El modelo de aprendizaje de oficios (Apprenticeship) de Gardner

mejore en su forma de redacción y para ello, sometemos a todos los alumnos a una correccióncruzada, es decir cada alumno lee uno o varios documentos desarrollados por otros compañeros,criticando lo que leen y explicando las razones que subyacen a las criticas.MétodoLos métodos de enseñanza deberían diseñarse, bajo el modelo del aprendizaje de oficios de forma que elaprendiz pudiera tener oportunidad de observar, realizar actividades, inventar y descubrir las estrategiasque el experto utiliza en un contexto específico. En principio, existen múltiples métodos, cada uno deellos tiene una finalidad, así el modelado, instrucción y andamiaje que son la esencia del aprendizaje deoficios tienen como finalidad el dar al aprendiz, la oportunidad de observar y practicar una tarea. Laarticulación y la reflexión son métodos diseñados para que el alumno sea consciente de sus propiasestrategias de solución de problemas. La exploración por el contrario va dirigido a desarrollar laautonomía del alumno. En orden a las consecuencias de orden practico que tiene el conocimiento de estosmétodos pasaremos a describirlos brevemente:a) Modelado:Un experto ejecuta la tarea delante del aprendiz de forma que este puede observar y construirun modelo conceptual de los procesos que requiere el tema. Cuando se trata de procesoscognitivos, el experto puede exteriorizar los procesos y actividades encubiertas,específicamente los heurísticos y los procesos de control, por ejemplo, un profesor puedemodelar el proceso de comprensión lectora, leyendo con un tono de voz el texto y verbalizandocon otro tono de voz los procesos mentales que va siguiendo.b) El entrenamiento:El entrenamiento es más que un método, el periodo de tiempo durante el cual se observa alalumno mientras ejecuta la tarea, al mismo tiempo que se le proporciona pistas, andamiaje yretroalimentación, se pone en práctica el modelado, recordándole los aspectos más relevantesque se trabajan en la tarea propuesta y se le proponen nuevas tareas en el camino deacercamiento a la actuación como experto. El entrenamiento puede servir para dirigir laatención del alumno hacia aspectos de la tarea no observados anteriormente. Por ejemplo, en laenseñanza recíproca para la comprensión lectora de Palinesar y Brown (1984) el profesorentrena a los estudiantes mientras ellos le hacen preguntas, aclaran dudas, hacen resúmenes yformulan predicciones.c) El andamiaje (Scaffolding):Se refiere a la tarea o papel de apoyo o mediación descrito por Vygotsky. Este apoyo omediación puede realizarse en forma de sugerencias o ayudas o adoptar la forma de apoyosfísicos. Un ejemplo de andamiaje es el proceso mediante el cual la mayoría de nosotros hemosaprendido a montar en bicicleta. La retirada progresiva de apoyo (fading) es una tarea implícitaen el andamiaje e implica que el profesor debe ir eliminando las ayudas de forma progresiva,hasta que el aprendiz pueda ser capaz de realizar la tarea por sí mismo.d) La articulación:Consiste en el procedimiento mediante el cual se pretende que los alumnos sean capaces deexplicar sus conocimientos, razonamientos o procesos de solución de problemas. Existenidentificados al menos tres métodos diferentes de articulación (Collins (1998)): la enseñanzainquisitiva, verbalización de procesos y control o rol crítico en actividades cooperativase) La reflexión:La reflexión es una técnica mediante la cual se intenta que el alumno alcance un conocimientometacognitivo de sus propios conocimientos. Consiste en comparar sus propios procesos desolución de problemas con los de un experto, los de los compañeros o en última instancia conun modelo cognitivo interno de la propia destreza. La reflexión se puede intensificar utilizandotécnicas de reproducción como la ‘repetición de actuaciones’, ‘repeticiones abstractas’, etc.(Collins & Brown (1988))f) La exploración:

Muchos autores (Slavin (1997); Woolfolk (1996)), lo identifican como un paso previo alcomportamiento experto, y consiste en fomentar la creación de métodos propios en la soluciónde problemas. El hecho de promover conductas de exploración es un aspecto fundamental a lahora de aprender a formularse preguntas y resolver problemas. La exploración implicaproponer metas generales y después animarles a que centren su atención en el establecimientode submetas según sus intereses, hasta el punto de revisar las metas generales cuandoencuentran cuestiones que les interesen más. Por ejemplo, en comprensión lectora, el profesorpodría enviar a los alumnos a la biblioteca para que investigarán y buscarán información sobreun hecho histórico.Como puede resultar obvio, en una misma sesión se pueden combinar mas de un método,adaptándonos a las necesidades de los alumnos, según sus conocimientos y/o capacidades.SecuenciaciónDesde los trabajos sobre aprendizaje jerárquico de Gagné, el principio de la secuencia deaprendizaje ha sido tenido en cuenta por la mayoría de los teóricos. Collins (o.c.) identifica hasta tresprincipios diferentes que deben guiar la secuencia de las actividades de aprendizaje:a) Complejidad creciente: Quizás es la forma más conocida de secuenciar las tareas deaprendizaje. Se trata presentar las tareas de forma que se requiera cada vez máshabilidades y dominios con la finalidad de aproximar la ejecución del aprendiz al nivel delexperto. Rivas y Alcantud (1989) desarrollan toda una metodología de evaluación criterialconducente al establecimiento de jerarquías de contenidos en materias instrumentales deenseñanza primaria. En comprensión de textos, esta secuencia se puede conseguirpresentando textos en progresión desde textos cortos con ideas y sintaxis sencilla hastatextos con ideas interrelacionadas de forma compleja y uso de abstracciones. Un segundomecanismo de control de la dificultad, puede ser el uso de andamiaje por parte delprofesor, de forma que la retirada progresiva de apoyo implique un incremento progresivode la dificultad.b) Diversidad creciente: Se refiere a la construcción de una secuencia de tareas en las quecada vez se requiera una gama más amplia de estrategias y habilidades. En la comprensiónde textos, la diversidad de tarea se podría conseguir recurriendo conjuntamente a diversostipos de lectura, por ejemplos temas de historia, ocio y tiempo libre, memorización,lecturas que permitan obtener información en el contexto de otra tarea, etc.c) Habilidades globales antes que locales. El efecto principal de este principio es conseguirque el alumno elabore o disponga de un mapa conceptual previo, antes de acometer elaprendizaje de los detalles (Norman (1973)). El efecto que esta forma de organización decontenidos persigue es doble, por una parte cuando la persona que intenta el aprendizajesolo es capaz de realizar una parte de la tarea, el hecho de tener un mapa conceptual deconjunto le ayuda a ver el sentido de la parte que esta realizando, por otra parte, un modeloconceptual sirve de guía para la actuación de la que aprende y de esta forma mejora suhabilidad de control de su propio progreso permitiendo el autoaprendizaje.Como en el caso de los métodos, en un programa caso concreto se puede construir una secuenciacombinando los tres criterios de secuencialización. Alcantud et alt (1999) utilizan estos tres criterios a lahora de secuenciar las tareas de aprendizaje en el programa de comprensión lectora para personas sordasadultas.SociologíaA lo largo del presente capítulo hemos hecho hincapié en la dimensión social del aprendizaje, Collins(o.c.) recoge cuatro características criticas que afectan esta dimensión:a) Aprendizaje situado: Este termino se utiliza para describir el aprendizaje que se realiza en situacionesde la vida real, con tareas autenticas (Prawat (1992)). Las tareas que los aprendices resuelven debenser enmarcadas en situaciones que reflejen la naturaleza de la misma tarea. En el caso decomprensión lectora, un aprendizaje situado puede conseguirse utilizando textos reales publicados enlos medios de comunicación escrita, publicidad, impresos formales, etc.b) La comunidad de práctica: Si la cooperación y la mediación son herramientas básicas para elaprendizaje, la creación de entornos en la que los aprendices se comunican entre sí de forma activamientras realizan las actividades de aprendizaje potenciara su aparición. Una comunidad de este tipo

lleva a un sentido de pertenencia caracterizado por el compromiso personal y la dependencia mutua.No puede ser creada a la fuerza, pero puede ser fomentada mediante el desarrollo de proyectoscomunes y experiencias compartidas.c) La Motivación intrínseca: Los aspectos motivacionales y su relación con las actividades deaprendizaje son también evidentes. En este enfoque se relaciona el aprendizaje situado y la creaciónde comunidades de practica. Por ejemplo, en comprensión de textos y en el desarrollo de la expresiónescrita, la motivación intrínseca podría conseguirse haciendo que los estudiantes se comuniquen conotros estudiantes utilizando el correo electrónico.d) La utilización de la cooperación: El aprendizaje cooperativo ya ha sido descrito como uno de losprincipios de aprendizaje eficaz, el fomento del trabajo conjunto de tal forma que se favorezca lasolución cooperativa de problemas. En comprensión de textos, por ejemplo, se puede generar lacooperación haciendo que un alumno sea el que lea en voz alta y otro el que haga las preguntasacerca de las diferentes inferencias que se pueden generar.La combinación de estos cuatro factores en sus respectivos niveles, producirá ambientes de aprendizajericos, flexibles y eficaces.