166.52 Shaw D. Les programmes de soutien parental et leurimpact sur le développement socio-affectif desjeunes enfants. (2007) Dans: Centre d’excellencepour le développement des jeunes enfants (CEDJE).Encyclopédie sur le développement des jeunesenfants. Disponible en ligneh t t p : / / w w w . e n f a n t -encyclopedie.com/pages/PDF/ShawFRxp-Parents.pdf.53 Dishion TJ. The family ecology of boys’ peer relationsin middle childhood. Child Development.1990;61(3):874-892.54 Rubin KH. Parents of aggressive and withdrawnchildren. In: Bornstein MH, ed. Handbook ofparenting, Vol 1: Children and parenting. Hillsdale,NJ: Lawrence Erlbaum Associates; 1995:255-284.55 Belsky J, Jaffee SR. The multiple determinants of

Prevenir la violencia a través del aprendizaje en la primera infanciaparenting. In: Cicchetti D, Cohen DJ, eds.Developmental Psychopathology, Vol 3: Risk,Disorder, and Adaptation (2nd Ed.). Hoboken, NJ:John Wiley & Sons, Inc; 2006:38-85.56 Tremblay RE. Understanding development andprevention of chronic physical aggression:Towardsexperimental epigenetic studies. PhilosophicalTransactions of the Royal Society of London, Series B:Biological Sciences. In press.57 Barr H, Bookstein F, O’Malley K, Connor P, Huggins J,Streissguth A. Binge drinking during pregnancy as apredictor of psychiatric disorders on the structuredclinical interview for DSM-IV in young adult offspring.American Journal of Psychiatry. 2006;163(6):1061-1065.58 Behnke M, Eyler F, Warner T, Garvan C, Hou W,Wobie K. Outcome from a prospective, longitudinalstudy of prenatal cocaine use: Preschooldevelopment at 3 years of age. Journal of PediatricPsychology.Special Issue: Prenatal SubstanceExposure: Impact on Children’s Health,Development, School Performance, and RiskBehavior. 2006;31(1):41-49.59 Olson H, Streissguth A, Sampson P, Barr HM,Bookstein F, Thiede K. Association of prenatalalcohol exposure with behavioral and learningproblems in early adolescence. Journal of theAmerican Academy of Child & Adolescent Psychiatry.1997;36(9):1187-1194.60 Wakschlag L, Pickett K, Kasza K, Loeber R. Is prenatalsmoking associated with a developmental pattern ofconduct problems in young boys? Journal of theAmerican Academy of Child & Adolescent Psychiatry.2006;45(4):461-467.61 Brennan PA, Grekin ER, Mednick SA. Maternalsmoking and criminal outcomes. Archives of GeneralPsychiatry. 1999;56:215-219.62 Fergusson DM, Horwood LJ, Lynskey MT. Maternalsmoking before and after pregnancy: Effects onbehavioral outcomes in middle childhood. Pediatrics.1993;92:815-822.63 Huijbregts SCJ, Séguin JR, Zoccolillo M, Boivin M,Tremblay RE. Associations of maternal prenatalsmoking with early childhood physical aggression,hyperactivity-impulsivity, and their co-occurrence.Journal of Abnormal Child Psychology. 2007;35:203-215.64 Ernst M, Moolchan ET, Robinson ML. Behavioral andneural consequences of parental exposure tonicotine. Journal of the American Academy of Childand Adolescent Psychiatry. 2001;40:630-641.65 Kagan J, Fox N. Biology, culture, and temperamentalbiases. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons Inc.; 2006.66 Boisjoli R, Vitaro F, Lacourse E, Barker ED, TremblayRE. Impact and Clinical Significance of a PreventiveIntervention for Disruptive Boys: 15 year follow-up.British Journal of Psychiatry. 2007;191:415-419.67 Lacourse E, Côté S, Nagin DS, Vitaro F, Brendgen M,Tremblay RE. A longitudinal-experimental approachto testing theories of antisocial behaviordevelopment. Development & Psychopathology.2002;14:909-924.68 Tremblay RE, Kurtz L, Mâsse LC, Vitaro F, Pihl RO. Abimodal preventive intervention for disruptivekindergarten boys: Its impact through midadolescence.Journal of Consulting and ClinicalPsychology. 1995;63(4):560-568.69 Liu J, Raine A, Venables P, Mednick S. Malnutrition atage 3 years and externalizing behavior problems atages 8, 11, and 17 years. American Journal ofPsychiatry. 2004;161(11):2005-2013.70 LeMarquand DG, Pihl RO, Young SN, et al.Tryptophan depletion, executive functions, anddisinhibition in aggressive adolescent males.Neuropsychopharmacology. 1998;19(4):333-341.71 Stadler C, Schmeck K, Nowraty I, Müller W, PoustkaF. Platelet 5-HT uptake in boys with conduct disorder.Neuropsychobiology. 2004;50(3):244-251.72 Pihl RO, Benkelfat C. Neuromodulators in thedevelopment and expression of inhibition andaggression. In: Tremblay RE, Hartup WW, Archer J,eds. Developmental origins of aggression. New York:Guilford; 2005:261-280.73 O’Connor T. The persisting effects of earlyexperiences on psychological development. In:Cicchetti D, Cohen DJ, eds. Developmentalpsychopathology, vol 3: Risk, disorder, andadaptation (2nd ed.). Hoboken, NJ: John Wiley &Sons, Inc.; 2006:202-234.74 Côté S, Boivin M, Nagin DS, et al. The role ofmaternal education and non-maternal care services inthe prevention of children’s physical aggression.Archives of General Psychiary. 2007;64(11):1305-1312.75 Reynolds A, Temple J, Robertson D, Mann E. Longtermeffects of an early childhood intervention oneducational achievement and juvenile arrest: A 15-year follow-up of low-income children in publicschools. Journal of the American MedicalAssociation. 2001;285:2339-2346.76 Panksepp J. Affective neuroscience: The foundationsof human and animal emotions. New York: OxfordUniversity Press; 1998.77 Tremblay RE. L’étude longitudinale et expérimentalede Montréal: Le programme d’intervention et seseffets à longs termes: Groupe de recherche surl’inadaptation psychosociale chez l’enfant (GRIP) &Université de Montréal 2008.78 Vitaro F, Brendgen M, Pagani L, Tremblay RE, McDuffP. Disruptive behavior, peer association, and conductdisorder: Testing the developmental links throughearly intervention. Development andPsychopathology. 1999;11:287-304.79 Patterson GR, Reid JB, Jones RR, Conger RR. A sociallearning approach to family intervention: Familieswith aggressive children. (Vol. 1) Eugene, OR:Castalia; 1975.80 Webster-Stratton C, Reid MJ. The incredible yearsparents, teachers and children training series: Amultifaceted treatment approach for young childrenwith conduct problems In: Kazdin AE, Weisz JR, eds.Evidence-based psychotherapies for children andadolescents. New York, NY: Guilford Press; 2003:224-240.31

81 Lochman JE, Wells KC. A social cognitiveintervention with aggressive children: Preventioneffects and contextual implementation issues. In:Peters RDV, McMahon RJ, eds. Preventing childhooddisorders, substance abuse and delinquency.Thousand Oaks, CA: Sage; 1996:111-143.82 Strayhorn JM, Weidman CS. A parent practices scaleand its relation to parent and child mental health.Journal of the American Academy of Child andAdolescent Psychiatry. 1989;27(5):613-618.83 Olds DL, Eckenrode J, Henderson CR, Jr., et al. Longtermeffects of home visitation on maternal lifecourse and child abuse and neglect: Fifteen-yearfollow-up of a randomized trial. Journal of theAmerican Medical Association. 1997;278:637-643.84 Olds D, Henderson CR, Cole R, et al. Long-termeffects of nurse home visitation on children’s criminaland antisocial behavior: Fifteen-year follow-up of arandomized controlled trial. Journal of the AmericanMedical Association. 1998;280(14):1238-1244.85 Olds DL, Robinson J, O’Brien R, et al. Home visitingby nurses and by paraprofessionals: A randomizedcontrolled trial. Pediatrics. 2002;110(3):486-496.86 Olds D. Prenatal and infancy home visiting by nurses:From randomized trials to community replication.Prevention Science. 2000;3(3):153-172.87 Webster-Stratton C. Preventing conduct problems inHead Start Children: Strengthening parentingcompetencies. Journal of Consulting & clinicalPsychology. 1998;66(5):715-730.88 Schweinhart LL, Barnes HV, Weikart DP. Significantbenefits. The High/Scope Perry School Studythrough age 27. Ypsilanti, MI: High/Scope Press;1993.89 Wilson SJ, Lipsey MW. School-based interventionsfor aggressive and disruptive behavior. Update of ameta-analysis. American Journal of PreventiveMedicine. 2007;33(2S):S130-143.90 Webster-Stratton C, Reid M, Hammond M. Treatingchildren with early-onset conduct problems:Intervention outcomes for parent, child, and teachertraining. Journal of Clinical Child and AdolescentPsychology. 2004;33(1):105-124.91 Tremblay RE, Mâsse LC, Pagani L, Vitaro F. Fromchildhood physical aggression to adolescentmaladjustment: The Montréal PreventionExperiment. In: Peters RD, McMahon RJ, eds.Preventing childhood disorders, substance abuseand delinquency. Thousand Oaks, CA: Sage;1996:268-29832

Prevenir la violencia a través del aprendizaje en la primera infanciaEl Centro de Excelencia para el Desarrollo de la Primera Infancia (CEECD por sus siglas en inglés Centreof Excellence for Early Childhood Development) es uno de los cuatro Centros de Excelencia para elBienestar Infantil que fueron fundados por la Agencia Canadiense de Salud Pública.La misión del CEECD es promover y difundir el conocimiento científico sobre el desarrollo socioemocionalde los niños más pequeños (de 0 a 5 años) y, de esta manera, poder influenciar sobre laspolíticas y servicios que fomentan este desarrollo. Para ello, el CEECD formula recomendaciones sobrelos servicios necesarios para asegurar el optimo desarrollo durante la infancia.www.excellence-earlychildhood.caEl Consejo Canadiense para el Aprendizaje (ECLKC por sus siglas en ingles Canadian Council onLearning) es una corporación independiente, sin animo de lucro, fundada tras un acuerdo con la Agenciade Recursos Humanos y Desarrollo Social de Canadá. Su misión es promover y apoyar las decisiones -basadas en evidencias- relacionadas con el aprendizaje en todas las etapas de la vida: desde la primerainfancia hasta la vejez.www.ccl-cca.ca/childhoodlearningCENTROS DE EXCELENCIA PARA EL BIENESTAR INFANTILEl Desarrollo de la Primera Infancia33

© 2008 Centro de Excelencia para elDesarrollo de la Primera Infancia (CEECD)El Desarrollo de la Primera InfanciaCENTROS DE EXCELENCIA PARA EL BIENESTAR INFANTIL