impossibilia-8-octubre-2014

¿POR QUÉ DEFENDER EL USO DE TEXTOS LITERARIOS?Tradicionalmente en España se ha producido una división entre el profesorado de lengua y el deliteratura, de manera que el primer grupo evitaba utilizar textos literarios en sus clases (Paran, 2008). Losdetractores del uso de la literatura en la clase de lengua consideran que la literatura sólo se debe abordardesde un punto de vista literario y, por tanto, no se debe prestar atención al desarolo lingüístico delalumno cuando se analizan aspectos literarios (McRae, 2008). Deienden también que el enfoque centradoen la literatura es elitista, ya que algunos alumnos no son capaces de comprender una obra literaria en unalengua extranjera. Asimismo estos detractores son de la opinión de que la literatura no tiene nada especialque ofrecer al profesor de inglés como segunda lengua, pero tampoco al alumno, porque lo habitual es quese trate de una aproximación al texto en la que la interpretación del profesor es la que prima, y en la que sepresta poca atención a otros aspectos literarios de la obra. Asimismo, mantienen que otras asignaturas sonmás adecuadas para acercarse a la cultura extranjera en la clase de inglés y que la activación cognitiva quefomenta la literatura no se diferencia en ningún aspecto reseñable de otros tipos de textos (Edmonson, 1997en Paran, 2008).Sin embargo, son muchas las razones que se podrían esgrimir a favor de la explotación de textosliterarios en la clase de lengua extranjera, pero por razones de espacio nos limitaremos a un decálogo en elque incluiremos las que, a nuestro entender, serían las principales.La primera de elas tendría que ver con el hecho de que nos encontramos ante textos que sonversiones originales. Mucho se ha hablado y escrito sobre el uso de materiales auténticos en la clase de L2,pero la literatura no se cita en demasía. Parece indudable que el autor de un texto literario lo ha escrito conel objetivo de plantear cuestiones que le son de interés y que desea compartir con los lectores y, sin ningúngénero de dudas, se trata, en cualquier caso, de textos que no han sido creados especíicamente para laenseñanza de una segunda lengua. Los escritores son observadores muy sensibles hacia los problemas y lascuestiones más presentes en el contexto social, viven los mismos de modo intenso y convierten laexperiencia personal en una forma de expresión que tiene una validez en muchos casos universal (Spanos,2001). Igualmente, no se debe olvidar que los alumnos (y el ser humano en general) muestran unapredisposición natural hacia las historias. Los cuentos o naraciones son parte inherente a cualquierprograma en lengua materna y, del mismo modo y por las mismas razones, deberían serlo de una segundalengua o una lengua extranjera (Bland y Lütge, 2013). Y además no se debería olvidar que los discentes sonpartidarios del uso de materiales auténticos (Paran, 2008).Son muchos los textos escolares que incluyen en la actualidad textos reales, tales como horarios devuelos, anuncios de prensa, carteles anunciadores, etc., pero los textos literarios que aparecen son en sumayoría, o bien breves extractos de obras más extensas, o versiones resumidas de algún pasaje o capítulo.Lasagabaster, David. “El texto literario como catalizador en la clase de inglés como lengua extranjera”.Imposibilia Nº8, Págs. 208-229 (Octubre 2014) Artículo recibido el 09/07/2014 – Aceptado el 20/08/2014 – Publicado el 30/10/2014.211