impossibilia-8-octubre-2014

principales medios. En cuanto a la práctica escolar, el objetivo es realizar una tarea –produción oral oescrita– y satisfacer los criterios de autoevaluación o evaluación. Para legar a elo, los alumnos son maestrosde su propia producción, la cual es evaluada por el profesor; la ausencia de valoración de sus compañeros,que podría levar a una mejora de su produción, marca una ruptura con el ingrediente esencial del slam:crear una reacción en los espectadores.Finalmente, la discrepancia entre la práctica social y las actividades escolares es grande. Mientras queen la práctica social la imagen domina la escena tanto como el texto, es el texto o la expresión oral los quedominan el slam como objeto de estudio en el plano escolar. Además, en el contexto del torneo, el rol delanimador es muy importante, en la medida en que este le da tono al torneo y a las interaciones con elpúblico. En la escuela, no se enseña el rol del animador, como tampoco la interación del slamero con losespectadores, o las estrategias empleadas por los competidores durante los torneos con el in de clasicar(por ejemplo, presentar su mejor texto en la segunda ronda). Por último, recordemos que el slam nació deun discurso militante (Smith y Kraynak, 2009). Ahora, esta práctica social se ha transformado hasta elpunto de darle mucho más espacio al individuo (discurso interior) que al colectivo (discurso militante). Enla escuela, si se trabajara en las transformaciones del género y si se estudiaran sus efectos, ¿se podría levar alos alumnos a ser más conscientes de los efectos de su propio slam?, ¿podríamos acercarnos a una formaciónorientada al desarolo de una relación consciente y relexiva con la lengua, al superar la idea de mantener alos alumnos en un discurso que se limita a la reprodución de lo ya establecido?Esta investigación presenta una serie de límites porque se trata de un acercamiento exploratorio,principio de un estudio mucho más vasto. Por un lado, el tereno del análisis, circunscrito a un solo equipoquebequense de slam, merecería ser expandido con el in de ainar o validar los primeros análisis y podereventualmente generalizarlos. Además, debe levarse a cabo un análisis profundo de las imágenes que emplea(lugares, carteles, sitios web, etc.) para crear una igura más precisa y discernir su rol en el mundo del slamen general. Como objeto de estudio en la enseñanza, las dos secuencias de enseñanza observadas ofrecenpistas de relexión, pero es necesario un análisis más extenso para comprender con mayor precisión cómo seenseña el slam. A su vez, sería interesante analizar los slams producidos por los alumnos, y compararlos conaquelos creados por los slameros que actúan durante los torneos; ¿tienen acaso las mismas característicastextuales?Esta investigación exploratoria es tan sólo un punto de partida hacia estudios más profundos sobre elslam, una práctica social que apareció de forma reciente en la provincia de Quebec y que siguetransformándose, y una práctica escolar con la cual docentes y alumnos comienzan a familiarizarse.Émery-Bruneau, Judith y Yobé, Valérie. “El slam en Quebec: de práctica social a objeto de enseñanza”.Imposibilia Nº8, Págs. 247-268 (Octubre 2014) Artículo recibido el 31/07/2014 – Aceptado el 15/09/2014 – Publicado el 30/10/2014.266