1 Copyright @ 2009, Texas Education Agency ... - Region 1

En este taller de capacitación se agregaron los Guías de PK y losTEKS en español con sus revisiones adoptadas por el estado deTexas, a la vez se citan las investigaciones que se refieren a cadacomponente de la lecto-escritura.Se trató de investigar lo más posible aquellos estudios donde seenseña en español o a niños en educación bilingüe. Algunasinvestigaciones sobre la lectura se aplican a cualquier idioma con unsistema alfabético.En las actividades correspondientes a cada componente también seadaptaron para coincidir con los dominios y expectativas para losestudiantes.Cada página que fue adaptada por medio de traducción al idiomaespañol fue marcada con su crédito apropiado “Fuente: Texas K-1Teacher Reading Academies”Se añadieron definiciones propias para el idioma español para cadacomponente.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura1

This training was created to provide additional resources for teachers ofEnglish Language Learners in Texas schools.To obtain additional copies contact:Region One Education Service CenterLEP Instructional Excellence Center: Project Tesoro1900 W. SchuniorEdinburg, TX 78541(956-984-6238)License Agreement: TEA/Region One ESC Effective February 1, 2009.Works or Derivative Works may be reproduced, modified, used, marketedor sold for core services by the ESCs.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura2

Queremos agradecer a todos los que colaboraron para que este proyecto llegara alas manos de los maestros que enseñan a los niños bilingües en Texas.Y para todos los que abogamos para que nuestros estudiantes tengan laoportunidad de aprender en su idioma natal y que lo aprendan bien paratener éxito al transferir los conocimientos y destrezas al inglés comosegundo idioma.Historial: Originalmente este entrenamiento fue desarrollado bajo la dirección delcentro de servicios educativos Región 4 en colaboración con la Agencia deEducación de Texas (TEA) en el año 2000, las última dos ediciones fueronlaboradas en el 2006 y el 2009 por el centro de servicios educativos Región 1.Copyright @ 2009, Texas Education Agency Enseñando la lectura 3

El Centro de Servicios Educativos en la Region I recibió una concesión bajoel programa LEP SSI para actualizar el entrenamiento y hacer las revisionesnecesarias.La Region I le nombró “Proyecto Tesoro ‘, porque todos los estudiantes sonnuestro más preciado tesoro.El proyecto empezó desde el 2006 y continúa hasta agosto del 2010.Copyright @ 2009, Texas Education Agency Enseñando la lectura 4

Se sugiere que esta capacitación se exponga en 2 días para que los maestrospuedan internalizar el material, practicar las actividades e incluir lo que seexpone en su enseñanza de la lecto-escritura.Opción: Cada componente se puede exponer individualmente con su Módulode actividades correspondiente. Este formato da más tiempo a los maestros derevisar e internalizar las actividades y estrategias y poder usarlas en sus aulasescolares al enseñar la lecto-escritura.Nota: Refiera a los participantes a todos los materiales y documentos que serequieren para este taller de capacitación:1. Guía de capacitación-Training Guide2. 7 Módulos de actividades: Escuchar y hablar/lenguaje oral, concienciafonológica, letra impresa, La fonética, fluidez, comprensión y expresiónescrita.3. Materiales de capacitación: artículos, sitios del internet, referencias,fuentes de información etc. para el expositor de este taller de capacitación.4. Documentos: Revised Texas PK Guidelines, SLAR TEKS en español, y losELPS English Language Proficiency Standards.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura5

Los objetivos de Enseñando la lectura en español son los siguientes:•El primer objetivo es analizar los componentes esenciales de lectoescrituraen los grados de pre-jardín infantil hasta primer año que serequieren en los grados de pre-jardín infantil (PK), jardín infantil (K), yprimero y cómo se correlacionan los conocimientos y destrezas de lectoescritura.•El segundo objetivo es proporcionar recursos y materiales de capacitaciónen español, con el propósito de asistir a los maestros de educación bilingüeen el aula escolar.Notas: Los términos de pre-jardín (Pre-kindergarten) y jardín infantil(Kindergarten) son comúnmente usados en aulas escolares donde se usa elespañol.Fuente=sourceCopyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura6

Los centros de servicios educativos continúan ofreciendo lasacademias de lectura en sus sesiones de capacitación.Dato importante: Los estudiantes que empezaron en estainiciativa en 1999, tomaron el examen de TAKS en Quintogrado en 2005 y en el Séptimo grado en 2007. Los mismosestudiantes continúan en la iniciativa de éxito estudiantil (SSI)hasta su graduación.También se desarrollaron academias de lectura para losmaestros de Kindergarten (jardín infantil) hasta 4º grado quese presentaron desde 1999 hasta 2004 sistemáticamente.Después se ofrecieron por medio del internet.También se han extendido a los grados 6ºa 8º por medio deTALA-Texas Adolescent Literacy Academies (2009)Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura7

El reto para cada maestro en el estado de Texas es asegurarnos quecada estudiante que llega a nuestras aulas y está listo para aprender,también le animemos a seguir adquiriendo los conocimientos ydestrezas necesarios para tener éxito académico en toda su vidaescolar.Porque como nos dice Emilia Ferreiro “Los chicos tienen la malacostumbre de no pedir permiso para empezar a aprender”¿Estamos listos para enseñarles? Porque ellos están listos paraaprender.El artículo de la conversación con Emilia Ferreiro se encuentra en losMateriales de capacitación.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura8

Fuente: Carrasquillo, A. & Segan, P. (1998). La enseñanza de la lecturaen español para el estudiante bilingüe. Mahwah, New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates , Inc., Publishers.Pregunte a los participantes: ¿qué implica esta frase para laenseñanza de la lectura?Leer es el acto de establecer un significado mientras se actúarecíprocamente con un texto. El lector crea significado a través de lacombinación de sus conocimientos y experiencias previas, lainformación disponible en el texto y la actitud que él o ella toma enrelación al texto. El significado que resulta continua modificándosecon la interacción y comunicación social.Traducción: Amy Mares, Region One ESCFuente: Ruddell, M.R. (1993). Teaching content reading and writing.Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura9

Los niños que aprenden a leer bien en su idioma materno no tienenque volver a aprender a leer en inglés. Si el niño adquiere lasdestrezas de lectura en español, el idioma que habla y entiende, esasmismas destrezas se pueden luego aplicar (transferir) a la lectura eninglés.Fuente: Barrera (1978), Silva (1979), Eaton (1979)La comunicación con comprensión es importante y necesaria para quelos estudiantes obtengan el dominio de las destrezas en español, yellos necesitan ser usuarios efectivos de su idioma para podertransferir las destrezas al aprender inglés como segundo idioma.Fuente: Carrasquillo, A. (1998). The teaching of Spanish literacydevelopment (Chapter 3). Carrasquillo, A. & Segan, P. (1998). Laenseñanza de la lectura en español para el estudiante bilingüe.Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates , Inc., Publishers.¿Cuáles son los componentes esenciales para leer? (diapositivasiguiente)Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura10

Notas al presentador:Las investigaciones de lectura nos indican que un programa de lectoescrituradebe tener estos componentes. (National Reading Panel,2000) Estos componentes se incluyen en los TEKS en español y en laGuía de Pre-Kindergarten.Lea la columna en español y pregunte a los participantes si saben cadacomponente en inglés:•Oral language•Phonological awareness•Book and print knowledge•Alphabetic principle/Phonics•Fluency•Comprehension•Written expressionCada uno de los componentes se exponen con definiciones,sugerencias, actividades, y estrategias para enseñarlos en la lectura.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura11

Notas:Toda enseñanza en el aula escolar debe tener su base en la Guía deestudios de pre-jardín infantil y el documento estatal de TEKS-para enseñarlas destrezas y conceptos que se requiere que los estudiantes aprendan yusen.Las estrategias y actividades deben promover el desarrollo del estudiantedentro de la lectura. Y siempre tener en mente como supervisar el progresodel estudiante.Guía de estudios de pre-jardín infantil=Pre-Kindergarten GuidelinesCada destreza/conocimiento se elabora según los estándares delestado de Texas (SLAR TEKS) Spanish Language Arts/Reading TEKS,2008 –TEKS en español con revisiones.Recordando que en el aula escolar de educación bilingüe se debeenseñar el inglés como segundo idioma-según el programa que seimplementa en el distrito escolar e implementando los ELPS que sonlos estándares para que los niños tengan éxito académico y quedominen el inglés.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura12

¿Cuál es el significado de escuchar y hablar?¿Por qué es importante para la lectura?Estas preguntas se harán al principio de cada destreza/conocimiento y secontestarán por medio de este taller de capacitación.En esta sección, la primer destreza/ o el conocimiento i que se abordaes el escuchar y hablar, que normalmente llamamos lenguaje oral, ypara tener consistencia se incluye el nombre que se usa en la revisiónde TEKS en español/SLAR TEKS.Puesto que todos sabemos que el lenguaje oral consiste de escuchary hablar y se estarán usando de manera intercambiable.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura13

Lea de la pantalla después haga énfasis que el lenguaje se usa :con el oír,el hablar, el pensar, e interactuar socialmente con otros.“El lenguaje oral es parte de un complejo sistema comunicativo que sedesarrolla entre los humanos. “Licenciada Natalia Calderón Astorga, M.S.http://www.grupoalianzaempresarial.comi lConsultorio Especializado en lenguaje y aprendizaje (4/29/2009)Fuente de la diapositiva:Puyuelo, M. (2003). Manual de Desarrollo y Alteraciones delLenguaje. Barcelona: Editorial MASSON.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura14

¿Qué es el lenguaje oral? Permita que alguien lea la información de lapantalla.“El medio fundamental de la comunicación es el lenguaje oral, la voz yel habla, que le permiten al individuo expresar y comprender ideas,pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades.”Licenciada Natalia Calderón Astorga, M.S.http://www.grupoalianzaempresarial.comConsultorio Especializado en lenguaje y aprendizaje (4/29/2009)Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura15

•Fonología también incluye los fonemas y las sílabas.•El desarrollo del vocabulario requiere un gran apoyo de los adultos.•Gramática se aprende en forma inconsciente, a medida que los niños van adquiriendo ellenguaje.*Parte de la gramática-La pragmática incluye: Etiqueta oral, reglas de cortesía—decir por favor, gracias, etc.*Destrezas conversacionales— tomar turnos, enfocarse en un tema*Ampliación del discurso— conversación que se prolonga más allá de unasimple oración•Semántica-conocimiento y significado de lo que se dice, lee o escribe.Fuente: Carrasquillo, A. & Segan, P. (1998). La enseñanza de la lectura en españolpara el estudiante bilingüe. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates ,Inc., Publishers.ooooooActividad Opcional: Pregunte a los participantes ¿Cómo ayudan estas destrezas en elaprendizaje de la lectura?Cada una de estas destrezas y conceptos ayudan a la lectura en:El reconocimiento de letras y sonidosLa comprensión auditiva-Reconocimiento de palabras-Comprensión de lecturaLa comprensión auditiva- Comprensión del lenguaje escrito a nivel más complejoLa Composición escrita y Comprensión de lo que dice el maestro/aSEGUIMOS CON LOS PROCESOS DE LA ADQUISICIÓN LINGÜISTICACopyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura16

Los niños desarrollan el lenguaje oral en diversas etapas.Los maestros deben evaluar el conocimiento que los estudiantestiene en cada proceso de la adquisición lingüística para conocerel dominio de cada una de estas etapas: el lenguaje receptivo,expresivo, y articulado.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura17

El lenguaje receptivo permite comprender el lenguaje y adquirir elsignificado de las palabras, almacenando y formando la base parael desarrollo de la semántica en el lenguaje oral.Licda. Natalia Calderón Astorga, M.S.A los participantes: Discutan los indicadores en la diapositiva y denejemplos.Si el estudiante presenta dificultades en el lenguaje receptivo ;preguntará constantemente ¿Qué?, no logra comprender elsignificado de oraciones largas. Imita a sus compañeros.Fuente: Consultorio Especializado en Lenguaje y Aprendizajehttp://www.grupoalianzaempresarial.com (4/29/2009)Refiera a los participantes a los documentosPK Guidelines—Dominio II.ATEKS en español: Kindergarten 21.A; 21.BPrimer año 27.A-B; 28.ACopyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura18

“El lenguaje expresivo es el que permite al niño expresarse pormedio de gestos, señas o palabras.”El lenguaje expresivo verbal se determina por los indicadores en lapantalla.Licenciada. Natalia Calderón Astorga, M.S.Fuente: Consultorio Especializado en Lenguaje y Aprendizajehttp://www.grupoalianzaempresarial.com (4/29/2009)El lenguaje expresivo también incluye la prosodia.Source: Diccionario de la lengua española © 2005 Espasa-Calpe:prosodiaf. Parte de la gramática que enseña la correcta pronunciación yacentuación.Estudio de los rasgos fónicos que afectan a la métrica, especialmente delos acentos y de la cantidad.Parte de la fonología dedicada al estudio de los rasgos fónicos que afectana unidades inferiores o superiores al fonema:la prosodia se encarga del estudio de la entonación.Refiera a los participantes a los documentosPK Guidelines—Dominio II.CTEKS en español: Kindergarten 22.A; 23.APrimer año 28.A; 29.ACopyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura19

La articulación constituye la ultima etapa del desarrollo dellenguaje y se considera la habilidad para emitir sonidos,combinarlos y producir sílabas, palabras frases y oraciones.La pragmática se incluye porque el estudiante aprende y utiliza lasreglas de cortesía -ej. Decir por favor, gracias, etc.También incluye el discurso, donde el estudiante usaconversación prolongada mas allá de una simple oración.Artículo por Licda. Natalia Calderón Astorga, M.S.Fuente: Consultorio Especializado en Lenguaje y Aprendizajehttp://www.grupoalianzaempresarial.comRetrieved electronically (4/29/2009)¿Qué actividades se pueden utilizar en el aula para promover ellenguaje oral? (siguiente diapositiva)Refiera a los participantes a los documentos de PK y TEKS enespañol.PK Guidelines-Dominio II.C 1-3TEKS en español:Kindergarten—22.A; 23.A Primer año—28.A; 29.ACopyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura20

Dé oportunidad a los participantes p para discutir cada punto en sugrupo. Pregunte-¿cómo promueven el lenguaje oral en su clase?Las conversaciones que promueven el desarrollo cognitivo y el uso de unavariedad de vocabulario por parte de los maestros, además del tiempousado en desarrollar actividades en grupos pequeños con el maestro/atienen un efecto positivo en las destrezas de lectura en los estudiantesLos maestros que desarrollan actividades que promueven el uso dellenguaje en el salón, les dan a los estudiantes más oportunidades paradesarrollar la interacción que involucra el uso de la conversación y laexpresión de ideas.Tomen en cuenta el uso de apoyos continuos para promover el desarrollodel lenguaje oral como:Modelando el lenguaje, usando conversaciones prolongadas.Ampliando las ideasClarificando las ideasProporcionando retroalimentación (feedback)/Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura21

•La función más importante del lenguaje es la comunicación, el intercambiode informaciones.•El lenguaje oral nos da la capacidad para expresar nuestros pensamientosy comunicarnos por medio de un sistema de signos vocales yocasionalmente gráficos.•El lenguaje oral da la función de organizar nuestras acciones por medio dela palabra.•El lenguaje actúa como factor regulador y estructurador de lapersonalidad y del comportamiento social de las personas.•Por medio del lenguaje oral las personas se identifican a un grupo social.•Estos son solo algunas de las funciones más importantes del lenguaje oralsegún Mª Jesús Larraga Cubero en su investigación Evolución dellenguaje oralFuente: http://cprcalat.educa.aragon.es/e._lenguaje_oral.htmRetrieved electronically 4/29/2009 (se encuentra en Materiales decapacitación)Refiera a los participantes al Módulo de actividades -Lenguaje OralDé tiempo para repasarlasCopyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura22

Pre-jardín infantil /Pre kindergarten: Domain/dominio II.B-ETEKS en español (SLAR): Jardín infantil/ Kindergarten K.22;Primer grado: 1.28ELPS: 3-Speaking/Hablar en inglésSe incluyen los ELPS (English Language Proficiency Standards) porque en laeducación bilingüe las investigaciones aciertan que si los niños aprendenbien su idioma nativo, pueden transferir las destrezas y conceptos alaprender el segundo idioma que en este caso es el inglés y claro sonestándares requeridos del estado de Texas.(August, Calderón, & Carlo, 2003) (Cummins, 2007)-SLAR TEKS Introducción.La expectativa es la misma- se espera que los estudiantes hablen claramente,siguiendo el hilo de una conversación y utilizando las reglas gramaticales.Los estudiantes continúan aplicando estándares previos con mayordificultad.Dé tiempo a los participantes para localizar las expectativas en losdocumentos de PK, TEKS, y ELPS.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura23

Use un video o una cinta para grabar los cuentos dichos por el estudiante.(Sugerencias adicionales en Módulo 1-Introducción de actividades-lenguajeoral)¿El estudiante usa oraciones completas? usa palabras nuevas y cambia la sintaxis al conversar? expresa claramente la relación entre los sucesos en susnarraciones personales y cuando vuelve a contar uncuento? responde a preguntas y solicita información? se adapta a las necesidades de quien lo escucha paraobtener conocimiento? usa un lenguaje ampliado en varias situaciones?Notas: según el horario, pueden desarrollar una actividadcon el Módulo 1 de actividades-lenguaje oralContinuamos con la conciencia i fonológica.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura24

Nuestra meta en esta sección es explorar la enseñanza de laconciencia fonológica en los primeros años escolares y contestarestas preguntas: ¿cuál es el significado de la conciencia fonológica?,y ¿por qué es importante para el aprendizaje de la lectura?Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura25

La conciencia fonológica es un término de definición amplia que abarca laconciencia fonética. Además de los fonemas, las actividades de concienciafonológica pueden enfocarse en las rimas, las palabras, las sílabas y losinicios y partes que riman.(Lic. Jessica Susano Ramos-Conciencia fonológica durante la edadpreescolar)Desarrollo de la conciencia fonológica del lenguaje (4/29/09)Fuente:http://www.educacioninicial.com/El/contenidos/00/4250/4268.asp(este artículo se encuentra en Materiales de capacitación)Los estudiantes que comienzan el primer grado con un conocimientolimitado de los sonidos individuales (fonemas) que componen las palabraspodrían tener mayor dificultad para aprender a leer y a escribir un lenguajealfabético, al compararlos con los estudiantes que entran a primer gradocon un conocimiento más avanzado de los sonidos de las palabras.Se cree que los estudiantes que han adquirido una conciencia fonológicamás avanzada en español, usan el conocimiento de los sonidos en suprimer idioma al aprender inglés.Nota: Al mismo tiempo que los estudiantes están aprendiendo a leer en suprimer idioma, necesitan escuchar los sonidos del segundo idioma con elobjetivo de facilitar el proceso de transferencia de un idioma a otro en elmomento oportuno.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura26

El conocimiento fonémico representa uno de los niveles más complejos delproceso del conocimiento fonológico. El conocimiento fonémico es lamanipulación y el aislamiento de fonemas individuales.En el idioma español, la sílaba es el eje del desarrollo de la lectura a tempranaedad. Por la tanto, la división del sonido inicial de una sílaba debeconsiderarse dentro de este contexto.Nota: refiera a los participantes al Módulo 2 de actividades-Concienciafonológica. Tome 15 minutos para repasar las actividades que se puedenintegrar en las lecciones de conciencia fonológica en el aula escolar. Losparticipantes pueden escoger una actividad y desarrollarla en una hojade rota folio (chart paper)En la introducción ió del Módulo 2 hay ejemplos de las destrezas yestrategias para la enseñanza de la conciencia fonológica.Fuente: Primera parte: conceptos teóricos. La ciencia de los sonidos dellenguaje (Este artículo se encuentra en los Materiales de capacitación)http://paginaspersonal.deusto.es/airibar/Fonetica/Apuntes/01.html.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura27

La enseñanza de la conciencia fonológica, ayuda a los estudiantes aestablecer la conexión que existe entre las letras y los sonidos.La conciencia fonológica, especialmente el conocimiento fonémico y elconocimiento de la relación entre la letra y el sonido, deben enseñarseprimero. En español, se recuerda que las vocales se introducen y enseñanprimero para el uso inmediato de la sílaba como eje para leer palabras.En ciertos programas de lectura la secuencia de las vocales yconsonantes varia.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura28

Información de la diapositiva-Source: http://www.uned.es/*La conciencia fonológica se define como el reconocimiento auditivo de lossonidos del lenguaje hablado y la forma cómo se combinan, se separan y semanipulan.*El sistema fonético es un enfoque de instrucción que enfatiza la forma en quelos sonidos del lenguaje hablado están representados por las letras. Porejemplo, la letra “m” representa al fonema /m/. El sistema fonético involucra laletra impresa.*La conciencia fonológica y el sistema fonético están relacionados, perorepresentan dos aspectos diferentes del programa de lectura temprana. Laconciencia fonológica, es la base para la instrucción sistemática de lascorrespondencias entre las letras y los sonidos que los estudiantesrecibirán en jardín infantil/kindergarten.*Sé darán más ejemplos después en la sección de la fonética.Notas: Por favor haga referencia a los Materiales de capacitación sinecesita conocimiento previo sobre la información en la diapositiva. Hayuna copia del artículo: Primera parte: conceptos teóricos-La ciencia de lossonidos del lenguaje conmásexplicaciones.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura29

Según las investigaciones de la lectura, la conciencia fonológicaseaprende mejorcuando se enfocan una o dos destrezas a la vez; específicamente cuando secombinan y se separan los sonidos para hacer palabras; y los niños no sebeneficiaban tanto cuando tenían que comparar el sonido inicial o eliminar unsonido de una silaba o palabra.August, D., (2003) . Supporting the development of English literacy inEnglish language learners. Report No. 61. The Johns Hopkins University.Vl Vale la penarecordar que muchos estudiantes t adquieren la conciencia i fonológica amedida que van aprendiendo a leer. Sin embargo, otros estudiantes podrían tenerdificultad para adquirir dicho conocimiento si no se les proporciona apoyo deenseñanza adicional.En español, la división y manipulación de sílabas es esencial.Aunque las actividades para desarrollar la conciencia fonológica enfatizanprincipalmente las destrezas auditivas, los maestros de Kindergarten yPrimer grado deben presentar los sonidos y las letras impresas en conjuntocon estas actividades, con el objetivo de facilitar el proceso de transferenciay de reforzar la relación entre la letra y el sonido.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura30

Pre-jardín infantil/Pre kindergarten: Domain/Dominio III.B 1-10TEKS en español (SLAR):Jardín infantil/Kindergarten: K.2Primer grado: 1.2ELPS: C.2; C.3.ASe incluyen los ELPS (English Language Proficiency Standards) porque en laeducación bilingüe las investigaciones aciertan que si los niños aprenden biensu idioma nativo, pueden transferir las destrezas y conceptos al aprender elsegundo idioma que en este caso es el inglés y claro son estándares requeridosdel estado de Texas.(August, Calderón, & Carlo, 2003) (Cummins, 2007)-SLAR TEKSDé tiempo a los participantes para localizar las expectativas para los estudiantesen los documentos de PK, TEKS, y ELPS.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura31

Recordemos que las actividades para desarrollar la conciencia fonológicason breves; no tienen que ser largas ni elaboradas. Pero, si tienenestudiantes que tienen dificultad en adquirir las destrezas de la concienciafonológica, en específico la identificación de los sonidos y manipulación delas sílabas, se recomienda una intervención en esas destrezas que serequieren para tener éxito en la lectura.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura32

Notas: Rima no es evaluada en Tejas LEE, pero necesita enseñarse.Los resultados de los inventarios de lectura administrados en formaindividual, ayudan a los maestros a tomar decisiones de la enseñanza sobreel progreso académico de los estudiantes.El evaluar a cada estudiante t y analizar las respuestas registradas en losinventarios de lectura, como el Tejas LEE, IDEL etc. ayuda a los maestros aestar mejor preparados para planificar la instrucción apropiada, para quelos estudiantes obtengan el desarrolo de las destrezas de la concienciafonológica.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura33

En esta sección se enfatiza la destreza y conocimiento de poder reconocer laletra impresa y el uso de los libros y su importancia como medio hacia lalectura.¿Cuál es el significado de la letra impresa? Y ¿Por qué es importante para lalectura?Copyright @ 2009, Texas Education Agency Enseñando la lectura 34

Pre-jardín infantil/Prekindergarten es un período de aprendizaje en eldesarrollo sobre la letra impresa y el aprender las primeras destrezas parael desarrollo de la lectura y la escritura.Los estudiantes que tienen la oportunidad de desarrollar experienciasrelacionadas con la letra impresa, no sólo se están preparando paraaprender a leer, sino que también están; aprendiendo a leer, adquiriendoconceptos, desarrollando las destrezas y el conocimiento que serán el pilarpara un desarrollo completo de la lectura en los años venideros.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura35

Funciones de la letra impresa- Los estudiantes comprenden que lalectura es una herramienta de mucho valor y que las personas usan lalectura y la escritura por muchas razones, tales como:•obtener información y conocimiento,•comunicar información y conocimiento,•entretenerse, y•resolver l problemas.PK Guidelines—Dominio III.A.2TEKS en español (SLAR)Kindergarten—1.A-EPrimer año– 1AE 1.A-ECopyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura36

Un ejemplo para enseñar las letras del alfabeto es el mantel de la línea alfabética.Los estudiantes pueden escribir las letras o si se hace un mantelito con la líneaalfabética, se pueden usar letras de plástico o letras hechas en papel cartulina.El estudiante puede categorizar las letras separando las vocales y las consonantesen el espacio apropiado.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura37

Los estudiantes deben poder identificar y nombrar las partes de unlibro.Actividad:Permita que los participantes lean el documento TEKS en español(SLAR TEKS) y que encuentren las expectativas del estudiante paraidentificar cada punto en la diapositiva anterior y la presente.Opción: los participantes pueden escribir el número del dominio de PK y laletra correspondiente de los TEKS en español en cada punto tratado en ladiapositiva.PK Guidelines—Dominio III.A.2TEKS en español (SLAR)Kindergarten—1.F-GPrimer año– 1.E-FCopyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura38

Sugerencia: Permita que cada grupo lea la información y haga lapregunta:¿Por qué es importante el conocimiento de la letra impresa en losprimeros grados escolares, según esta investigación?Dé oportunidad de que dos o tres grupos contesten.Posibles respuestas: Si los estudiantes t no tienen el conocimiento i dela letra impresa al igual que el conocimiento de la fonética en susprimeros años escolares, entonces tendrán dificultad para leer.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura39

Refiera a los participantes p al Módulo de actividades-Conocimiento dela letra impresaCada una de estas estrategias y actividades se explican con másdetalle en el módulo de actividades.Dé tiempo a los participantes para revisar las actividades y puedendiscutir-¿cuáles actividades ya usan? O ¿Qué otras ideas puedenaportar al grupo?Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura40

Pre-jardín infantil/Pre kindergarten: Domain/Dominio III.ATEKS en español (SLAR):Jardín infantil/Kindergarten: K.1 (A-G)Primer grado: 1.1 (A-F)ELPS: 4. B-CSe incluyen los ELPS (English Language Proficiency Standards) porque en laeducación bilingüe las investigaciones aciertan que si los niños aprenden biensu idioma nativo, pueden transferir las destrezas y conceptos al aprender elsegundo idioma que en este caso es el inglés y claro son estándares requeridosdel estado de Texas.(August, Calderón, & Carlo, 2003) (Cummins, 2007)-SLAR TEKSDé tiempo a los participantes para localizar las expectativas en los documentosde PK, TEKS, y ELPS.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura41

Esta Información se debe parafrasear:Supervisar regularmente las actividades diarias es necesario paradeterminar si los estudiantes están entendiendo los conceptos específicosdel conocimiento de la letra impresa. Los maestros deben observar lasrespuestas y el dominio de los estudiantes mientras participan enactividades sobre el conocimiento de la letra impresa.Se logra una mejor evaluación de los conceptos de la letra impresa, cuandolos estudiantes participan en sesiones de lectura en voz alta. También losestudiantes pueden demostrar el conocimiento del concepto de los libros,cuando imaginan que están leyendo durante la hora de lecturaindependiente.Una supervisión eficiente y adecuada del progreso del estudiante podríaconseguirse usando listas de comprobación, tablas rúbricas y registrosanecdóticos. Por ejemplo:ooLos maestros seleccionan un libro de un cuento corto conilustraciones ubicadas en la parte superior de la página y eltexto en la parte de abajo.El maestro/a pide a los estudiantes que señalen• Dónde se comienza a leer en la primera página• Dónde comienza y termina una oración• Una palabra, una letra, una letra mayúsculaCopyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura42

En esta sección se abarca el significado de la fonética y la importanciaen relación al aprender a leer en los primeros años de escolaridad.¿Cuál es el significado de la fonética? Y ¿Por qué es importante parala lectura?Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura43

–El conocimiento fonológico combinado con el reconocimiento de las letras,resulta en la comprensión de la relación entre las letras y los sonidos—larelación sistemática entre letras individuales o combinaciones de letras y elsegmento fonémico de las palabras habladas-esto es la fonética.–: Notas para la información en la diapositiva: producción se refiere a lossonidos que se producen, o que se emiten, y la constitución acústica es latransmisión del mensaje codificado. La percepción es la descodificación,recepción e interpretación t ió del lenguaje.–Fuente: Primera parte: conceptos teóricos. La ciencia de los sonidos dellenguaje—http://paginas personales.eusto.es/(artículo se encuentra en los Materiales de capacitación)En otras palabras, la fonética es la ciencia de la expresión que trata de lossonidos básicos de un idioma.Fuente: Por Elma Azurdia (capítulo 5) La enseñanza de la lectura enespañol para el estudiante bilingüe, Carrasquillo & Segan, (1998)Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura44

Refiera a los participantes al Módulo de actividades-La fonética¿Cómo se relacionan los conceptos básicos de la fonética al aprendera leer? En la siguiente sección veremos la conexión de las letras y lossonidos.Recordemos que en los TEKS en español las expectativas son básicasy algunos elementos de la lectura no se presentan con mucho detalle.Pero es importante reconocer que si los maestros no aprendieron elespañol como primer idioma, quizá no sepan esto.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura45

Usualmente, los nombres de las letras se aprenden antes que los sonidosde las letras. Cuando los estudiantes conocen los sonidos de las vocales yunas pocas consonantes, comienzan a formar y decodificar sílabas, ej. ma,me, mi, mo, mu y luego palabras. También se comienza el análisismorfológico, ej: cuales son los sonidos fuertes y suaves, conjunciones (y, o,e ) y que la “h” es muda etc. Por esto la importancia de la concienciafonológica. Ya que pueden identificar los sonidos y nombrar las letras, losestudiantes pueden continuar en su jornada de alfabetización.Dé oportunidad para que los participantes lean las expectativas paralos estudiantes en sus documentos –Guía de PK, y TEKS en español.Pregunte: ¿Qué pueden observar acerca de las expectativas que están enlos documentos y las que aparecen en la diapositiva?Posible respuesta: hay más expectativas que las que se muestran enla diapositiva-sí, y por esto tenemos que familiarizarnos con lasexpectativas para saber todo lo que tenemos que incluir en nuestraenseñanza.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura46

Los estudiantes necesitan oír los sonido, identificar las letras,discriminar entre los sonidos y las letras y visualizar cómo se formanlas letras para luego traspasar estos símbolos a la lecturaFuente: Carrasquillo & Segan(1998) Integrando la fonética en elproceso de la lectura en español por Elma Azurdia (capítulo 5, pág. 90)Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura47

Refiera a los participantes a el Modulo de actividades-La fonética.Incluye información adicional con ejemplos de actividades paradesarrollar la fonética. Dé oportunidad para repasarlas y practicar unaactividad por grupo.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura48

Pre-jardín infantil/Pre kindergarten: Domain/Dominio III.CTEKS en español (SLAR):Jardín infantil/Kindergarten: K.3 (A-I)Primer grado: 1.3 (A-K)ELPS: 3.B; 4.ASe incluyen los ELPS (English Language Proficiency Standards) porque en laeducación bilingüe las investigaciones aciertan que si los niños aprenden biensu idioma nativo, pueden transferir las destrezas y conceptos al aprender elsegundo idioma que en este caso es el inglés y claro son estándares requeridosdel estado de Texas.(August, Calderón, & Carlo, 2003) (Cummins, 2007)-SLAR TEKSDé tiempo a los participantes para localizar las expectativas en los documentosde PK, TEKS, y ELPS.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura49

Con el motivo de orientar la enseñanza en forma efectiva, el progreso delestudiante debe ser supervisado y la información que resulte de dichasupervisión es un elemento esencial en la planificación. de la enseñanza.Mediante el uso de instrumentos de evaluación formales como el inventariode lectura Tejas LEE, IDEL o informales como las observaciones delmaestro/a y el desempeño del estudiantes en diferentes actividades, sedebe supervisar el progreso de cada estudiante con el propósito de evaluarsu habilidad d para identificar los nombres de las letras en forma rápida;asociar la relación correcta entre las letras y los sonidos; unir los sonidosadecuadamente para formar sílabas, descifrar palabras poco comunes; leeruna lista de palabras en aislamiento; y leer en voz alta con precisión yfluidez.Nota: Se incluyen artículos sobre la evaluación de la fonética en losmateriales de capacitación: Bases fonéticas para la evaluación de lalectura en voz alta (Valdivieso, Candia y Merello, 1985) y Evaluacióndel lenguaje (Licda. Natalia Calderón Astorga)Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura50

En este módulo se abarca el significado de la fluidez y la importanciaen relación al aprender a leer en los primeros años de aprendizaje.¿Cuál es el significado de la fluidez? Y ¿Por qué es importante para lalectura?Nota: En los TEKS en español (SLAR TEKS) la fluidez empieza en elprimer grado.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura51

Una vez que los estudiantes comienzan a descifrar sílabas y palabras enforma automática están casi listos para convertirse en lectores que leen confluidez.La fluidez es una combinación de precisión (la exactitud con que sedescifra el texto). y velocidad (el tiempo que toma descifrar el texto)La fluidez también incluye leer usando prosodia o expresión, formaapropiada de frasear y atención a los signos de puntuación.Nota: Es importante enseñar cómo descifrar palabras, poderreconocer automáticamente palabras en texto conectado, y cómo seinterpreta t la expresión y significado ifi del texto t leído.-esto es parte de laprosodia.Fuente: http:// www.colorincolorado.org (Retrieved 7/2/2009)Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura52

Los estudiantes que leen con menos fluidez, por lo general, leen convacilación, ignoran los signos de puntuación y combinan frases y oracionesen declaraciones sin significado. Leen con muy poca o sin expresión.En español, los lectores con menos fluidez, pueden leer sílaba por sílabaignorando los signos de puntuación.Este tipo de estudiante podría tener problemas para recordar, en formarápida y precisa el nombre de las letras, los sonidos que le corresponden alas letras, las palabras de uso frecuente y los patrones para deletrear.Los estudiantes que leen con menos fluidez, frecuentemente pierden elinterés en leer, lo que resulta en una reducción de vocabulario y en unimpacto negativo para el desarrollo de la comprensión.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura53

La lectura repetida proporciona p la práctica adicional que necesitan losestudiantes que tienen algunos problemas leyendo y quieren convertirse enlectores con fluidez. También, fomenta el reconocimiento preciso y rápidode las palabras por medio de múltiples exposiciones a palabras y estimulala velocidad en que descifran palabras.“De acuerdo al Instituto Nacional para la alfabetización (2003) lafluidez no es una etapa de desarrollo que se alcanza y que permiteque todas las palabras puedan leerse rápida y fácilmente. La fluidez sepractica y se desarrolla, y varia de acuerdo al material que se lee y elenlace que establecemos con el conocimiento previo, entre otros.”Fuente: http://produccionesanisa.wordpress.com/2009/01/13/el-desarrollode-la-fluidez/(Retrieved 06/22/2009)Refiera a los participantes al Módulo de actividades-La FluidezInformación adicional y artículos sobre la fluidez en Materiales decapacitación.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura54

Pre-jardín infantil/Pre kindergarten: Solo se enfatiza la fluidez al hablar-Los maestros pueden modelar la fluidez al leer en voz alta cuentos, o historias.TEKS en español (SLAR):Jardín infantil/Kindergarten: solo se enfatiza la fluidez del hablar y comprenderel significado de palabras (vocabulario)Primer grado: 1.5ELPS: 4. ESe incluyen los ELPS (English Language Proficiency Standards) porque en laeducación bilingüe las investigaciones aciertan que si los niños aprenden biensu idioma nativo, pueden transferir las destrezas y conceptos al aprender elsegundo idioma que en este caso es el inglés y claro son estándares requeridosdel estado de Texas.(August, Calderón, & Carlo, 2003) (Cummins, 2007)-SLAR TEKSDé tiempo a los participantes para localizar las expectativas en los documentosde PK, TEKS, y ELPS.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura55

La fluidez de la lectura se calcula contando el número de palabras leídas enun minuto y restando el número de errores. El resultado es el número depalabras leídas correctamente por minuto (plc pm.)El número de palabras leídas correctamente por minuto, representa el nivelde fluidez del estudiante. Ejemplo: si un estudiante lee 53 palabras ycomete 7 errores, el estudiante leyó correctamente 46 palabras en unminuto.Para obtener puntajes de fluidez más precisos, use el promedio de dos otres lecturas fluidas de diferentes textos.Nota: En los TEKS en español la fluidez empieza en el 1er año/grado.También se sugiere que revisen el programa de lectura que usan en sudistrito escolar para actividades o estrategias adicionales.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura56

En sección se abarca la comprensión y la importancia para la lecturaen los primeros años de aprendizaje.¿Cuál es el significado de la comprensión? Y ¿Por qué es importantepara la lectura?Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura57

Nos preguntamos: ¿Qué es comprensión?Cuando podemos comprender “algo” ¿qué es lo que hemos logrado?Podemos inferir que cuando comprendemos algún tema, es porque lopodemos discutir, analizar, y hasta aplicar a otro tema que tenga o notenga conexión alguna. Sin embargo, cuando se trata de lacomprensión en la lectura juegan muchos factores y no solo esconocimiento de un tema sino del lenguaje total.Adoptado de: http//learnweb.harvard.edu/ande/tfu/info1b.cfmEnseñanza para la comprensión-una revisión más profunda.Actividad: Refiera a los participantes al Material de capacitacióncomprensión-Hoja“Mi intento” los participantes tratan de identificar lapalabra que falta para entender el texto completo usando su estrategias decomprensión. Pregunte a cada grupo ¿cuál estrategia usaron?—inferir,conocimiento previo, pistas o claves de contexto, etc.La comprensión lectora incluye un enfoque cognoscitivo, (cognitivo)un producto y un proceso.En las siguientes diapositivas discutiremos la comprensión lectora ysus elementos.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura58

La comprensión es un proceso de entender lo que está escrito o loque se lee haciendo una conexión entre lo conocido o lo desconocido.Entonces podemos indicar que este proceso es activo y es el dialogoentre el lector y el autor.Adaptado: Carrasquillo & Segan. (1998) La enseñanza de la lectura enespañol para el estudiante bilingüe. Teaching reading comprehension skills(Capítulo 4, pág. 73-74) Traducción por Amy Mares, Region One ESC.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura59

El resultado final de cualquier interacción con un texto escrito debe deser el entender los mensajes que el autor quiso exponer. Para que eseentendimiento ocurra, los lectores deben primero crear en su menteun mensaje significativo. Sin ese entendimiento, es difícil sostenerque se ha leído. (Traducción por Amy Mares, Region One ESC)Adaptado: Cambourne, B. (1988). The Whole Story. Auckland, NewZealand: Ashton Scholastic.Actividad: Refiera a los participantes al Material de capacitacióncomprensión-Hoja“Comprendiendo más allá” los participantes tratan deleer el texto y después se confirma que:No es suficiente que el estudiante pueda decodificar palabras, contestarpreguntas, o simplemente identificar palabras.Recordemos que la comprensión es–un proceso complejo queenvuelve no sólo aspectos sensoriales, perceptivos, sino aún másimportante, aspectos cognoscitivos.Adaptado: Carrasquillo & Segan (1998). La enseñanza de la lectura enespañol para el estudiante bilingüe. Teaching reading comprehension skills(capítulo 4, pág. 71).Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura60

Refiera a los participantes p al Módulo de actividades-La comprensión.Cada uno de los puntos se desarrolla con más detalles e ideas para laenseñanza en el aula escolar.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura61

Notas: Estas estrategias quizás no sean adecuadas para el nivel pre-jardíninfantil y jardín infantil, pero si se pueden realizar oralmente y modelarse porel maestro/a.Pensar en voz alta es una estrategia que el maestro puede mostrar al leerel texto escrito. Haciendo preguntas sobre lo que se ha leído, etc.En las siguientes diapositivas se presentan sólo algunas de estas estrategiapara mostrar la importancia de las mismas.Refiera a los participantes al Módulo de actividades-Comprensióndonde cada punto n se explica con detalle.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura62

Lo que sé, activa el conocimiento previo del estudiante, se completa antesde que el estudiante empiece a leer y establece los objetivos de la lectura.En lo que quiero saber, los estudiantes generan preguntas motivados porrecibir respuestas sobre cuentos o libros expositivos e informativos, lo cualestimula la comprensión.En lo que aprendí, después de leer, los estudiantes cuentan lo queaprendieron y contestan las preguntas que se hicieron antes de leer elcuento.Este tipo de gráfica proporciona a los estudiantes la oportunidad de pensary organizar lo que aprendieron.Adaptado de: Ogle, D.S. (1986). K-W-L group instructional strategy.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura63

Use las tablas de comprensión• para registrar las respuestas literarias como por ejemplo elementos de lahistoria, conexiones personales y preguntas;• para demostrar a los lectores y escritores principiantes la conexión queexiste entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito;• para registrar información, de modo que se puedan hacer comparaciones yconexiones entre libros cuando se participa en unidades de estudio;• como motivación para desarrollar discusiones variadas y estimulantessobre los libros; y• para documentar temas que se han revisado y estudiado durante el año,con el objetivo de volverlos a leer y revisar.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura64

Según Hilda Quintana, PhD. en su artículo sobre la comprensión usolas investigaciones de Pearson, Roehler, Dole y Duffy (1992) afirmandoque el concepto de comprensión demuestra que los lectorescompetentes poseen unas características bien definidas. (Los puntosen la diapositiva)Para información adicional puede referir se a los Materiales decapacitación. (hay copia del artículo)Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura65

Pre-jardín infantil/Pre kindergarten: Dominio III. D. 1-3TEKS en español (SLAR):Jardín infantil/Kindergarten: K. 4-12Primer grado: 1. 4-16ELPS: 1Se incluyen los ELPS (English Language Proficiency Standards) porque en laeducación bilingüe las investigaciones aciertan que si los niños aprenden biensu idioma nativo, pueden transferir las destrezas y conceptos al aprender elsegundo idioma que en este caso es el inglés y claro son estándares requeridosdel estado de Texas.(August, Calderón, & Carlo, 2003) (Cummins, 2007)-SLAR TEKSDé tiempo a los participantes para localizar las expectativas en los documentosde PK, TEKS, y ELPS.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura66

Parafrasee la información en la pantalla.La supervisión del progreso del estudiante es un proceso continuo queocurre durante las sesiones de enseñanza diaria.La evaluación continua de lo que el estudiante sabe y necesita saber,permite que los maestros hagan mejores decisiones i en cuanto a laplanificación de la enseñanza.Dé tiempo para escudriñar el Módulo de actividades-Comprensión, haysugerencias para observar y monitorear la comprensión.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura67

El último componente en este taller de capacitación es la expresiónescrita.Se dará su significado en relación a la lectura y su importancia en lamisma.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura68

Todos los estudiantes, incluso los de pre-jardín infantil y jardín infantil soncapaces de escribir, aunque algunos necesitan apoyo y ayuda individual.Estos estudiantes pueden usar dibujos, garabatos, formas parecidas a lasletras o letras convencionales para escribir.Cuando los maestros aceptan y valoran todas las formas de escritura desus estudiantes, los están motivando a usar la escritura como un mediopara comunicar sus ideas y pensamientos.Provée a los estudiantes la oportunidad de escribir todos los días, tanto enforma independiente o con los demás, a lo largo de las áreas de contenido.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura69

Moreno Pineda, Ma. Del C. (2007) . Algunas consideraciones acerca dela lengua escrita.Fuente: Rivera Ferreiro, L. (2007). [Especialista en política educativa,Universidad pedagógica Nacional] entrevista de Laura Solano en LaJornada, México 2007-02-04, p. 38.El artículo se encuentra en los Materiales de capacitación.Nuestros estudiantes bilingües tienen la necesidad de podercomunicarse de forma oral y escrita en su lenguaje natal para teneruna base sólida para su desarrollo al aprender el inglés como segundoidioma.La escritura es importante porque:oooDesarrolla la comunicación.Los estudiantes expresan pensamientos, emociones e ideas.Es esencial para la lecturaFuente: Texas K-1 Teacher Reading AcademiesCopyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura70

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Refiera a los participantes al Módulo de actividades-Expresión escrita para vercon más detalle y explicación la información para cada punto de la diapositiva.Se debe tomar de 10 a 15 minutos para revisar la información en el módulo.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura72

Refiera a los participantes al Módulo de actividades-Expresiónescrita.Notas: Recuerden el nivel de enseñanza y lo qué es apropiadopara sus estudiantes.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura73

Lo que el estudiante lee influye lo que escribe, y los estudiantes que leencon regularidad terminan siendo buenos escritores.Incorporar la lectura y la expresión escrita beneficia a todos los estudiantes,especialmente a los que tienen problemas para leer.Actividades id d para desarrollar la expresión escrita ayudan a los estudiantes t apracticar la relación de las letras y los sonidos que han sido aprendidospreviamente.Frecuentemente, los estudiantes escriben cuentos narrativos e informativos,descripciones y poemas usando temas e ideas de cuentos o historias quehan escuchado o leído.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura74

Refiera a los participantes al Módulo de actividades- Expresión escrita.Hay actividades y ejemplos y se explica cada punto de la diapositiva.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura75

Pre-jardín infantil/Pre kindergarten: Dominio IV (A-D)TEKS en español (SLAR):Jardín infantil/Kindergarten: K. 13 (A-E)Primer grado: 1. 17 (A-E)Nota: El proceso de la escritura se encuentra en estos TEKS, perohay más expectativas para el estudiante en TEKS K. 14-16; 1.18-22y los maestros son responsables de enseñarlos, porque tambiéntienen expectativas para los estudiantes.ELPS: 5Se incluyen los ELPS (English Language Proficiency Standards) porque en laeducación bilingüe las investigaciones aciertan que si los niños aprenden biensu idioma nativo, pueden transferir las destrezas y conceptos al aprender elsegundo idioma que en este caso es el inglés y claro son estándares requeridosdel estado de Texas.(August, Calderón, & Carlo, 2003) (Cummins, 2007)-SLAR TEKSDé tiempo a los participantes para localizar las expectativas en los documentosde PK, TEKS, y ELPS.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura76

El observar a los estudiantes cuando participan en actividades de lecturatemprana, es esencial para obtener la información necesaria del desarrollode la lectura de los estudiantes.El observar y examinar los procesos y productos de la expresiónescrita, ayuda a los maestros a planificar la enseñanza, enfatizando lasnecesidades individuales.En los registros anecdóticos, incluya un resumen de lo que ustedobserva, la fecha y el contexto. Haga una lista de las habilidades y lasestrategias de la escritura que se necesitan incluir en la enseñanza.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura77

•Evaluar continuamente revisando la información de los estudiantes queobtiene por medio de los exámenes formales e informales que determinan sihan adquirido los conocimientos y las destrezas.•Diseñar la enseñanza usando la misma información de los estudiantes paraplanificar una enseñanza efectiva y enfocando en las necesidades de losmismos estudiantes.•Apoyar al estudiante por medio de hacer ajuste a la enseñanza ej. Ellenguaje del maestro/a, las tareas, los materiales, el tamaño del grupo, etc.Para que el estudiante tenga oportunidad de desarrollar destrezasnuevas y principalmente tener éxito en la lectura temprana con unabase sólida.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura78

La Dra. Emilia Ferreiro dice –Si la escuela no cumple bien su misiónno hay otra instancia de reemplazo, (el estudiante) no tiene más que ala escuela para hacer el despegue en esta vida.—Fuente: Dialogo con Emilia Ferreiro, la Argentina que revolucionó lalectoescritura, por Nora Veiras. www.pagina12.com.arEsperamos que este taller de capacitación haya cumplido lasexpectativas y metas que nos comprometimos a darles para que comomaestros ustedes también tengan éxito al impartir la enseñanza de lalectoescritura, al igual que sus estudiantes en su aprovechamiento.Las siguientes páginas se pueden duplicar si se presenta este tallercomo una capacitación para aquellas personas que den el taller en sucentros educativo o distrito escolar.Copyright @ 2009, Texas Education AgencyEnseñando la lectura79

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Queremos agradecer a todos los que colaboraron para que este proyecto llegara alas manos de los maestros que enseñan a los niños bilingües en Texas.Y para todos los que abogamos para que nuestros estudiantes tengan laoportunidad de aprender en su idioma natal.Sugerencia: Solo haga copias de los reconocimientos cuando se presente lainformación a los que serán entrenadores y presentaran la capacitación.Copyright @ 2009, Texas Education Agency Enseñando la lectura 81

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