impossibilia-8-octubre-2014

1. INTRODUCCIÓNUna de las características propias de la literatura infantil y juvenil (en adelante, LIJ) es la presencia deun adulto que facilite el contacto con los libros y acompañe la lectura cuando sea necesario. El lector al queva dirigida no se acerca a ela por sí mismo, sino que le es ofrecida por padres, bibliotecarios y, sobre todo,maestros, los primeros receptores. Ante tal responsabilidad, cabría esperar de estos últimos que tuvieran unamplio bagaje literario, un peril de lectores competentes y una acusada conciencia del compromiso quehabrán de asumir; en otras palabras, que fueran lectores habituales convencidos de que vale la penacompartir el gozo de ler: “lo que una persona lega a otra es la revelación de un secreto: el amor por laliteratura. Y eso es más un acto de contagio que una enseñanza” (Machado, 2002: 17). Sin embargo, elperil del futuro maestro que la realidad nos ofrece está muy lejos de este ideal, como demuestran losúltimos estudios sobre los hábitos lectores de los estudiantes de Magisterio en España (Colomer y Munita,2013; Díaz Armas, 2008; Díaz Plaja y Prats, 2013; Granado, Puig y Romero, s/f; Larañaga, Yubero yCerilo, 2008; Machado, 2002; Mata, 2008; Morón y Martínez, 2010; Sanjuán Álvarez, 2013; Silva Díaz,2001a y 2001b; Tabernero, 2013): en su mayoría, no son lectores habituales ni competentes, tienen unconocimiento muy limitado de la LIJ y de la literatura en general, y circunscriben su experiencia lectora a laliteratura de consumo. De hecho, como señalan Colomer y Munita, “menos de uno de cada diez futurosmaestros españoles estaría en condiciones de provocar esa motivación o efecto espejo en sus alumnos”(2013: 38). Si la tarea básica del maestro es la acertada seleción de lecturas, ¿qué ocure cuando lectores detan escasa competencia se enfrentan por primera vez a este reto?2. LOS FUTUROS MAESTROS ANTE LA LIJ. EL EJEMPLO DE ALFANHUÍUna dilatada experiencia como profesoras del Departamento de Didáctica de la lengua y la literaturade la Universidad de Valencia nos ha permitido disponer de una plataforma privilegiada para intentarresponder a esta pregunta. Volcadas desde hace años en la educación literaria de los futuros maestros, noshemos esforzado por diseñar tareas que potenciaran su interés por los libros y facilitaran el desarolo de sushabilidades. Así, durante los cursos 2007-2008 y 2008-2009 en la asignatura Didáctica de la lengua y laliteratura de la Diplomatura de Magisterio de la Universidad de Valencia, y desde el curso 2009 hasta elpresente en Formación literaria para maestros, asignatura de 2º curso del grado de Maestro en EducaciónPrimaria, las autobiografías literarias, disertaciones orales, prácticas de lectura en voz alta, conversacionesliterarias, aproximaciones a los clásicos o constelaciones literarias, han formado parte de nuestras propuestas.Morón Olivares, Eva y Martínez Aguilar, Consuelo. “Las dicultades de los futuros maestros ante la LIJ: el ejemplo de Alfanhuí”.Imposibilia Nº8, Págs. 194-207 (Octubre 2014) Artículo recibido el 30/07/2014 – Aceptado el 09/09/2014 – Publicado el 30/10/2014.196