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Propuestas para afrontar los retos del European Credit Transfer Systemmitido comprobar que se ha mejorado uno de los objetivos básicos de la asignatura,esto es, el aprendizaje de las técnicas de redacción de textos tanto para radio comopara televisión. La evolución del aprendizaje ha sido significativo cuando los alumnoshan podido grabar sus textos y después escucharlos y revisarlos conjuntamentecon el profesor. De esta manera, se ha conseguido que el alumno detecte los erroresque comete y visualice rápidamente los puntos en los cuales progresa y en losque tiene más problemas de asimilación.Las nuevas tecnologías aplicadas en esta investigación mejoran la motivación delos discentes y el aprendizaje de tipo activo, de acuerdo con los objetivos del EuropeanCredit Transfer System (ECTS).Con este método se consigue que haya una motivación constante en todo el procesode aprendizaje y sirve de estímulo para llevar a cabo actividades compartidastanto dentro como fuera del aula (entrevistas, reportajes, recopilación de información,etc.). A través del sistema anteriormente explicado, se potencia una enseñanzade tipo activo, en línea con las estrategias docentes del European Credit TransferSystem (ECTS). Al mismo tiempo, se constata a lo largo de la experiencia docenteque el alumno muestra una satisfacción creciente al comprobar que sus expectativasse cumplen, si se tienen en cuenta las opiniones reflejadas en las evaluacionesde los estudiantes.La nueva propuesta docente procura el logro de las competencias denominadasespecíficas y éstas, a su vez, contribuyen a la adquisición de otras competenciastransversales, tales como el espíritu crítico, la creatividad y la reflexión.A partir del método de trabajo expuesto en este artículo se fomenta uno de los aspectosesenciales de las nuevas directrices del paradigma docente que supone elnuevo marco del Espacio Europeo de Educación Superior: las competencias. La propuestaque se presenta en esta investigación profundiza en el logro de las competenciasdenominadas específicas, tal y como se recoge en los propósitos del EEES,y a la vez, otras competencias transversales (reflexión sobre cómo trabajan los medios,el espíritu crítico profesional, la expresión oral y escrita, la creatividad. etc.).En especial, el método pretende hacer desarrollar la capacidad crítica de los alumnos,uno de los retos de la enseñanza actual (Cassany, 2003; Borrat, 2005; Kanpol,1994; Giroux, 1988). Existe un amplio consenso en que el discente no sólo debesaber redactar de manera satisfactoria sino que debe ser capaz de reflexionar sobrecómo actúan los medios de comunicación y los grupos empresariales que hay detrás,así como saber discernir los intereses que les rodean. En buena medida, estose puede conseguir a partir de un método de trabajo como el que aquí se expone,que obliga al alumno a un proceso continuo de toma de decisiones, que fomenta elrazonamiento en cada paso y le obliga a dotarse de un criterio de trabajo lógico, coherentey crítico.248
Sergi Cortiñas, Carles PontREFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASBORRAT, H. Periódicos de calidad: primeras propuestas para una lectura crítica.Portal de la Comunicació. Institut de la Comunicació UAB. [en línea] 2005. [Consulta:1 junio 2006]. – (2003) Las relaciones noticiables fuentes-autores. En: LOSADA, A. y ESTEVERAMÍREZ, F. El periodismo de fuente. Salamanca: Publicaciones de la Universidadde Salamanca, p. 67-84.CASSANY, D. La cuina de l’escriptura. Barcelona: Les Naus d’Empúries, 1993.– (2003) “Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones”. Tarbiya.Revista de investigación e innovación educativa, núm. 32, (2003) p.113-132.CASASÚS, J. M. Iniciación a la Periodística. Barcelona: Teide, 1988.CODINA, L. “H de Hypertext, o la teoría de los hipertextos revisitada”, Cuadernosde documentación multimedia, núm. 6-7 (1997-1998).DÍAZ NOCI, J.; MESO AYERDI, K. Periodismo en Internet. Bilbao: Servicio dePublicaciones de la Universidad del País Vasco, 1999.DIJK, T. Van. La noticia como discurso: comprensión, estructura y producción dela información. Barcelona: Paidós, 1990.GIROUX, H. A. Teachers as Intelectuals. Towards a Critical Pedagogy of Learning.Massachusetts: Bergin & Garvey, 1988.GOMIS L. Teoria dels gèneres periodístics. Barcelona: Centre d’Investigació dela Comunicació, 1989.GRIJELMO, Á. El estilo del periodista. Madrid: Taurus, 1997.IMBERNON MUÑOZ, F.; MEDINA MOYA, J. L. “Metodologia participativa a l’aulauniversitària. La participació de l’alumnat”. Col·lecció Quaderns de Docència Universitària,núm. 4 (2005).JENSEN, K. B,; JANKOWSKI, N. W. (eds.) Metodologías cualitativas de investigaciónen comunicación de masas. Barcelona: Bosch, 1993.KANPOL, B. Critical Pedagogy. An Introduction. Londres: Bergin & Garvey, 1994.LANDOW, G. Hypertext: The Convergence of Contemporary Critical Theory andtechnology.Baltimore: John Hopkins Univ. Press, 1992.LÉVY, P. L’idéographie dynamique. París: La Découverte, 1991.– (1990) Les Technologies de l’intelligence. París: La Découverte.MACDOUGAL, C. D. Interpretative reporting. Nueva York: Macmillan, 1987.PROGRAMA PER LA QUALITAT EDUCATIVA (PQE). Manual d’introducció a la-249
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