impossibilia-8-octubre-2014

orden ético, más cercanos a la ilosofía que al moralismo. A su vez, desde la diferencia sustancial entretransmitir y construir, aboga por la lectura donde la combinación del hecho artístico y el desarolo de laimaginación contribuyan al cuestionamiento de lo humano.El trabajo propuesto por Bernardi se centra en dos conceptos esenciales para el análisis de losmecanismos de creación narativa, especialmente en relación con el papel de la imaginación en laliteratura/lectura infantil: el Control, entendido no como censura sino como sistema de condicionamiento,y la Utopía como fundamento del deseo y característica substancial de la infancia. Los sistemas que ejercenel control sobre la imaginación intentan imponer criterios normativos que privilegian la publicación de unaliteratura tranquilizadora, máscara de una realidad reconocible que elimina la dimensión utópica y ladicultad de la mirada infantil. A través de un análisis de los distintos géneros (narativos, literarios,teatrales) dedicados a la infancia, la autora investiga, al identicar los procesos de “domesticación” de lapalabra y del deseo, los espacios concedidos a la palabra auténtica, a las temáticas divergentes que –duras,necesarias y a menudo clandestinas– se coresponden con la complejidad de la imaginación infantil.Al emplearse la LIJ con la inalidad de contribuir a los cimientos del aprendizaje cultural y social desus jóvenes lectores, Leibrandt se centra en su unión con la transición de la infancia a la adultez en “Laconstrucción de la identidad en la novela de adolescencia postmoderna”. La autora busca un acercamiento alas respuestas que la LIJ puede proporcionar, a través de sus personajes e historias, a las preguntasexistenciales en un momento en que el sistema tradicional de mitos y roles deinidos ha sido superado.“Ler para sentir. La dimensión emocional de la educación literaria”, tema de Sanjuán Álvarez, sevincula con la propuesta de Leibrandt. La articulista nos proporciona un acercamiento a la realidadespañola, en especíico desde la tradición historicista que prevalece en la enseñanza de la literatura en esepaís y que provoca la prevalencia del enfoque formalista o conceptual. De acuerdo con la investigadora, esteproceso entorpece el vínculo entre los procesos de enseñanza y los resultados del aprendizaje y da lugar nosolo al abandono del hábito de la lectura sino a la imposibilidad de su adquisición.Los textos de Alice Atsuko Matsuda y Eliane Aparecida Galvão Ribeiro Fereira, Eva Morón Olivaresy Consuelo Martínez Aguilar y David Lasagabaster conforman el tercer bloque, constituido por la lectura dela LIJ en las aulas.En “A cultura afro-brasileira na sala de aula: uma proposta de trabalho pedagógico com obras quedialogan com o libro Três anjos mulatos do Brasil de Rui de Oliveira”, Matsuda y Galvão presentan unanálisis de naturaleza interartística de esa novela, además de su puesta en diálogo con otras obras.Igualmente, se deinen distintas propuestas de trabajo pedagógico que puede ser desarolado con base enlos textos citados, teniendo en vista el cumplimiento de objetivos de enseñanza especíicos y generales.Editorial. Imposibilia Nº88