impossibilia-8-octubre-2014

Here you wil ind an interesting quiz which wil alow you to check your reading comprehension.here are twenty multiple-choice questions and you wil get a inal score. Once you have chosen the answeryou believe to be right, the system wil provide you with an explanation (whether you are right or wrong).(XXXVI) he folowing are British readers’ authentic comments on the book. Read them and discusin pairs whether you agre or disagre with these opinions. he comments can be found at:htp:/www.amazon.co.uk/Secret-Diary-Adrian-hirten-Quarters/dp/0141315989(XXXVI) here is a ilm based on the novel that can be watched on Youtube:htp:/www.youtube.com/watch?v=FPaDlOsAsGsCONCLUSIONESEn las últimas décadas hemos pasado de lo que Paran (2008: 468) denomina la “postura aislacionista”en la clase de L2, según la cual el aprendizaje debe limitarse a la competencia lingüística, a serios intentospor incorporar la literatura dentro de un enfoque comunicativo. En la clase de lengua extranjera laexplotación de los textos literarios será efectiva si nos centramos en mejorar las habilidades lingüística,cultural e interpretativa de nuestro alumnado (Bland y Lütge, 2012). Por el contrario, la inclusión dehechos literarios concretos o incluso de la historia de la literatura en lengua inglesa (en el caso que nosocupa), es más que probable que no resulte tan exitosa y, en consecuencia, no se convertirá en el catalizadory elemento motivador al que no hemos referido a lo largo de este artículo. Tal y como señalan Casany,Luna y Sanz “la literatura ha sufrido, en general, un fuerte grado de asignaturización, es decir, ha mantenidomuy poca relación con el aprendizaje de las habilidades lingüísticas y ha concedido más importancia a loscontenidos históricos que a otros aspectos de igual o más importancia” (2001: 486).El enfoque que hemos defendido en este artículo, en concordancia con otros muchos autores (Coliey Slater, 1987; Spanos, 2001), es el de tratar de buscar el placer que la lectura de un texto literario debeproducir en todo lector, uniendo de este modo la literatura con la educación en su sentido más amplio(Hanauer, 2012), y lejos de objetivos únicamente literarios, para lo que hemos tratado de primar laconversación entre el alumno y el texto, sin recurir a la investigación ilológica, con el objetivo de que losalumnos aborden de modo crítico el texto (Spanos, 2001). De este modo el trabajo con la obra no se limitaa una mera traducción, sino que se convierte en una conversación abierta con él y con los demás, es decir,en un catalizador de la actividad en clase de inglés que nos permite tratar temas y cuestiones muy diversos,al tiempo que intentamos ayudar a nuestros alumnos a que mejoren sus conocimientos de la lengua ycultura inglesas.Lasagabaster, David. “El texto literario como catalizador en la clase de inglés como lengua extranjera”.Imposibilia Nº8, Págs. 208-229 (Octubre 2014) Artículo recibido el 09/07/2014 – Aceptado el 20/08/2014 – Publicado el 30/10/2014.226