Informe sobre las âbuenas practicasâ relativas a la dislexia en los ...
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<strong>Informe</strong> <strong>sobre</strong> <strong><strong>la</strong>s</strong> “bu<strong>en</strong>as practicas” <strong>re<strong>la</strong>tivas</strong> a <strong>la</strong> <strong>dislexia</strong> <strong>en</strong> <strong>los</strong>países de l<strong>en</strong>gua españo<strong>la</strong>Foro Mundial de <strong>la</strong> Dislexia, UNESCOParis, 3-5 de febrero 2010.Dr. Jesús AlegríaLaboratoire Langage, Cognition et Développem<strong>en</strong>t (LCLD)Université Libre de Bruxelles (ULB)I. De <strong>la</strong> investigación ci<strong>en</strong>tífica a <strong><strong>la</strong>s</strong> bu<strong>en</strong>as prácticasLos progresos de <strong>la</strong> investigación ci<strong>en</strong>tífica <strong>en</strong> el ámbito de <strong>la</strong> <strong>dislexia</strong> de desarrollo hansido considerables <strong>en</strong> el curso de <strong><strong>la</strong>s</strong> últimas décadas. Se sabe actualm<strong>en</strong>te, con unalto grado de certidumbre, que <strong>la</strong> <strong>dislexia</strong> es un problema neurológico con raícesg<strong>en</strong>éticas que se traduce <strong>en</strong> el p<strong>la</strong>no cognitivo <strong>en</strong> una defici<strong>en</strong>cia de procesami<strong>en</strong>to de<strong>la</strong> dim<strong>en</strong>sión fonológica del hab<strong>la</strong>. Este trastorno ti<strong>en</strong>e consecu<strong>en</strong>cias sutiles, queincluso pued<strong>en</strong> pasar desapercibidas, <strong>sobre</strong> el desarrollo lingüístico del niño. Es poresta razón que hasta finales de <strong>los</strong> años 80 se p<strong>en</strong>saba que <strong>la</strong> <strong>dislexia</strong> producíaproblemas <strong>en</strong> cuanto a <strong>la</strong> adquisición de <strong>la</strong> l<strong>en</strong>gua escrita pero no de <strong>la</strong> l<strong>en</strong>gua oral. Lasconsecu<strong>en</strong>cias del trasformo fonológico se manifiestan c<strong>la</strong>ram<strong>en</strong>te <strong>sobre</strong> <strong>la</strong> adquisiciónde <strong>la</strong> lectura y <strong>la</strong> escritura y conduc<strong>en</strong> al niño disléxico a una esco<strong>la</strong>ridad defici<strong>en</strong>te y aun porv<strong>en</strong>ir profesional y social muy por debajo del nivel que podría haber alcanzado sihubiera t<strong>en</strong>ido a su disposición un tratami<strong>en</strong>to educativo adecuado.Con refer<strong>en</strong>cia a <strong><strong>la</strong>s</strong> bu<strong>en</strong>as prácticas, <strong>los</strong> progresos realizados <strong>en</strong> cuanto a <strong>la</strong>compr<strong>en</strong>sión de <strong>la</strong> <strong>dislexia</strong>, su orig<strong>en</strong> y sus manifestaciones comportam<strong>en</strong>tales, abr<strong>en</strong>perspectivas de acción importantes. En lo que sigue vamos a examinar brevem<strong>en</strong>te trestemas <strong>en</strong> <strong>los</strong> que <strong>la</strong> investigación ci<strong>en</strong>tífica permite hacer propuestas concretas <strong>en</strong>re<strong>la</strong>ción con <strong><strong>la</strong>s</strong> bu<strong>en</strong>as prácticas <strong>re<strong>la</strong>tivas</strong> a <strong>la</strong> <strong>dislexia</strong>. El primero concierne aldiagnostico de este trastorno y <strong>en</strong> particu<strong>la</strong>r a su diagnostico precoz. La idea quesubyace es que cuanto antes se pueda detectar el problema mejor será el pronostico<strong>sobre</strong> su evolución. El segundo tema emana directam<strong>en</strong>te del primero: ¿qué hacer1
cuando se ha detectado un problema de lectura pres<strong>en</strong>te o pot<strong>en</strong>cial <strong>en</strong> un niño?Examinaremos <strong>en</strong> este contexto <strong>los</strong> métodos de remediación cuya eficacia ha sidodemostrada. Finalm<strong>en</strong>te, examinaremos <strong>los</strong> métodos de <strong>en</strong>señanza de <strong>la</strong> lectura que sehan mostrado más adecuados, particu<strong>la</strong>rm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> el caso del castel<strong>la</strong>no que posee unsistema de escritura transpar<strong>en</strong>te.Diagnostico precozLos progresos ci<strong>en</strong>tíficos permit<strong>en</strong> <strong>la</strong> detección precoz de <strong>la</strong> <strong>dislexia</strong>, es decir, conanterioridad al comi<strong>en</strong>zo de <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza de <strong>la</strong> l<strong>en</strong>gua escrita. Se sabe actualm<strong>en</strong>teque <strong>los</strong> disléxicos son deficitarios <strong>en</strong> <strong>la</strong> realización de tareas que pon<strong>en</strong> <strong>en</strong> juego <strong>la</strong>fonología a difer<strong>en</strong>tes niveles de procesami<strong>en</strong>to. Entre tales tareas cabe seña<strong>la</strong>r <strong><strong>la</strong>s</strong> d<strong>en</strong>ombrado rápido de imág<strong>en</strong>es o colores, <strong><strong>la</strong>s</strong> de memoria a corto p<strong>la</strong>zo, flu<strong>en</strong>cia verbal,y discriminación auditiva a nivel fonético, etc. (véase <strong>en</strong> l<strong>en</strong>gua españo<strong>la</strong> Carrillo yAlegría, 2009; Ortiz, García y Guzmán, 2002). Todas el<strong><strong>la</strong>s</strong> ti<strong>en</strong><strong>en</strong> <strong>en</strong> común <strong>la</strong>movilización de recursos fonológicos. Lo interesante <strong>en</strong> el p<strong>la</strong>no de <strong><strong>la</strong>s</strong> bu<strong>en</strong>as prácticases que ninguna de <strong><strong>la</strong>s</strong> citadas tareas exige saber leer y escribir, y por ello pued<strong>en</strong> seradministradas a prelectores. Sus resultados constituy<strong>en</strong> una bu<strong>en</strong>a base de predicciónde futuras dificultades <strong>en</strong> el apr<strong>en</strong>dizaje de <strong>la</strong> lectura.Otro dominio de <strong>la</strong> investigación que ha dado lugar a numerosos trabajos, es eldesarrollo de <strong><strong>la</strong>s</strong> habilidades meta-fonológicas. Algunas de el<strong><strong>la</strong>s</strong> se desarrol<strong>la</strong>n <strong>en</strong>re<strong>la</strong>ción directa con el apr<strong>en</strong>dizaje de <strong>la</strong> lectura <strong>en</strong> un sistema alfabético, por ejemplo<strong><strong>la</strong>s</strong> habilidades implicadas <strong>en</strong> tareas que exig<strong>en</strong> <strong>la</strong> manipu<strong>la</strong>ción consci<strong>en</strong>te defonemas. Otras habilidades meta-fonológicas, por ejemplo aquel<strong><strong>la</strong>s</strong> implicadas <strong>en</strong> <strong>la</strong>manipu<strong>la</strong>ción silábica y <strong>en</strong> <strong>la</strong> de <strong>la</strong> rima se desarrol<strong>la</strong>n precozm<strong>en</strong>te y pued<strong>en</strong> serevaluadas antes de apr<strong>en</strong>der a leer. Los resultados bajos <strong>en</strong> estas tareas sonindicativos de dificultades futuras para apr<strong>en</strong>der a leer, tal como muestran numerosostrabajos <strong>en</strong> l<strong>en</strong>gua españo<strong>la</strong> (véase, Carrillo y Marín, 1998; Jiménez y Ortiz, 2000 oRamos y Cuadrado, 2006, <strong>en</strong>tre muchos otros).La posibilidad de una evaluación de <strong><strong>la</strong>s</strong> habilidades fonológicas y meta-fonológicas de<strong>los</strong> prelectores hace innecesario el criterio clásico de diagnóstico de <strong>la</strong> <strong>dislexia</strong> queexigía un atraso de dos años o más <strong>en</strong> <strong>la</strong> adquisición de <strong>la</strong> lectura. Este criterioobligaba a esperar que el niño tuviera 8 o 9 años para ser diagnosticado como tal. Eldiagnóstico precoz, o al m<strong>en</strong>os <strong>la</strong> constatación de le pres<strong>en</strong>cia de factores de riesgo,antes de que comi<strong>en</strong>ce <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza formal de <strong>la</strong> lectura, permite abordar <strong>la</strong>remediación más tempranam<strong>en</strong>te y mejorar así el pronóstico.Las prácticas de <strong>los</strong> doc<strong>en</strong>tes y, de manera particu<strong>la</strong>r, de <strong>los</strong> profesores especialistashan ido sufri<strong>en</strong>do <strong>en</strong> algunos ámbitos educativos una suerte de modificación positiva aldejar de <strong>la</strong>do <strong>la</strong> <strong>la</strong>rga espera (casi tres años) que retrasaba <strong>la</strong> toma de iniciativasorganizadas para analizar <strong>la</strong> problemática de un alumno que no progresaba <strong>en</strong> elcampo de <strong>la</strong> lectura. El argum<strong>en</strong>to que di<strong>la</strong>taba este afrontami<strong>en</strong>to está directam<strong>en</strong>teligado a <strong>la</strong> definición de <strong>la</strong> <strong>dislexia</strong> que incluía <strong>la</strong> noción de retraso lector igual o superiora 2 años. Las ideas de integración e inclusión han modificado esta situación y es cada2
vez más frecu<strong>en</strong>te observar reacciones más tempranas y de seguimi<strong>en</strong>to por equiposesco<strong>la</strong>res especializados <strong>en</strong> co<strong>la</strong>boración con el doc<strong>en</strong>te de au<strong>la</strong>.Métodos de remediaciónLas consideraciones preced<strong>en</strong>tes <strong>sobre</strong> <strong>la</strong> detección precoz de <strong>los</strong> problemas con <strong>la</strong>l<strong>en</strong>gua escrita, así como <strong>la</strong> necesidad imperativa de <strong>la</strong> difusión g<strong>en</strong>eralizada deinformación <strong>sobre</strong> <strong>la</strong> <strong>dislexia</strong> que evocaremos mas ade<strong>la</strong>nte, implican <strong>la</strong> necesidad deinterv<strong>en</strong>ir de manera adecuada. ¿Para qué practicar el diagnostico precoz de <strong>la</strong> <strong>dislexia</strong>si no hay recursos metodológicos para mejorar el futuro de <strong>los</strong> esco<strong>la</strong>res con esteproblema? Desgraciadam<strong>en</strong>te, <strong>la</strong> <strong>dislexia</strong> no es como <strong>la</strong> miopía que una vezdiagnosticada se corrige fácilm<strong>en</strong>te con un par de l<strong>en</strong>tes bi<strong>en</strong> calibrados. En el caso de<strong>la</strong> <strong>dislexia</strong>, <strong>la</strong> remediación es más compleja y <strong>los</strong> resultados no están garantizados <strong>en</strong> elci<strong>en</strong>to por ci<strong>en</strong>to de <strong>los</strong> casos. Exist<strong>en</strong> sin embrago prácticas bi<strong>en</strong> establecidas que, talcomo muestra <strong>la</strong> evid<strong>en</strong>cia empírica, mejoran el nivel de lectura y escritura de <strong>los</strong> niños.Se trata de <strong>la</strong> ejecución de tareas meta-fonológicas <strong>en</strong> conexión con el apr<strong>en</strong>dizaje ypráctica de <strong><strong>la</strong>s</strong> correspond<strong>en</strong>cias grafo-fonológicas. Los programas de este tipoe<strong>la</strong>borados por investigadores y destinados a <strong>los</strong> maestros, logopedas, psicólogosesco<strong>la</strong>res, etc. son numerosos y conti<strong>en</strong><strong>en</strong> ejercicios con un carácter lúdico que llevanprogresivam<strong>en</strong>te al niño a analizar el hab<strong>la</strong> <strong>en</strong> unidades silábicas y fonéticas y lopreparan así para afrontar el código alfabético. Ciertos aspectos de este trabajo metafonológicopuede empezar a practicarse antes de <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza misma de <strong>la</strong> lectura ysu eficacia ha sido demostrada ampliam<strong>en</strong>te. Así por ejemplo, el procedimi<strong>en</strong>to y <strong>los</strong>materiales “Luna lunera” (Carrillo y Calvo, 2001) llevan a <strong>la</strong> práctica del au<strong>la</strong> deeducación infantil actividades de metafonología silábica antes de abordar el análisis <strong>en</strong>fonemas, lo que facilita una aproximación progresiva a <strong>la</strong> compr<strong>en</strong>sión del códigoalfabético. Otro ejemplo, <strong>en</strong> este caso chil<strong>en</strong>o, bajo el mismo <strong>en</strong>foque es el Programade base fonémico-verbal (Pinto, 2000)Esta aproximación fónica al apr<strong>en</strong>dizaje de <strong>la</strong> lectura es <strong>la</strong> más adecuada para todos<strong>los</strong> niños, pero <strong>sobre</strong> todo para <strong>los</strong> disléxicos, si bi<strong>en</strong>, el dominio completo delmecanismo fonológico de lectura puede requerir <strong>en</strong> estos casos muchos años detratami<strong>en</strong>to int<strong>en</strong>sivo. Incluso hay casos de disléxicos que no respond<strong>en</strong> a estetratami<strong>en</strong>to y que necesitan otros medios de interv<strong>en</strong>ción comp<strong>en</strong>sadores. La idea debase es ayudar<strong>los</strong> a adquirir conocimi<strong>en</strong>tos lingüísticos y g<strong>en</strong>erales a partir de <strong>los</strong>textos sin t<strong>en</strong>er que leer<strong>los</strong> por sí mismo, como lo hace normalm<strong>en</strong>te un bu<strong>en</strong> lector.Hay que t<strong>en</strong>er pres<strong>en</strong>te que uno de <strong>los</strong> primeros efectos de <strong>la</strong> <strong>dislexia</strong> es alejar al niñode <strong>los</strong> libros y de este modo privarlo de todo lo que <strong>en</strong> estos se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra. Todo lo quefavorezca el contacto con <strong>los</strong> textos ti<strong>en</strong>e que ser favorecido. Por ejemplo <strong>los</strong> métodosque explotan <strong><strong>la</strong>s</strong> nuevas tecnologías y que dan acceso a textos que de otro modoestarían fuera del alcance de <strong>los</strong> disléxicos. En <strong>los</strong> últimos años, <strong><strong>la</strong>s</strong> propias editorialesde libros de texto esco<strong>la</strong>res dispon<strong>en</strong> de versiones audibles para <strong>los</strong> niños condificultades lectoras, y de manera g<strong>en</strong>eral <strong>los</strong> conversores de texto <strong>en</strong> voz y a <strong>la</strong>inversa.3
Métodos de <strong>en</strong>señanza de <strong>la</strong> lectura <strong>en</strong> l<strong>en</strong>gua españo<strong>la</strong>Los niños adquier<strong>en</strong> su l<strong>en</strong>gua materna por simple exposición a un medio social quehab<strong>la</strong>. No es así con <strong>la</strong> l<strong>en</strong>gua escrita que necesita escue<strong><strong>la</strong>s</strong>, maestros y <strong>en</strong> el caso de<strong>los</strong> disléxicos, interv<strong>en</strong>ciones especiales. Por esta razón <strong>la</strong> cuestión de cómo <strong>en</strong>señares leer es crucial. Exist<strong>en</strong> varias familias de métodos de <strong>en</strong>señaza: <strong>los</strong> métodos“fónicos” que dan prioridad a <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza precoz del código alfabético, y <strong>los</strong> métodos“globales” y sus derivados que dan prioridad al significado que transmit<strong>en</strong> <strong>los</strong> m<strong>en</strong>sajesescritos. La confrontación <strong>en</strong>tre estas dos familias es <strong>en</strong>conada <strong>en</strong> l<strong>en</strong>guas como elinglés y el francés cuyos sistemas de escritura son “opacos”. En el<strong>los</strong> <strong><strong>la</strong>s</strong> re<strong>la</strong>ciones<strong>en</strong>tre <strong>los</strong> fonemas y sus correspondi<strong>en</strong>tes ortográficos y viceversa son pococonsist<strong>en</strong>tes, especialm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> inglés. Los trabajos empíricos destinados a comparar<strong>los</strong> resultados de estos métodos practicados <strong>en</strong> esta l<strong>en</strong>gua dan una v<strong>en</strong>taja c<strong>la</strong>ra a <strong>los</strong>métodos de inspiración fónica (National Reading Panel, 2000; Rayner, Foorman,Perfetti, Pesetsky y Seid<strong>en</strong>berg, 2001). En castel<strong>la</strong>no el debate existe también aunque<strong>en</strong> este caso sea m<strong>en</strong>os compr<strong>en</strong>sible. Las características de <strong>la</strong> l<strong>en</strong>gua por una parte, ydel sistema ortográfico de esta por otra, hac<strong>en</strong> que <strong>los</strong> métodos fónicos de <strong>en</strong>señanzasean particu<strong>la</strong>rm<strong>en</strong>te adecuados (Alegría, Carrillo & Sánchez, 2006; Clem<strong>en</strong>te, 2001).Estos preconizan <strong>la</strong> pres<strong>en</strong>tación del código alfabético de manera explicita, sistemáticay temprana. Por pres<strong>en</strong>tación explicita se <strong>en</strong>ti<strong>en</strong>de que el maestro ayuda al niño acompr<strong>en</strong>der <strong>la</strong> re<strong>la</strong>ción que existe <strong>en</strong>tre <strong>los</strong> grafemas y <strong>los</strong> fonemas directam<strong>en</strong>te, sinesperar que este <strong>los</strong> descubra espontáneam<strong>en</strong>te por simple exposición al materialescrito. La pres<strong>en</strong>tación sistemática del código consiste <strong>en</strong> explotar <strong><strong>la</strong>s</strong> propiedadesfonológicas del castel<strong>la</strong>no para pres<strong>en</strong>tar el código. Por ejemplo, su estructurac<strong>la</strong>ram<strong>en</strong>te silábica favorece <strong>la</strong> segm<strong>en</strong>tación explícita <strong>en</strong> estas unidades para empezary su pequeño número de vocales, que son fáciles de ais<strong>la</strong>r del flujo oral, favorece <strong>la</strong>asociación de <strong>los</strong> fonemas vocálicos con <strong><strong>la</strong>s</strong> letras correspondi<strong>en</strong>tes. Finalm<strong>en</strong>te, <strong>la</strong>pres<strong>en</strong>tación del código alfabético puede ser y convi<strong>en</strong>e que sea precoz, es decir desde<strong><strong>la</strong>s</strong> primeras semanas de <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza de <strong>la</strong> lectura.Seña<strong>la</strong>r además que <strong>los</strong> métodos fónicos ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una propiedad estructuranteparticu<strong>la</strong>rm<strong>en</strong>te adecuada para <strong>en</strong>señar a leer a niños disléxicos, pero también a todosaquel<strong>los</strong> niños para qui<strong>en</strong>es el castel<strong>la</strong>no no es <strong>la</strong> l<strong>en</strong>gua materna, o si lo es, practicanuna versión de ésta más o m<strong>en</strong>os alejada de <strong>la</strong> l<strong>en</strong>gua estándar repres<strong>en</strong>tada <strong>en</strong> elescrito. Estos métodos dan al lector debutante recursos g<strong>en</strong>erativos, es decir que lepermit<strong>en</strong> id<strong>en</strong>tificar pa<strong>la</strong>bras escritas vistas por primera vez, y esto es particu<strong>la</strong>rm<strong>en</strong>temotivante para el niño. Este tipo de métodos son <strong>los</strong> de mayor uso <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza de<strong>la</strong> lectura <strong>en</strong> español, y <strong>los</strong> profesores, bi<strong>en</strong> e<strong>la</strong>boran su propio material o bi<strong>en</strong> utilizancomo base publicaciones de <strong>la</strong> editoriales que <strong>en</strong>riquec<strong>en</strong> con mayor variedad ycantidad de ejercicios facilitadores del apr<strong>en</strong>dizaje.II. Difusión de <strong>la</strong> información re<strong>la</strong>tiva a <strong>la</strong> <strong>dislexia</strong>Tal como acabamos de ver a partir de <strong>los</strong> datos ci<strong>en</strong>tíficam<strong>en</strong>te establecidos de <strong>los</strong> queactualm<strong>en</strong>te disponemos, se pued<strong>en</strong> concebir una serie de medidas o “bu<strong>en</strong>as4
prácticas” destinadas a remediar, o <strong>en</strong> todo caso reducir, <strong>los</strong> problemas de <strong>los</strong>disléxicos. Estas medidas se sitúan <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes niveles de acción no mutuam<strong>en</strong>teexcluy<strong>en</strong>tes. La más importante es ciertam<strong>en</strong>te <strong>la</strong> difusión de información ci<strong>en</strong>tíficare<strong>la</strong>tiva a <strong>la</strong> <strong>dislexia</strong> <strong>en</strong> todos <strong>los</strong> contextos sociales implicados directa o indirectam<strong>en</strong>te<strong>en</strong> este problema. Estos son principalm<strong>en</strong>te <strong><strong>la</strong>s</strong> autoridades educativas, <strong>los</strong> maestros,psicólogos esco<strong>la</strong>res, logopedas y también <strong><strong>la</strong>s</strong> familias. Es indisp<strong>en</strong>sable dar a conocerel hecho de que <strong>los</strong> problemas de <strong>los</strong> disléxicos con <strong>la</strong> l<strong>en</strong>gua escrita no son de orig<strong>en</strong>intelectual, afectivo o motivacional, y que es indisp<strong>en</strong>sable tratar<strong>los</strong> adecuadam<strong>en</strong>te loantes posible para evitar que tales problemas se transform<strong>en</strong> <strong>en</strong> retraso esco<strong>la</strong>r,frustración y pérdida de confianza <strong>en</strong> sí mismo. La <strong>dislexia</strong> no tratada adecuadam<strong>en</strong>teestá <strong>en</strong> <strong>la</strong> base de un círculo vicioso que hace que un problema que inicialm<strong>en</strong>te podríaestar limitado a <strong>la</strong> adquisición de <strong>la</strong> l<strong>en</strong>gua escrita se transforme progresivam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> unproblema que invade <strong>la</strong> vida <strong>en</strong>tera del disléxico.La familiaEs es<strong>en</strong>cial que <strong><strong>la</strong>s</strong> familias de niños disléxicos estén correctam<strong>en</strong>te informadas de <strong>la</strong>naturaleza y orig<strong>en</strong> del problema de apr<strong>en</strong>dizaje que constituye <strong>la</strong> <strong>dislexia</strong>, así como desus posibles consecu<strong>en</strong>cias. Esto permite excluir hipótesis erróneas <strong>sobre</strong> <strong>los</strong>problemas esco<strong>la</strong>res del niño y ori<strong>en</strong>tar<strong>los</strong> hacia <strong>la</strong> adopción de “bu<strong>en</strong>as practicas”. Lariqueza de <strong><strong>la</strong>s</strong> experi<strong>en</strong>cias de uso y apr<strong>en</strong>dizaje de <strong>la</strong> l<strong>en</strong>gua escrita que ocurr<strong>en</strong> bajo<strong>la</strong> guía de <strong><strong>la</strong>s</strong> familias son especialm<strong>en</strong>te importantes con <strong>los</strong> niños que pres<strong>en</strong>tandificultades de apr<strong>en</strong>dizaje. Pero <strong>en</strong> estos casos, además, <strong>la</strong> ayuda de <strong>los</strong> padrespuede ser decisiva para el desarrollo de <strong>los</strong> programas de recuperación que requier<strong>en</strong>un apoyo individualizado.También <strong><strong>la</strong>s</strong> familias a través de <strong><strong>la</strong>s</strong> asociaciones de padres de disléxicos desempeñanun papel importante a nivel institucional exigi<strong>en</strong>do que <strong><strong>la</strong>s</strong> autoridades educativastom<strong>en</strong> medidas adecuadas fr<strong>en</strong>te a este problema. Por ejemplo, <strong>en</strong> España, exist<strong>en</strong>algunas Asociaciones de padres de niños disléxicos desde hace décadas, pero <strong>en</strong> <strong>los</strong>últimos años se han ido creando otras <strong>en</strong> <strong><strong>la</strong>s</strong> difer<strong>en</strong>tes comunidades autónomas queco<strong>la</strong>boran <strong>en</strong>tre el<strong><strong>la</strong>s</strong> para el logro de sus objetivos (véase lista de asociaciones depadres de disléxicos <strong>en</strong> difer<strong>en</strong>tes comunidades <strong>en</strong> España <strong>en</strong> anexo). Coincidi<strong>en</strong>docon el avance de <strong>la</strong> investigación de <strong>la</strong> <strong>dislexia</strong> <strong>en</strong> España ha mejorado <strong>la</strong> informaciónde <strong><strong>la</strong>s</strong> asociaciones a <strong>la</strong> vez que ha crecido considerablem<strong>en</strong>te su actividadreivindicativa ante <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> y <strong><strong>la</strong>s</strong> autoridades educativas.La integración esco<strong>la</strong>rLa at<strong>en</strong>ción educativa especializada d<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> ordinaria es un derechotambién para <strong>los</strong> disléxicos. El desconocimi<strong>en</strong>to de <strong>la</strong> <strong>en</strong>vergadura del problema junto a<strong>la</strong> confusión que ti<strong>en</strong>de a tomar como causa algunas de sus consecu<strong>en</strong>cias, como son<strong>la</strong> falta de interés y <strong>los</strong> problemas de conducta y disciplina, dificultan aún hoy que <strong>la</strong><strong>dislexia</strong> sea reconocida como una dificultad específica que deba ser at<strong>en</strong>dida poreducadores especializados. Lo que se rec<strong>la</strong>ma es <strong>la</strong> organización de un sistemaesco<strong>la</strong>r que permita a <strong>los</strong> disléxicos estar perfectam<strong>en</strong>te integrados <strong>en</strong> <strong>los</strong> programasesco<strong>la</strong>res normales y no, como ocurre con cierta frecu<strong>en</strong>cia, ser víctimas de exclusión5
y/o de fracaso esco<strong>la</strong>r. Es importante agregar que integrar al disléxico <strong>en</strong> el marcoesco<strong>la</strong>r normal no consiste <strong>en</strong> s<strong>en</strong>tarlo <strong>en</strong> una au<strong>la</strong> con todos <strong>los</strong> otros estudiantes ydejarlo que se <strong><strong>la</strong>s</strong> arregle como pueda. La integración implica una serie dedisposiciones concretas (precisaremos más ade<strong>la</strong>nte <strong>en</strong> que consist<strong>en</strong> estasdisposiciones) destinadas a ayudarlo a adquirir <strong>los</strong> mecanismos de base de <strong>la</strong> lectura<strong>en</strong> <strong><strong>la</strong>s</strong> etapas iniciales del apr<strong>en</strong>dizaje, y <strong>en</strong> acompañar después con medidas de apoyoy comp<strong>en</strong>satorias para que prosiga sus estudios, a pesar de <strong><strong>la</strong>s</strong> dificultades para leer yescribir que persistirán inevitablem<strong>en</strong>te. La base jurídica de <strong>la</strong> noción de integración esel reconocimi<strong>en</strong>to del derecho fundam<strong>en</strong>tal a <strong>la</strong> educación. Es importante <strong>en</strong> este p<strong>la</strong>noque <strong><strong>la</strong>s</strong> autoridades introduzcan <strong>en</strong> <strong>los</strong> textos legales que organizan <strong>la</strong> educación, elconcepto de <strong>dislexia</strong> tal como <strong>la</strong> ci<strong>en</strong>cia actual lo establece, de manera que <strong><strong>la</strong>s</strong>personas que pres<strong>en</strong>tan este trastorno sean at<strong>en</strong>didas tal como lo exige su dificultadpara apr<strong>en</strong>der a leer y escribir.La formación de <strong>los</strong> profesoresLa at<strong>en</strong>ción especializada a <strong>los</strong> disléxicos d<strong>en</strong>tro de <strong>la</strong> escue<strong>la</strong> ordinaria requieredisponer de profesorado capacitado para esta <strong>la</strong>bor. Es necesario que <strong>los</strong> profesores deau<strong>la</strong> <strong>en</strong>cargados de <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza de <strong>la</strong> l<strong>en</strong>gua escrita co<strong>la</strong>bor<strong>en</strong> con profesionalesespecializados <strong>en</strong> <strong>la</strong> detección precoz, <strong>la</strong> evaluación y el diagnóstico de <strong>la</strong> <strong>dislexia</strong>. Peroademás, tanto <strong>los</strong> profesionales especialistas como <strong>los</strong> profesores de au<strong>la</strong> deb<strong>en</strong>hacerse cargo de llevar a <strong>la</strong> práctica <strong><strong>la</strong>s</strong> medidas educativas de apoyo a <strong>los</strong> disléxicosasí como <strong>la</strong> comunicación con <strong>los</strong> padres que deb<strong>en</strong> co<strong>la</strong>borar e implicarse activam<strong>en</strong>te<strong>en</strong> tales medidas.III. Exam<strong>en</strong> de <strong>la</strong> situación legal de <strong>la</strong> <strong>dislexia</strong> d<strong>en</strong>tro del sistema educativo <strong>en</strong>algunos países de l<strong>en</strong>gua españo<strong>la</strong>EspañaEn España, <strong>la</strong> actual Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) reconoce el derecho de<strong>los</strong> alumnos con dificultades específicas de apr<strong>en</strong>dizaje (esta noción incluye <strong>la</strong> <strong>dislexia</strong>)a recibir el apoyo educativo necesario para at<strong>en</strong>der tales dificultades. Además, <strong>la</strong> leyresponsabiliza a <strong><strong>la</strong>s</strong> administraciones autonómicas de <strong>la</strong> provisión de <strong>los</strong> recursosmateriales y personales necesarios para <strong>la</strong> detección precoz, el diagnóstico y <strong>la</strong>at<strong>en</strong>ción educativa de aquel<strong><strong>la</strong>s</strong> dificultades. Sin embargo, aún hoy se carece de talesrecursos <strong>en</strong> <strong>la</strong> mayoría de <strong><strong>la</strong>s</strong> escue<strong><strong>la</strong>s</strong>, por lo que el problema sigue permaneci<strong>en</strong>dooculto y sin diagnosticar y ello a pesar de <strong>la</strong> creci<strong>en</strong>te demanda de <strong><strong>la</strong>s</strong> asociaciones depadres de disléxicos. Los profesores también rec<strong>la</strong>man <strong>los</strong> recursos necesarios parapoder at<strong>en</strong>der de manera adecuada al alumnado con <strong>dislexia</strong>.En el terr<strong>en</strong>o de <strong>la</strong> formación, <strong>los</strong> p<strong>la</strong>nes de formación inicial de <strong>los</strong> profesoresespecializados <strong>en</strong> necesidades educativas especiales incluy<strong>en</strong> formación <strong>en</strong> eltratami<strong>en</strong>to educativo de <strong>los</strong> trastornos de <strong>la</strong> l<strong>en</strong>gua escrita, sin embargo no cu<strong>en</strong>tancon esta formación <strong>los</strong> profesores del au<strong>la</strong> ordinaria. El profesorado, a través de <strong>los</strong>6
programas de formación continua, está demandando <strong>en</strong> <strong>los</strong> últimos años formaciónespecializada para tratar <strong><strong>la</strong>s</strong> dificultades de apr<strong>en</strong>dizaje. Aunque esta temática sueleestar contemp<strong>la</strong>da <strong>en</strong> <strong>la</strong> mayoría de <strong>los</strong> programas de <strong>los</strong> c<strong>en</strong>tros para <strong>la</strong> formacióncontinua de profesores, se echa de m<strong>en</strong>os alguna normativa que fije líneas deactuación de sólida base ci<strong>en</strong>tífica tanto <strong>en</strong> <strong>la</strong> detección precoz y el diagnóstico como<strong>en</strong> <strong><strong>la</strong>s</strong> medidas educativas a considerar <strong>en</strong> <strong>los</strong> programas de apoyo para <strong>la</strong>recuperación de <strong>la</strong> <strong>dislexia</strong>. Las disposiciones legales más reci<strong>en</strong>tes autonómicasp<strong>la</strong>ntean abiertam<strong>en</strong>te <strong>la</strong> necesidad de uniformizar <strong>los</strong> protoco<strong>los</strong> de diagnostico einterv<strong>en</strong>ción educativa <strong>en</strong> <strong>la</strong> <strong>dislexia</strong>.Son dignos de destacar algunos ejemp<strong>los</strong> de t<strong>en</strong>acidad por parte de <strong><strong>la</strong>s</strong> Asociacionesde Padres de Disléxicos <strong>en</strong> sus esfuerzos por lograr el reconocimi<strong>en</strong>to legal y efectivodel trastorno que sufr<strong>en</strong> sus hijos, tal es el caso de <strong>la</strong> Asociación andaluza que hajugado un papel determinante a nivel del grupo de trabajo de <strong>la</strong> Comisión de Educación,logrado <strong>en</strong> particu<strong>la</strong>r que <strong>la</strong> pa<strong>la</strong>bra <strong>dislexia</strong> aparezca explícitam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>los</strong> textosadoptadosTambién se debe destacar <strong>la</strong> avanzada situación de <strong>la</strong> Comunidad Canaria <strong>en</strong> cuanto alegis<strong>la</strong>ción y <strong>sobre</strong> todo a <strong>la</strong> adopción de medidas concretas de detección, diagnóstico yapoyo educativo <strong>en</strong> <strong>los</strong> distintos tipos de dificultades específicas de apr<strong>en</strong>dizaje, y deforma muy notable <strong>en</strong> el caso de <strong>la</strong> <strong>dislexia</strong>. Así por ejemplo, <strong>la</strong> reci<strong>en</strong>te normativa <strong>en</strong>dicha Comunidad Autónoma, establece <strong><strong>la</strong>s</strong> instrucciones a seguir <strong>en</strong> todas <strong><strong>la</strong>s</strong> escue<strong><strong>la</strong>s</strong><strong>sobre</strong> procedimi<strong>en</strong>tos y p<strong>la</strong>zos para <strong>la</strong> at<strong>en</strong>ción educativa del alumnado connecesidades específicas de apoyo educativo. Y <strong>en</strong> <strong>los</strong> anexos que <strong>la</strong> implem<strong>en</strong>tan serecog<strong>en</strong> una serie de medidas tales como <strong>la</strong> detección precoz del alumnado <strong>en</strong> riesgode padecer un trastorno disléxico y <strong>los</strong> programas prev<strong>en</strong>tivos de refuerzo <strong>en</strong>Educación Infantil (pre-esco<strong>la</strong>r) y primer ciclo de Educación Primaria. También secontemp<strong>la</strong>n <strong><strong>la</strong>s</strong> actuaciones a realizar, una vez diagnosticado el trastorno disléxico, através de <strong><strong>la</strong>s</strong> adaptaciones curricu<strong>la</strong>res y <strong>los</strong> programas educativos personalizados queresult<strong>en</strong> necesarios.La información obt<strong>en</strong>ida <strong>en</strong> algunos países <strong>la</strong>tinoamericanos muestra situacionessimi<strong>la</strong>res a <strong>la</strong> de España.UruguayEn el sistema educativo uruguayo, <strong>la</strong> <strong>dislexia</strong> es <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dida como “un trastornoespecífico del apr<strong>en</strong>dizaje”, que puede y debe ser at<strong>en</strong>dida <strong>en</strong> el marco de <strong>la</strong> educaciónregu<strong>la</strong>r. Aunque <strong>la</strong> distinción <strong>en</strong>tre <strong>los</strong> Trastornos Específicos del Apr<strong>en</strong>dizaje y <strong>los</strong>Trastornos P<strong>en</strong>etrantes del Desarrollo no están debidam<strong>en</strong>te difer<strong>en</strong>ciados a través dereg<strong>la</strong>m<strong>en</strong>taciones oficiales, existe bastante cons<strong>en</strong>so respecto a que <strong><strong>la</strong>s</strong> institucioneseducativas deberían contar con <strong>los</strong> recursos para satisfacer <strong><strong>la</strong>s</strong> necesidades de <strong>los</strong>alumnos con diagnóstico de <strong>dislexia</strong>, <strong>en</strong> el au<strong>la</strong> común. El ciclo de EducaciónSecundaria o Media ha sido pionero <strong>en</strong> el sistema educativo uruguayo, con <strong>la</strong>implem<strong>en</strong>tación de medidas oficiales para regu<strong>la</strong>r <strong>la</strong> consideración de <strong>los</strong> alumnos con<strong>dislexia</strong> y dificultades simi<strong>la</strong>res. El procedimi<strong>en</strong>to es el sigui<strong>en</strong>te. Ante el diagnósticopositivo, <strong>la</strong> familia cu<strong>en</strong>ta con <strong>la</strong> potestad para solicitar que su hijo sea amparado bajo7
el l<strong>la</strong>mado Régim<strong>en</strong> de Tolerancia y le sean reconocidas y contemp<strong>la</strong>das susnecesidades durante toda su esco<strong>la</strong>ridad. Las adaptaciones curricu<strong>la</strong>res a implem<strong>en</strong>tarpued<strong>en</strong> ser m<strong>en</strong>ores y afectar únicam<strong>en</strong>te tareas de evaluación, o de mayor grado yafectar cont<strong>en</strong>idos y objetivos de apr<strong>en</strong>dizaje. Entre <strong><strong>la</strong>s</strong> primeras, <strong><strong>la</strong>s</strong> medidas másusuales consist<strong>en</strong> <strong>en</strong>:• Complem<strong>en</strong>tar <strong><strong>la</strong>s</strong> evaluaciones escritas con evaluaciones orales.• Desg<strong>los</strong>ar <strong>la</strong> instancia de evaluación <strong>en</strong> etapas complem<strong>en</strong>tarias donde e<strong>la</strong>lumno participa <strong>en</strong> <strong>la</strong> evaluación común con sus pares y posteriorm<strong>en</strong>te contarcon recursos extraordinarios como el procesador de textos.• Proponer una evaluación escrita con requerimi<strong>en</strong>tos mínimos de composiciónescrita, optando por modalidades de múltiple opción o check list.• Recibir ayuda personalizada <strong>en</strong> <strong>la</strong> lectura de <strong>la</strong> consigna, así como un monitoreocontinuo durante el proceso de composición escrita.Cuando <strong><strong>la</strong>s</strong> dificultades abarcan otros procesos del l<strong>en</strong>guaje, el alumno se b<strong>en</strong>eficia de:• Evaluaciones más breves que <strong><strong>la</strong>s</strong> de sus compañeros.• Evaluaciones difer<strong>en</strong>ciadas que persigu<strong>en</strong> objetivos de apr<strong>en</strong>dizajeparcializados.De todas formas <strong>en</strong> <strong>la</strong> actualidad se carece de <strong>los</strong> recursos necesarios para <strong>la</strong>adecuada implem<strong>en</strong>tación de estas normativas, a excepción de ciertas institucionesprivadas, que dispon<strong>en</strong> de equipos técnicos especializados. Así pues, <strong>en</strong> <strong>la</strong> mayoría de<strong>los</strong> casos, el niño con dificultades de apr<strong>en</strong>dizaje más que ser at<strong>en</strong>dido por su dificultades “tolerado” <strong>en</strong> el sistema, con m<strong>en</strong>os exig<strong>en</strong>cias o casi ninguna.ChileEn el caso de Chile, <strong>la</strong> promulgación <strong>en</strong> <strong>los</strong> últimos años de una serie de marcoslegales, tales como <strong>la</strong> Ley de apoyo a estudiantes vulnerables o <strong>la</strong> Norma <strong>sobre</strong>criterios de diagnóstico y apoyo a <strong><strong>la</strong>s</strong> necesidades educativas especiales, handinamizado <strong>la</strong> toma <strong>en</strong> consideración de estos estudiantes y de su derecho a serat<strong>en</strong>didos de acuerdo con sus dificultades. También se contemp<strong>la</strong> <strong>la</strong> realización de unaevaluación especializada por parte del Profesor de Educación Difer<strong>en</strong>cial. De acuerdoal diagnóstico, <strong>los</strong> niños con <strong>dislexia</strong> integran un grupo difer<strong>en</strong>cial y se les evalúaconformem<strong>en</strong>te al Decreto Nº 511 que permite una evaluación difer<strong>en</strong>ciada <strong>en</strong> re<strong>la</strong>cióncon <strong>los</strong> cont<strong>en</strong>idos o materias esco<strong>la</strong>res. El Reg<strong>la</strong>m<strong>en</strong>to Nº 170 establece que el niñoreciba una subv<strong>en</strong>ción esco<strong>la</strong>r.En el dominio de <strong>la</strong> formación, <strong>en</strong> algunas universidades de Chile, se inició <strong>en</strong> <strong>la</strong> últimadécada un p<strong>la</strong>n de formación destinado a <strong>los</strong> profesores de au<strong>la</strong> regu<strong>la</strong>r que lespermitiera egresar con <strong>los</strong> conocimi<strong>en</strong>tos básicos <strong>en</strong> <strong>la</strong> temática de <strong><strong>la</strong>s</strong> dificultades deapr<strong>en</strong>dizaje y particu<strong>la</strong>rm<strong>en</strong>te <strong>la</strong> <strong>dislexia</strong>. De esta forma, pued<strong>en</strong> brindar <strong><strong>la</strong>s</strong> primerasrespuestas pedagógicas a nivel de prev<strong>en</strong>ción y apoyo a <strong>los</strong> alumnos que no logr<strong>en</strong>apr<strong>en</strong>der con <strong><strong>la</strong>s</strong> metodologías tradicionales. Este p<strong>la</strong>n de formación, se realizó8
principalm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong><strong>la</strong>s</strong> carreras de Educación de Párvu<strong>los</strong> o Infantil y <strong>en</strong> EducaciónG<strong>en</strong>eral Básica. Posteriorm<strong>en</strong>te, y a raíz de <strong><strong>la</strong>s</strong> Políticas de Educación Especial <strong>en</strong>Chile, a partir del año 2005, se p<strong>la</strong>ntea que esta formación inicial se amplíe a otrascarreras y a <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza media. También <strong>los</strong> doc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> ejercicio recurr<strong>en</strong> demanera habitual a perfeccionami<strong>en</strong>to a nivel de post titu<strong>la</strong>ción <strong>en</strong> l<strong>en</strong>guaje y formación<strong>en</strong> necesidades educativas especiales.Como <strong>en</strong> <strong>los</strong> casos de Uruguay y España, <strong>la</strong> ley reconoce el derecho de <strong>los</strong> alumnoscon <strong>dislexia</strong>, pero <strong>la</strong> evaluación, <strong>los</strong> apoyos y recursos quedan a criterio de <strong>los</strong>directivos de <strong><strong>la</strong>s</strong> escue<strong><strong>la</strong>s</strong> y profesores.BIBLIOGRAFÍAAlegría, J. Carrillo, M.S y Sánchez. E. (2005). La <strong>en</strong>señanza de <strong>la</strong> lectura. Investigacióny Ci<strong>en</strong>cia, 340, 6-14.Carrillo, M.S. y Alegría, J. (2009). Exploración de <strong><strong>la</strong>s</strong> habilidades fonológicas <strong>en</strong>esco<strong>la</strong>res disléxicos: Teoría y práctica. Revista de Logopedia, Foniatría yAudiología, 29, 2, 115-130.Carrillo, M.S. y Calvo, A.R. (2001). Luna, lunera. Materiales para <strong>la</strong> <strong>en</strong>señanza inicial de<strong>la</strong> lectoescritura. Editorial Santil<strong>la</strong>na.Carrillo, M.S. y Marín, J. (1996). Desarrollo Metafonológico y Adquisición de <strong>la</strong> Lectura:Un Programa de Entr<strong>en</strong>ami<strong>en</strong>to. CIDE-MEC.Clem<strong>en</strong>te, M. (2001). Enseñar a leer. Ed. Pirámide.Jiménez, J. E., y Ortiz, M.R. (2000). Metalinguistic awar<strong>en</strong>ess and reading acquisition inthe Spanish Language. The SpanishJournal of Psychology, 3, 37-46.LOE (2006) Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 4-5-2006).National Reading Panel (2000). Teaching childr<strong>en</strong> to read: An evid<strong>en</strong>ce-basedassessm<strong>en</strong>t of the sci<strong>en</strong>tific research literature on reading and its implications forreading instruction. Washington DC: National Institute of Child Health and HumanDevelopm<strong>en</strong>t.Ortiz, M. R., García, A. y Guzmán, R. (2002). Remedial interv<strong>en</strong>tions for childr<strong>en</strong> withreading disabilities: Speech perception. An effective compon<strong>en</strong>t in phonologicaltraining? Journal of Learning Disabilities, 35, 334-342.Pinto, A. (2000). Tratami<strong>en</strong>to de <strong><strong>la</strong>s</strong> <strong>dislexia</strong>s de difer<strong>en</strong>tes niveles socioeconómicosfundado <strong>en</strong> un programa fonémico verbal. Seguimi<strong>en</strong>to. Concepción: Universidadde Concepción Chile.9
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