Revista "El recuento de 13 mundos"

INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIÓN NORMAL DEL
ESTADO DE COLIMA
“PROFESOR GREGORIO TORRES QUINTERO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR, T.V.
SEXTO SEMESTRE
GRUPO B
CURSO OPTATIVO: TALLER DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ACADÉMICOS
COLABORADORAS:
PAOLA CITLALI ARREGUIN PEÑA
NORA SHARENY BARBOSA MICHEL
PATRICIA BEATRIZ CASTAÑEDA NERI
ROSA GABRIELA COBIÁN GONZÁLEZ
CLAUDIA GUADALUPE CRUZ HUERTA
BLANCA ALHELÍ GALINDO BARAJAS
NIDIA DENISSE GARCÍA GÓMEZ
KENIA DEL ROCÍO MACHUCA LARIOS
HILDA LILIANA MUNGUÍA MARTÍNEZ
VIVIANA QUILES TAPIA
ALMA EDITH SANTANA TOSCANO
BRENDA PAULINA SIMENTAL ROMANO
JOCELYNE TOPETE SALAZAR
Primea edición, 2015
D.R. © Instituto Superior de Educación Normal
del Estado de Colima, 2015
Cuauhtémoc, Colima.
Publicación en línea.
2

INDICE
Presentación. .............................................. 4
Abstract: “Es responsabilidad del
educador provocar el deseo de aprender”
....................................................................... 5
Autor: Philippe Meirieu. ......................... 5
Ensayo: “Las artes en la Educación
Preescolar.” ............................................... 14
Autor: Hilda Liliana Munguía Martínez.
................................................................. 14
Resumen: “La escritura académica en el
nivel superior” ............................................ 18
Autor: Ferreyra, P., Billi, M., Vivas, M. y
Martínez, Y. ........................................... 18
Informe de estado del arte o
antecedentes de la cuestión: “Informe de
prácticas.” .................................................. 21
Autor: Claudia Guadalupe Cruz Huerta.
................................................................. 21
Resumen: “UNICEF se propone ampliar
un innovador programa preescolar.” ..... 26
Autor: Chris Niles. ................................. 26
Informe de estado del arte o
antecedentes de la cuestión: “Informe de
prácticas.” .................................................. 28
Autor: Viviana Quiles Tapia. ............... 28
Proyecto de investigación: “Influencia de
los problemas de lenguaje en el
aprendizaje de los principios del conteo.”
..................................................................... 34
Autor: Rosa Gabriela Cobián González
................................................................. 34
Reporte de lectura: “El oficio del maestro:
contradicciones iniciales.” ....................... 39
Autor: Alma Edith Santana Toscano. 39
Ensayo: “Leer para entender el mundo y
escribir para contarlo.” ............................. 44
Autor: Jocelyn Topete Salazar. .......... 44
Proyecto de investigación: “Influencia
familiar en el rendimiento académico en
estudiantes de edad preescolar.” .......... 50
Autor: Patricia Beatriz Castañeda Neri.
................................................................ 50
Reseña crítica: “Pedagogía del oprimido.
Aprender a decir su palabra. El método
de alfabetización del profesor.” .............. 56
Autor: Paulo Freire. .............................. 56
Abstract: “Definiciones y características
de los principales tipos de texto.” .......... 64
Autor: Fernández Fastuca, Lorena y
Bressia, Rocío ...................................... 64
Ensayo: “Desarrollo de la práctica
reflexiva” .................................................... 79
Autor: Blanca Alhelí Galindo Barajas.79
Referencias bibliográficas....................... 82
3

Presentación.
En la presente revista titulada "13
Mundos", se hace una recopilación de
aquellos trabajos más sobresalientes
de los semestres primero a sexto de
la Licenciatura en Educación
Preescolar realizados por alumnas
del Instituto Superior de Educación
Normal del Estado de Colima. En
esta se incluyen proyectos, ensayos,
informes, reportes de lectura, entre
otros, con el fin de dar a conocer el
nivel de redacción de textos
académicos que los estudiantes
utilizan para promover sus
aprendizajes y cuál es la estructura
que compone a cada uno.
La revista brinda la oportunidad de
conocer las posturas del estudiante
normalista y las habilidades que debe
desarrollar para lograr un nivel
académico apto para ser educador.
4

Abstract: “Es
responsabilidad del educador
provocar el deseo de
aprender”
Autor: Philippe Meirieu.
Abstract: Este trabajo refleja una
entrevista a Philippe Meirieu, tiene su
fundamento en los conocimientos y
experiencias que ha ido adquiriendo
con el paso de los años. Dicha
entrevista consiste en dar a conocer
su punto de vista de acuerdo a
diferentes aspectos de la educación,
comentando cuál es el problema en la
educación, cuál es el papel de la
escuela, de los alumnos y por
supuesto, de los docentes. El texto
es consecuencia de una entrevista
realizada para “Cuadernos de
pedagogía” y pretende se difundido a
todos los
interesados en
formar parte de
un cambio en la
educación,
Philippe
menciona que
“Es
responsabilidad
del educador
provocar el
deseo de
aprender” y
menciona algunas opciones que
considera pertinentes poner en
marcha para que los alumnos se
interesen y tengan buenos resultados
en las aulas de clases. Una vez
realizada la entrevista, se espera que
los lectores analicen a profundidad y
sea posible la reflexión hacía la forma
en que se ve la educación, así como
también la manera de actuar frente a
los alumnos y las propias prácticas
profesionales, donde se haga frente a
las propuestas de Meirieu y los
maestros sean facilitadores y
consigan que sus alumnos obtengan
mejores y mayores resultados por su
propio bien.
Palabras clave: Trabajo escolar,
aprender, situaciones-problema,
docentes, alumnos.
Abstract: This work reflects an
interview with Philippe Meirieu; it is
founded on the knowledge and
experience that he has been acquired
over the years. The interview is to
make known their point of view
according to different
aspects of education,
discussing what is the
problem in education,
what is the role of
schools, students and
of course teachers.
The text is the result
of an interview for
"Cuadernos de
pedagogía" and
intends was spread to
all those interested in
being part of a change in education,
Philippe states that "It is the
responsibility of the educator cause a
desire to learn" and mentions some
options he considers relevant launch
5

for students interested and have
good results in the classroom. After
the interview, it is expected that
readers analyze in depth and possible
reflection about what is education,
and also how to act in front of
students and their own professional
practices where they took seriously
the Meirieu's proposals and teachers
are facilitators for their kids and get
them to achieve better results for
them own good.
Key words: School work, learn,
situations based on problems,
teachers, students.
¿Cuál es el principal problema de
la educación hoy?
Diría que los países occidentales, al
democratizar el acceso a la escuela,
no han sabido simultáneamente
democratizar el éxito escolar.
Simplemente han abierto las puertas,
pero, una vez que los niños que
estaban excluidos de la escuela han
entrado en ella, no se ha
comprendido que quizás hacía falta
modificarla para darles los medios
para prosperar. Esto ha
desembocado en una paradoja:
aquellos que tradicionalmente eran
víctimas de la exclusión escolar se
han vuelto culpables de su propio
fracaso. Y esto ha engendrado en los
niños y sus familias una forma de
rencor social mezclada con el
sentimiento de haberse equivocado,
porque se les ha dicho “venid”,
“entrad”, pero no se ha procurado que
en el interior encuentren su sitio y
prosperen.
¿Ésta debe ser, por tanto, la
prioridad de los sistemas
educativos?
En el sistema francés tenemos
aproximadamente entre un 20% y un
25% de gran fracaso escolar, y esto
quiere decir que hay entre un 20% y
un 25% de ciudadanos que no están
en condiciones de participar en la
vida democrática, lo cual es
extremadamente grave. Diría que
éste es el principal problema
institucional y que, en cierta manera,
debemos traducirlo en un problema
pedagógico. Para mí, la prioridad es
pedagógica, es decir, dado que estos
alumnos están dentro de la escuela,
qué hacemos para que no estén
sistemáticamente relegados al
fracaso.
¿Qué hay que hacer?
Pienso que hace falta interrogarse
sobre la obsolescencia del modelo
tradicional que constituye la clase, es
decir, un grupo de unas 30 personas
que hacen la misma cosa al mismo
tiempo y dentro del cual hay
extremadamente poco trabajo de
acompañamiento individual.
La clase fue perfectamente adaptada
al sistema escolar a finales del siglo
XIX. Hoy, la clase se ha convertido en
un freno a la evolución del sistema
escolar; por una parte, porque hay
actividades que deben hacerse con
6

grupos más numerosos y, por
otra parte, y sobre todo, porque lo
que necesitan los alumnos con
grandes dificultades es el apoyo
individual, tiempos de
acompañamiento personal, tiempos
que permiten a los enseñantes
detectar y remediar esas dificultades.
Este acompañamiento personal de
los alumnos es algo absolutamente
fundamental.
¿Y no se hace?
Nuestros sistemas no lo saben hacer
bien y, en general, lo delegan,
desgraciadamente, ya sea en los
padres, ya sea en clases privadas
fuera de la escuela.
Etimológicamente el pedagogo es
aquel que acompaña al niño, y me
parece que lo que hoy en día les
hace falta a algunos niños es estar
acompañados, no dejarlos ahí donde
están, sino escuchar sus dificultades,
comprender sus problemas y estar a
su lado a lo largo de toda su
escolaridad.
Algunas familias lo hacían con sus
hijos, y lo sigue haciendo, pero hay
muchos alumnos para quienes este
acompañamiento familiar no existe y
para quienes me parece totalmente
necesario que la escuela acometa
esta tarea.
También es un gran defensor del
trabajo en grupo. Sí, no es del todo
contradictorio. Al contrario, es
necesario que la escuela tenga
tiempos colectivos en los que el
alumno aprenda a participar en un
grupo, y que los articule con los
tiempos más individualizados. Pero la
individualización se puede hacer
colectivamente.
Si, por ejemplo, en una clase hay
cuatro niños un poco más tímidos,
que no saben expresarse oralmente,
la individualización consistirá en
juntar a estos cuatro alumnos para
permitirles expresarse juntos y
ayudarlos a desinhibirse. Pero, más
allá de estos casos, la escuela es un
sitio en el que debe haber grupos
articulados en función de proyectos.
¿A qué se refiere?
Debe haber tiempos colectivos con
grupos incluso más importantes que
el grupo clase habitual, pero debe
haber también tiempos individuales y
tiempos en pequeño grupo. Yo veo la
escuela como un lugar en el que se
hacen conferencias u obras de teatro
con grupos muy numerosos, un
centenar de alumnos y alumnas, por
ejemplo; pero donde también hay
grupos de cuatro o cinco para hacer
lenguas vivas de una manera
interesante, y grupos de experiencias
en física o en biología, en los que no
son más de diez, y también las clases
tradicionales, en las que son unos 30.
Es necesario multiplicar los tipos de
reagrupamiento en función de los
objetivos de aprendizaje. Pero para
que esta multiplicación no sea una
dispersión, es preciso que haya un
seguimiento, y que cada alumno
7

tenga como referente a una
persona adulta a la que pueda
dirigirse y que, en cierto modo,
reflexione y coordine su escolaridad.
Por esto decía que la noción de clase
se convierte en un obstáculo.
Y lo que usted propone es
flexibilizarla.
Sí, hace falta diversificar las formas
de enseñanza para que cada cual
pueda encontrar sitios, marcos, que
puedan ayudarlo a superar los
problemas a los que se enfrenta.
Pero a lo largo de toda la vida
escolar, incluso en la universidad. Y
en este sentido es fundamental
desarrollar ese acompañamiento
personal del que hablaba. No será
suficiente, pero es, en mi opinión,
absolutamente indispensable.
¿Qué más hace falta?
Si se quiere luchar contra el fracaso
escolar, más allá de esta necesaria
personalización de la pedagogía,
hace falta reflexionar sobre lo que se
podría llamar un nuevo tipo de
relación con el saber. Se trata de
procurar que los alumnos con
grandes dificultades perciban el
interés de aprender, de invertir su
energía en la escuela, de movilizarse
por el trabajo escolar. Hoy los
alumnos con fracaso son alumnos
para quienes el trabajo escolar no
tiene ningún sentido.
Y lo importante, me parece, es dar
sentido al trabajo escolar.
Usted dice que lo que moviliza a un
alumno es el deseo, que no hay
aprendizaje sin deseo…
Sí, por supuesto, no hay aprendizaje
sin deseo. Pero el deseo no es
espontáneo.
El deseo no viene solo, el deseo hay
que hacerlo nacer.
¿Cómo?
Es responsabilidad del educador
hacer emerger el deseo de aprender.
Es el educador quien debe crear
situaciones que favorezcan la
emergencia de este deseo. El
enseñante no puede desear en lugar
del alumno, pero puede crear
situaciones favorables para que
emerja el deseo. Estas situaciones
serán más favorables si son
diversificadas, variadas, estimulantes
intelectualmente y activas, es decir,
que pondrán al alumno en la posición
de actuar y no simplemente en la
posición de recibir. Y pienso que
corresponde a la escuela reflexionar
seriamente sobre esta
responsabilidad. No nos podemos
contentar con dar de beber a quienes
ya tienen sed. También hay que dar
sed a quienes no quieren beber. Y
dar sed a quienes no quieren beber
es crear situaciones favorables.
¿Qué tipo de situaciones? ¿Se
refiere a lo que usted llama la
situación-problema?
8

Sí, me refiero a situaciones en
las que hay un proyecto, una
dificultad, lo que yo llamo un
obstáculo, un misterio por resolver…
¿Por ejemplo?
Imaginemos que propongo a alumnos
de doce o trece años realizar un
proyecto que consiste en construir
una maqueta de una ciudad romana.
Nos encontraremos con un cierto
número de problemas: hay que ir a
ver el plano de una ciudad romana,
encontrar textos que la describan,
trabajar la proporcionalidad, trabajar
los materiales y decidir con qué la
haremos y cómo la haremos… van
apareciendo una multitud de
problemas. Y el papel del enseñante
es encontrar el proyecto que hará
emerger problemas que permitirán
construir conocimiento.
De modo que para generar el deseo
hace falta generar antes problemas.
La trilogía fuerte con la que trabajo
con los enseñantes es proyectoproblema
recursos.
Es decir, hay un proyecto, se
descubren dificultades, problemas, y
a partir de ahí se van a buscar los
recursos.
Porque, en el fondo, lo que da sentido
a lo que se hace es la respuesta a
una pregunta. Y el alumno sólo
aprende si esta respuesta
corresponde realmente a un
problema que él ha descubierto y a
una pregunta que él ha podido
formularse. Si le damos respuestas
sin ayudarlo nunca a ver a qué
responde, el alumno no puede tener
deseo de aprender.
¿Cree que se dan demasiadas
respuestas en la escuela?
Muy a menudo la escuela da
respuestas sin ayudar a formularse
preguntas, da respuestas sin
preguntas, mientras que el niño
aprende buscando respuestas a las
preguntas que se formula. Y creo que
es necesario restituir esto a la
escuela, un saber vivo, es decir, un
saber que no está osificado,
fosilizado, sino un saber dinámico,
que aporta algo, y en tanto que
aporta algo es emancipador.
No es un objeto del que el alumno se
tiene que apropiar para devolverlo el
día del examen, no es esto en
absoluto.
Es un saber que rige el deseo de
saber todavía más. El aprendizaje
genera nuevas preguntas. Y el
objetivo de la escuela es hacer
emerger preguntas. Ha escrito
recientemente en un artículo que hoy
en día los niños y los jóvenes están
“sobreexcitados” y “sobre
informados”. ¿Es más difícil hacerles
emerger el deseo de aprender?
Los niños de hoy en día son muy
curiosos, pero viven en una sociedad
en la que hay una aceleración
fantástica,
estimulaciones
9

extraordinarias, un estrés
considerable y también una fatiga
psicológica y física; se sabe que los
niños en la escuela están cansados,
duermen cada vez menos. No hay
disminución ni de su nivel ni de su
cultura, pues hoy conocen muchas
más cosas, aunque sea un poco más
superficialmente. En cambio, sí hay
una disminución de la capacidad de
atención, de concentración y de
focalización porque viven en la
sociedad del zapping y reciben una
cantidad considerable de información.
Podríamos decir, tomando una
metáfora conocida, que el espíritu de
un individuo es como una biblioteca.
Hace 50 años dentro de la biblioteca
mental de los niños poníamos cinco o
seis libros al año, y estos libros eran
leídos y atentamente trabajados
página por página.
¿Y hoy?
Hoy la biblioteca mental de nuestros
alumnos parece mi buzón cuando
estoy ausente quince días. Hay de
todo, y va llegando todos los días en
cantidades extraordinarias, y antes
incluso de que uno haya podido mirar
qué hay de importante, llegan otras
cosas, a través de la tele, el teléfono,
la radio, la publicidad, los
compañeros… de todas partes.
Y, por tanto, el niño está en un estado
a la vez de sobreinformación y de
sobreexcitación.
También en la escuela.
Sí, las clases son hoy en día sitios
donde hay más tensión y menos
atención. Y es evidente que esto
causa problemas a los enseñantes. El
peligro es que hay quien piensa que
basta con gritar, con ser autoritario,
mientras que en realidad es mucho
más difícil que esto. Lo que hace
falta, pienso yo, es crear marcos,
situaciones, que permitan a los niños
aprender a hacer aquello que no
hacen delante del televisor, es decir,
a concentrarse, a estar atentos, a
trabajar sobre cosas que requieren
tiempo y hacer del tiempo un aliado y
no un adversario, es decir, no estar
en la inmediatez.
¿Es por esto que usted dice que
hace falta pasar del deseo de saber
al deseo de…?
De aprender. Sí, es decir, tomarse
tiempo, hace falta tomarse tiempo. El
problema hoy en día es la
temporalidad.
Estamos en la sociedad de lo
inmediato, en la sociedad de “lo
quiero todo enseguida”. Es un
progreso respecto a toda una serie de
cosas antiguas, pero es también el
origen de dificultades nuevas de las
que hace falta tomar conciencia
porque la inmediatez no favorece la
reflexión, ni la elaboración de un
pensamiento complejo, ni tomarse el
tiempo necesario para hacer las
cosas.
¿Y cree que los profesores
escapan a esta realidad?
10

No. Es por esto que son
necesarias instituciones como la
escuela. La escuela es una
institución, no es un servicio; es un
lugar que tiene reglas. A este
respecto, la escuela es como una
sala de conciertos, un tribunal o un
teatro, es decir, debe haber rituales
que hagan que quienes entren, sean
enseñantes o sean alumnos, escapen
en parte de la presión del entorno. Es
decir, que el marco escolar debe
estar estructurado, concebido o
construido para las actividades que
ahí se desarrollan. Es necesario que
al entrar en la escuela pase alguna
cosa en el plano mental que haga
que uno entre en un lugar particular.
¿Cómo se consigue?
No soy en absoluto nostálgico de los
rituales de antaño, que ya no sirven,
pero estoy convencido de que es
necesario reconstruir rituales
escolares adaptados a la
modernidad. Pienso, por ejemplo, en
la escuela maternal o infantil.
Una clase de infantil es un lugar
extraordinariamente prometedor, pero
a medida que los niños crecen ese
lugar se diluye y se convierte, en
particular en
Secundaria, en una especie de lugar
sin fronteras, sin marco, sin reglas,
sin estructura… que no favorece el
trabajo intelectual.
Hay que tomar ejemplo de lo que
pasa en la escuela infantil más que
de lo que pasa en la universidad. Es
decir, crear lugares en los que
cuando uno entra le da ganas de
hacer cosas, y que al mismo tiempo
reúnen las condiciones para hacer las
cosas que precisamente hay que
hacer en ese lugar, es decir, trabajar,
aprender, reflexionar, hacer música,
danza... todo lo que se debe aprender
en la escuela.
¿Cree que la música y la danza, o
las enseñanzas artísticas en
general, pueden ayudar a centrar la
atención del alumnado?
No es la única manera, pero puede
ayudar porque la educación artística
tiene un doble interés. Por una parte,
favorece la concentración; hay una
expresión de un filósofo que dice que
el rol de la educación artística es la
inversión de la dispersión. Por otra
parte, favorece lo que llamaría la
sublimación de nuestros impulsos. El
arte es una manera
extraordinariamente positiva desde el
origen de los tiempos para que los
impulsos interiores, que pueden ser a
veces violentos, muy individuales,
egoístas, etc., sean transformados de
manera creativa. El arte permite
expresar la violencia sin que sea
destructiva para los demás.
¿Cómo debe ser la relación entre el
profesor y el alumno?
Yo pienso que cada vez más debe
pasar de ser cara a cara a ser codo
con codo. Esto no quiere decir que el
profesor renuncie a su saber ni a su
autoridad.
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Los alumnos son perfectamente
conscientes de que el profesor tiene
saberes y una autoridad que ellos no
tienen. De lo que se trata es de estar
con el otro, y concretamente de estar
al lado del proceso y no del resultado.
¿Qué quiere decir?
Cuando digo estar al lado del proceso
y no del resultado quiero decir no
contentarse con transmitir un saber
cómo un paquete, es decir, estar en
el lado del aprendizaje y no de la
enseñanza.
Muy a menudo los enseñantes
piensan que basta con enseñar para
que los alumnos aprendan. Lo que yo
creo es que hace falta estar del lado
del aprendizaje, es decir, hace falta
comprender qué pasa en la cabeza
del que aprende.
Es la razón por la cual digo a menudo
a los enseñantes con los que trabajo
que no hace falta preguntarse antes
de entrar en una clase qué diremos a
los alumnos, hace falta preguntarse
qué les haremos hacer para que
aprendan alguna cosa, qué actividad
les vamos a proponer para permitirles
acceder a un saber y estar a su lado
para ayudarlos y, a la vez, exigirles.
¿Piensa que el profesor debe ser
muy exigente?
Creo mucho en la exigencia, pienso
que es muy importante para el
enseñante.
Pero también pienso que no se puede
ser verdaderamente exigente si no se
ayuda al mismo tiempo. La exigencia
no es aceptable por el niño, si aquel
que es exigente no está en una
posición de ayuda. Creo que a los
alumnos les gustan los enseñantes
exigentes, con la condición de que
sean solidarios, ya que la exigencia
debe fundarse en la solidaridad. Por
ejemplo, un entrenador deportivo es
muy exigente con un equipo, pero
esta exigencia es por solidaridad.
¿El profesor debe ser, pues, como
un entrenador deportivo?
Sí, es decir, muy exigente, pero por
solidaridad. Debe ser aquel que
entrena para que cada cual dé lo
mejor de sí mismo y pueda estar
orgulloso de lo que da. Muy a
menudo los alumnos con dificultades
son aquellos que nunca se han
sentido orgullosos. Se dice que un
alumno fracasa porque no está
motivado.
Y yo pienso que es al revés, que los
alumnos no están motivados porque
fracasan. Porque cuando un alumno
está orgulloso de lo que ha hecho,
cuando se ha conseguido hacerle
hacer alguna cosa de la que puede
estar orgulloso, entonces se siente
motivado.
La humillación desmotiva, mientras
que el orgullo motiva. Si somos
capaces de hacer que los alumnos se
sientan orgullosos, estarán
motivados.
12

¿Ve a los profesores jóvenes
motivados?
No siempre. Las encuestas de las
que disponemos muestran que los
jóvenes enseñantes están
angustiados y tienen miedo, en
particular, de las cuestiones que
tienen que ver con la disciplina y las
relaciones con las familias. Por tanto,
los profesores hoy en día no son
necesariamente más felices cuando
empiezan a trabajar. Además, los
profesores jóvenes en Francia son
menos ideólogos y más pragmáticos.
Antes, ser profesor en
Francia era mucho más un oficio de
compromiso ideológico y político. Hoy
es quizás más un oficio en el que se
es más pragmático, más práctico.
¿Esto es malo?
Hay un poco una banalización del
oficio y ya no es tanto una vocación.
Esto es malo y bueno a la vez. Es
malo porque el oficio de enseñante
necesita un ideal.
Y es bueno porque hace falta tratar
los problemas de forma pragmática.
Pero lo que me parece que más
caracteriza a los jóvenes profesores
es que a menudo no ven hasta qué
punto su oficio es importante
socialmente y que el futuro de un país
reposa en parte sobre ellos.
claridad de proyectos políticos para la
escuela que, en mi opinión, no
favorece el compromiso de los
enseñantes.
Ha venido a Barcelona muchas
veces. ¿Con qué impresión se va
del profesorado de aquí?
He venido casi siempre invitado por la
Associació de Mestres Rosa Sensat,
un movimiento con un dinamismo
extraordinario y sin equivalente en mi
país. La escuela de verano en la que
he participado y que ha reunido a
1.500 maestros es algo que en
Francia no tenemos.
Pienso que los enseñantes de aquí,
los que yo conozco, están mucho
más movilizados y menos hastiados.
Hay un dinamismo ligado a la historia
de España y al hecho de que la
escuela pública ha luchado combates
importantes.
No puedo hablar de lo que no
conozco, pero a los profesores que
conozco el encuentro muy movilizado
y con una verdadera profesionalidad.
Es algo que en Francia se ha perdido
en los últimos tiempos. Pero es muy
alentador ver lo que pasa aquí
Pienso que haría falta devolver la
dignidad al cuerpo de enseñantes y
devolver ambición a la escuela. En
Francia, hay una especie de falta de
13

Ensayo: “Las artes en la
Educación Preescolar.”
Autor: Hilda Liliana Munguía
Martínez.
Como se sabe cada persona
tiene una manera distinta de percibir
las cosas, al igual cada individuo
puede darle una definición diferente a
cierto concepto, el presente ensayo
pretende abordar de manera muy
breve y general el tema de las artes,
especialmente lo que se quiere como
primer punto es aclarar la concepción
de la misma, demostrar cuál es el
enfoque que tomaremos en el
presente ensayo sobre las artes, para
después poder relacionarlo con la
educación preescolar, tanto en la
formación de maestros como en la
aplicación con los alumnos.
Como segundo punto se
menciona el objetivo de las artes y su
relación con la educación preescolar,
posteriormente se definen algunas
modalidades que existen para
trabajar las artes con los niños,
también se hace mención sobre la
transversalidad, aclarando más
adelante la relación que tiene con las
artes en la educación de la infancia.
Como tercer punto se abordara
las siguientes interrogantes, ¿Qué
importancia tienen las artes en la
formación de la competencia cultural
y artística en los docentes?, Y ¿Por
qué es importante que el docente en
su formación adquiera estas
competencias? Consecuentemente,
se dará respuesta a los puntos
mencionados anteriormente tomando
en cuenta las aportaciones de
diferentes autores como Bárbara
Andrade, Cristina García, Chalmers,
Silvia Burset, entre otros, los cuales
tocan de una manera muy
comprensible el tema de las artes.
Para comenzar se considera
necesario comentar que la
concepción del arte hace algunos
siglos no estaba bien establecida, en
realidad no se sabía lo que era el arte
en sí, las personas que practicaban o
realizaban algún tipo de arte no se
preocupaban por darle un significado
a esa palabra, simplemente
realizaban alguna actividad de su
interés sin buscarle algún nombre a
esa actividad, pero algunas personas
decían que el arte era el espacio o el
camino para pensar, imaginar,
reflexionar y vivir.
Pero si se intenta responder a
la pregunta ¿qué es el arte?, se tiene
que tener en claro que este concepto
ha ido cambiando en el transcurso de
la historia, porque como dice Silvia
Burset (2012, p.66) “el arte es un
reflejo de las formas de existencia de
los miembros de una comunidad, y
está claro que éstos han
evolucionado o, en algunos casos,
simplemente van cambiando a través
de los tiempos”. En pocas palabras
14

se puede entender que el arte es
lo que la misma sociedad dice que
es, es decir, lo que en cada momento
de la historia la cultura pudo expresar
como su forma de apreciar la vida.
Las personas que están en el
camino de la docencia saben lo
necesario que es despertar en el
alumno actitudes de interés, critica,
de valoración y reconocimiento de su
identidad y su entorno, que sepan
decir un porqué sobre lo que están
observando o criticando, que lleguen
a reflexionar y a dialogar sus puntos
de vista, etc. Pero, ¿De qué manera
las artes ayudan a lograr estos
objetivos? De manera general se
puede decir que: “La educación
artística tiene como objetivo trasmitir
la relación cultural a los jóvenes y
prepararlos para que puedan generar
su propio lenguaje artístico y
contribuir así a su formación global
(emocional y cognitiva)” (A., Bamford,
2009, p.24). Es decir, el docente
tiene que hacer que los alumnos vean
a la expresión artística no sólo como
las técnicas y procedimientos sino
también como una forma de pensar y
de expresarse libremente.
Pero más específicamente en
la educación preescolar las artes
“forman actitudes específicas,
desarrollan
capacidades,
conocimientos, hábitos necesarios
para percibir y comprender el arte en
sus más variadas manifestaciones y
condiciones histórico-sociales”
Andrade, B. (s/f). Puesto que en esta
etapa las niñas y los niños están más
dispuestos y abiertos a nuevas
formas de expresión que favorecen el
desarrollo de su identidad.
Como se sabe las formas en
las que se puede trabajar la
educación artística con los niños es a
través de la danza, el teatro, la
música, la literatura, la plástica, etc.
Por lo que se considera necesario
mencionar una breve descripción de
lo que es cada una de ellas, para así
poder tener una idea más clara y
amplia sobre la importancia de esta
disciplina.
La danza es la expresión de
sentimientos, historias, o rituales
mediante movimientos
corporales que siguen un ritmo.
El teatro se expresa mediante la
palabra y gestos, regularmente
en un escenario donde se
muestra el contexto de la
historia.
La música se puede expresar
mediante el canto o la ejecución
de diversos instrumentos.
La literatura se expresa
mediante la palabra, se da a
conocer a los niños a través de
cuentos, obras, leyendas,
novelas, etc.
La plástica es quizá la más
utilizada y se expresa a través
del dibujo, la pintura, la
escultura, el óleo, la tempera, la
plastilina, la masa, el barro, etc.
15

Encuentro que la música es la
que más relación tiene con todas las
otras áreas de desarrollo, pero con la
unión de todas ellas se puede
favorecer la percepción sensorial,
visual y auditiva, el estado emocional,
el desarrollo físico y procesos
psíquicos como la memoria, la
atención, la capacidad creadora e
imaginativa, forma sentimientos y
valores, etc.
Se debe saber que las artes no
es una disciplina que se trabaja
aisladamente sino que es posible
relacionar este tipo de actividades
con otros temas de diversos campos
formativos, como por ejemplo con
“Exploración y conocimiento del
mundo” al moldear los animales y las
plantas o con “Lenguaje y
comunicación” al combinarlo con
alguna obra escénica, a esta unión de
varias asignaturas o campos
formativos se le conoce hoy en día
como “transversalidad”, es decir, que
se pueden relacionar un mismo tema
con diversos campos del saber, lo
que hace más interesante y
enriquecedora a las artes. De esta
manera las artes estimulan junto con
otras disciplinas al desarrollo infantil.
Ahora se hablará desde la
perspectiva del docente, ¿Cómo y
qué se desarrolla al adquirir la
competencia en la dimensión cultural
y artística? ¿Por qué es importante
que el docente en su formación
adquiera estas competencias? Como
primer punto se definen estas dos
dimensiones, la dimensión cultural y
la dimensión artística y
posteriormente se mencionará la
relación e importancia que tienen
estas dos dimensiones.
La dimensión cultural, favorece
el descubrimiento, la investigación,
análisis, comprensión del entorno, la
percepción, la experimentación, etc.
Nos abre a un mundo del
conocimiento de nuestro contexto,
para saber quiénes somos, dónde
vivimos, nuestras tradiciones y
costumbres, etc.
En cambio la dimensión
artística abarca procedimientos como
creación, producción, aplicación de
técnicas, imaginación, invención,
entre otros. Como por ejemplo:
aprendemos a tocar instrumentos, a
utilizar diversas técnicas para pintar o
hacer una escultura, a utilizar la
imaginación y crear nuevas cosas, a
expresarnos a través del cuerpo, a
percibir nuevas sensaciones, etc.
La relación que existe entre
estas dos dimensiones es que al
desarrollarse se estimula poco a poco
la creatividad en el individuo.
Entendemos como creatividad al
proceso de innovar y transformar. Y
Cristina García, (2012, p.88) nos dice
que "La creatividad está relacionada
con distintas variables del
pensamiento, como la fluidez, la
flexibilidad, la originalidad, el grado
de ejecución del pensamiento, la
tenacidad y el esfuerzo personal.” Lo
16

que permite que este aprendizaje
pueda aplicarse de manera trasversal
junto con otros contenidos.
La creatividad junto con la
artística y la cultura crean un modelo
en el que el error es parte
fundamental del aprendizaje, punto
muy importante que en muchas
carreras no se permite pues todo se
vuelve más cuadrado y rígido, el cual
yo considero que es un buen método
porque ayuda a perder el miedo a
intentar algo diferente y por lo tanto
se aprende a ser original.
También desarrollan el
pensamiento alternativo (Spivack y
Shure, 1974), es decir, que una
persona tenga la capacidad de
imaginar el mayor número de
soluciones posibles para resolver un
problema. Y adquirir esta
competencia es de mucho valor para
las educadoras y los docentes, pues
todo el tiempo ocurren imprevistos y
tenemos que saber cómo reaccionar
rápidamente ante ellos.
Por último, el aprendizaje entre
iguales favorece el trabajo
cooperativo, lo que permite que como
colectivo se puedan ayudar y animar
a aprender juntos, factor muy
indispensable para poder convivir y
trabajar en armonía con los
compañeros de trabajo al momento
de estar en prácticas en el Jardín de
Niños.
Se espera que todos estos
puntos lleven a los docentes a
comprometerse y a interesarse más
en esta disciplina ya que si se quiere
brindar a los alumnos nuevas
experiencias a través de las artes, se
tiene que tener como primer punto los
conocimientos y la experiencia
necesaria con la educación artística,
como segundo punto hacer que esta
forma de aprender se vuelva parte de
nosotros y por último tener la mejor
disposición para enseñar a nuestros
niños lo maravillosas que son las
artes.
A
manera
de cierre
es
necesario
recordar que las educadoras cuentan
en el Programa de Educación
Preescolar (2011) con un campo
formativo titulado “Expresión y
apreciación artística” y gracias a toda
la información analizada se puede
decir con mayor seguridad que las
artes son fundamentales en la
educación de los niños. Lo que se
espera lograr en los alumnos es que
adquieran y valoren esta forma de
conocer y apreciar el mundo, pues las
artes no se utilizan para que los niños
solamente dibujen o canten sino que
es un mundo en el que se aprende a
expresar, a sentir, a criticar, a valorar,
a convivir, a disfrutar, a imaginar, etc.
Un sinfín de beneficios que si se
saben aprovechar se pueden sembrar
en los alumnos satisfactoriamente.
17

Resumen: “La escritura
académica en el nivel
superior”
Autor: Ferreyra, P., Billi, M.,
Vivas, M. y Martínez, Y.
Las prácticas de lectura,
análisis y producción de textos
académicos, permiten pertenecer al
ámbito académico superior ya que a
través de la escritura elaboramos
nuestras identidades pues los
trabajos escritos son determinantes a
la hora de la aprobación o
certificación de un examen.
Conocer una disciplina exige
saber leer y producir los textos que le
son propios, asimismo se debe
entender que la escritura no es la
simple transcripción de ideas o de
saberes, sino un complejo proceso en
íntima relación con la lectura.
Es nuestro propósito que los
alumnos crezcan como escritores de
textos académicos y que progresen
en sus destrezas cognitivas.
La escritura como proceso cognitivo
La palabra “redactar” se define
como: el conjunto de procesos
distintivos del pensamiento
organizados u orquestados por el
escritor durante el acto de
composición. Estos procesos son
pensados como momentos
recursivos, es decir, que se
superponen, se repiten y vuelven
sobre sí mismos una y otra vez.
Denominados planificación,
traducción y revisión.
En la planificación, los escritores
se preparan, piensan antes de
escribir y elaboran un plan previo
para escribir el texto; ésta
preparación requiere de una serie de
subprocesos mentales, que estarán
presentes en todo el proceso de
escritura, en el transcurso del cual se
pueden ir revisando y modificando.
I. Resolver el problema
retórico
El punto de partida de cualquier
escritor es resolver un problema de
nivel superior de enseñanza como:
informes de lectura. El “tema”, el
“auditorio” y los “objetivos” forman
parte de este problema.
II.
Planificar el texto
La planificación es el acto de
construir la representación interna del
conocimiento y/o información que el
escritor utilizará durante la escritura.
Tal preparación consistirá en: generar
o concebir ideas, organizar la
información y fijar objetivos.
III.
Escribir el texto
Después de haber recolectado las
ideas y de haberlas organizado en un
esquema, llega el momento de
comenzar a escribir el texto:
a) ¿Cómo se presenta el
escritor?
18

El escritor se muestra como un
“observador” objetivo de aquellos
contenidos que ayudará a desplegar
para facilitar la comprensión a alguien
que sabe menos que él; para esto,
suelen utilizar la primera persona del
plural “nosotros” y con formas como:
“se efectuó la lectura de…”; “se
sostiene que…”; “este hecho puede
deducirse de…”.
Otro aspecto es la consideración
del léxico, es decir, la terminología
empleada debe ser acorde al género
en cuestión.
b) ¿Cómo se organiza la
información?
Primero se selecciona la
información que sea pertinente incluir
y cuál no y en qué orden se incluye,
así como realizar operaciones como
construir una oración, elegir sus
palabras, los tiempos verbales, la
puntuación, los conectores, etc.
En el momento de la escritura, el
productor desarrolla las ideas o tema
principal y subtemas o temas
derivados de él.
La coherencia es una propiedad
que distingue a los textos, de los
conjuntos de oraciones. Se llama
coherencia a la adecuada
organización de la información sobre
un determinado tema. Unas de las
herramientas con las que cuentan los
escritores para elaborar textos
coherentes es el uso de conectores
aditivos (y, ni, más, además, también)
disyuntivos (o/u) adversativos (pero,
sino, aunque, tampoco, sin embargo,
no obstante, si bien, aun cuando)
causales- consecutivos y
condicionales.
El uso de conectores orienta, el
proceso de comprensión del receptor
del texto durante la lectura, ya que
ponen de manifiesto cómo relacionó
el autor los datos. Asimismo para que
se favorezca la claridad del texto es
necesario que exista la cohesión
pues establece las distintas maneas
en que pueden conectarse entre sí
las palabras que componen un texto;
los pronombres (él, ella, ellos, que,
quien, el cual, los cuales); la elisión
(eliminar u omitir una palabra); los
sinónimos.
Asimismo la ordenación interna de
los elementos sintácticos contribuye a
la comprensión de un texto pues
debe tomar en cuenta: relaciones de
concordancia, correlación de tiempos
verbales, elección de distintas
combinatorias posibles de las
palabras para comunicar una idea,
elección entre oraciones largas o
cortas, elección entre oraciones con
(sujeto-verbo-objeto-circunstanciales)
y puntuación.
c) ¿Cómo se logra la
explicación?
Se necesitan varias estructuras,
entre ellas: la ejemplificación, la
definición, la comparación, la
reformulación; que se explicarán a
continuación:
19

La definición
Se refiere a la exposición de
un saber, pues supone que los
conceptos abordados sean definidos
para una mejor comprensión.
La reformulación
Se trata de fragmentos que
expresan con otras palabras algo que
ya se dijo o formuló: lo que vuelve a
decirse, por ejemplo: “es decir”, “esto
significa que…”, “dicho de otro
modo…”.
Revisar implica evaluar en forma
recurrente el escrito ya que con ésta
revisión lo que se quiere lograr es
verificar si el texto que se está
produciendo responde a lo
planificado, a los objetivos
propuestos, si se mantiene la
cohesión y coherencia.
La ejemplificación
Se utiliza un caso particular
para explicar las características
generales del objeto sobre el que se
está hablando, como: “por ejemplo”,
“un caso es que…”, “para
ejemplificar…”.
La cita
Es la reproducción de las palabras
de otro; existen dos estilos: estilo
directo/ cita textual y estilo indirecto.
d) ¿Cómo funcionan los
elementos paratextuales?
Son los elementos externos,
acompañan al texto y proporcionan
información adicional, orientativa,
previa a la lectura. Éstos son los más
usuales: títulos y subtítulos, notas al
pie, bibliografía.
IV.
Revisar el texto
Es un subproceso fundamental
dentro del proceso de la escritura.
20

Informe de estado del arte o
antecedentes de la cuestión:
“Informe de prácticas.”
Autor: Claudia Guadalupe
Cruz Huerta.
INTRODUCCIÓN.
En las prácticas pueden existir
logros y dificultades, pero muchas de
la veces no los tomamos mucho
cuenta, por lo que no se analizan las
situaciones y se ven aquellas
dificultades que se presentan como
algo normal, lo correcto sería que
cada persona reflexione acerca de la
experiencia que tuvo, y de esta
manera mejore aquellas fallas que
detectó, y así, uno mismo haga un
cambio y por ende todo lo demás irá
mejorando.
Este informe fue realizado con
el segundo periodo de prácticas que
se llevaron a cabo en las dos
primeras semanas del mes de
noviembre del año 2014, con el fin de
observar e identificar algunos
aspectos que se mencionarán
enseguida, los recurso utilizados para
poder realizarlo; lo cual conlleva a
mencionar lo que se ocupó para
poder obtener la información
plasmada más adelante.
Mencionando también todo
aquello que se consideró en la
práctica, las actividades de
aprendizaje, la tecnología como
recurso de aprendizaje, los métodos
de enseñanza aprendizaje, así como
también las adecuaciones
curriculares. En cada uno de estos
aspectos, se hace mención de los
logros y las dificultades que se tuvo
en las dos semanas de prácticas, en
donde se registró todo aquello que se
complicó al momento de estar
enfrente del grupo así mismo lo que
se facilitó. Se expondrá la
problemática a innovar la cual fue
detectada durante las dos semanas
de prácticas.
Al finalizar se aporta una
conclusión en donde se da a conocer
acerca de la importancia de la
innovación que se escogió para este
segundo periodo, así como también
la preparación profesional que he
tenido.
JUSTIFICACIÓN.
Este informe se elaboró con el
fin de identificar las dificultades que
se tienen al momento de realizar las
prácticas, pues es necesario saber
cuáles fueron para puedan realizar
modificaciones, fortaleciendo esa
área en la que se estuvo mal. Es
conveniente estar en constantes
autoevaluaciones para poder ser
mejores maestras cada día.
Pues muchas de la veces las
personas no se dan cuenta en lo que
están fallando, y esto puede ser algo
muy complicado después, tanto para
las encargadas del grupo, como para
los alumnos. Ya que no se está
21

tomando en cuenta las dificultades de
los niños, en cambio sí realizamos
algún escrito podemos detectar lo
que más se les facilita a ellos.
Además que a partir de aquí
se van creando nuevas estrategias
para poder innovar las planeaciones,
pues esto podría ser un reto, al
momento de diseñarlas, como para
aplicarla. Pues es una tarea retadora
para los docentes los cuales deben
de innovar sus clases para que exista
en los niños un interés.
Este informe también se
elaboró para poder detectar los logros
que se han tenido, en donde se
observa lo que ha hecho para que
las actividades sean favorables para
los alumnos, se considera realizar
algunas modificaciones dentro del
desempeño de cada quien para
poder ser mejores docentes.
OBJETIVO.
Identificar los logros y
dificultades a través de este informe,
para poder cambiar la forma de
trabajar con los niños que se atiende
en el jardín de niños Ignacio Manuel
Altamirano
RECURSOS UTILIZADOS EN LA
ELABORACIÓN DEL INFORME.
La información que se registra
en este informe fue obtenida de los
documentos en donde se anotaron al
día los avances y las dificultades que
se lograron observar en el grupo de
2°”B” el cual fue atendido en las
prácticas; se tomó en cuenta el diario,
las tareas de los niños, los trabajos
realizados en el grupo, así mismo la
planeación que se diseñó, los
comentarios que se realizaron en las
actividades, las libretas de trabajos,
los productos que realizaron los
pequeños. Lo cual es importante para
el registro de cada uno de los
aspectos que se requieren en este
trabajo.
22

Se utilizó el diario, porque es
una herramienta fundamental que la
educadora debe utilizar, ya que es
aquí en donde se pueden observar
las actividades del día, en donde se
puede registrar lo que se le complicó
al niño, así como también darse
cuenta en lo que falló para que
después se pueda mejorar ese
aspecto en el que estuvo mal. Así
mismo registrar los logros, anotando
los aprendizajes de los niños que
obtuvieron y evidencias capturadas.
Acerca de las tareas de los
niños, es una manera en la cual uno
como docente puede identificar si el
alumno está reforzando lo que
aprendió en clase, pues muchas de
las veces los padres de familia son
los que hacen las tareas de los hijos.
Es por esto que se seleccionó este
aspecto, para poder identificar si el
alumno tomó en cuenta lo que
aprendió en el salón.
En cuanto al cuaderno, lo
utilizó para observar los avances que
los niños tuvieron desde el comienzo
el tema hasta que terminó, pues es
una manera en la que uno como
docente puede identificar de manera
más sencillo las dificultades que el
niño puede tener. Puesto que los
comentarios es algo fundamental, a
partir de lo que ellos comentan sirve
para dar inicio con la planeación, ya
que primero se debe indagar en los
conocimientos que ellos poseen.
Por último, se tomó en cuenta la
planeación ya que es aquí los
recursos en el cual va marcando las
actividades que se deben de ir
realizando, sin embargo se deben ir
adecuando dependiendo las
necesidades que los niños tienen o
los tiempos con los que se cuentan.
PROBLEMÁTICA A INNOVAR.
La problemática que se va a
bordar es respecto a los dos niños
que se tienen en el aula que salen
mucho del salón, esto provoca que
los demás se distraigan. Respecto a
estos alumnos, es algo complicado
mantenerlos en el grupo, ya que no
pueden estar adentro por gusto de
ellos, y las pocas veces que están en
el salón están desordenando el salón,
así como también molestando a sus
compañeros.
En cuanto a las actividades que
se hacían, en ellos no había un
interés, por lo que preferían salirse.
Es conveniente realizar algunas
modificaciones en la planeación para
que ellos también se integren en las
actividades que están haciendo.
Diseñar actividades las cuales deben
ser novedosas, para poder captar su
atención, para que de esta manera
ellos no puedan salirse del grupo.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE.
LOGROS.
En este periodo de prácticas
los resultados fueron mucho mejor
que la vez pasada en cuanto a las
actividades, ya que se tuvo muy
buena respuesta de los niños,
23

mostraron entusiasmo así como
también motivación en las actividades
realizadas, considero que esto se
debió a los materiales utilizados, ya
que eran más llamativos para los
niños, por lo que esto permitió centrar
su atención a las indicaciones que
seles mencionaba.
Así como también se estaban
dejando en ellos los aprendizajes que
se estaban trabajando, puesto que se
facilitó mucho trabajar con el campo
formativo de “pensamiento
matemático”, al finalizar el periodo se
observó los avances que tuvieron, ya
que al comenzar, la educadora
comentó que en el diagnóstico los
niños no identificaban muy bien las
figuras geométricas puesto que no
sabía cómo iban a responder a las
actividades que se habían registrado
en la planeación.
DIFICULTADES
Respecto a las dificultades
considero que fueron muy pocas las
que se identificaron, una de ellas fue
que muy pocas veces los niños se
salían de control, comparándolo con
el periodo pasado, así como también
los turnos de habla, pues al momento
de participar, todos querían hacerlo
puesto que se me impedía escuchar
todos al mismo tiempo, sin embargo
este punto lo pude controlar cuando
se me presentaba.
LA TECNOLOGÍA COMO
RECURSO DE APRENDIZAJE
LOGROS
En este periodo solamente se
trabajó una vez con el proyector de la
escuela, el cual fue un recurso muy
agradable para los niños, ya que se
les mostró un video del tema que
estaba viendo. Pude observar que
existió en ellos un interés, pues casi
no lo utilizan, por lo que fue algo
llamativo para ellos, lo cual permitió
indagar en ellos lo que pudieron
apreciar en él.
DIFICULTADES
Considero que en este apartado
no se tuvo muchas dificultades, sin
embargo es importante mencionar
que una vez que terminó el video
pidieron que se lo volviera a poner, lo
cual se le puso de nuevo, en esta
vez se observó que la mitad del grupo
se puso en desorden, lo cual se me
complicó un poco poner el control.
LOGROS
LOS MÉTODOS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Los logros que se obtuvieron
fue la participación de los niños,
puesto que se utilizó el método en el
cual ellos tenían que realizar en
equipos las actividades, ya que al
momento de realizarlas de esta
manera era más eficaz para su
aprendizaje, puesto que eran ellos
mismo quienes les daban solución a
los problemas. Además, realizaba
actividades en las cuales tenían que
24

hacerlo individualmente, pues era
aquí en donde se tenía que ver que
tanto estaban aprendiendo.
DIFICULTADES
Lo que se dificultó, fue que los
niños al estar haciendo la actividad se
agarraban platicando mucho con el
mismo equipo, por lo que esto hacía
que salieran un poco de control.
ADECUACIONES CURRICULARES
En este apartado no se realizó
adecuaciones curriculares, debido a
que no se cuentan con alumnos que
tienen NEE, sin embargo, se tienen
dos niños que casi siempre salían del
salón, así como también
desordenando y molestar a sus
compañeros.
LOGROS
Los logros que se tuvieron
respecto a estos niños, fue que
estuvieron ayudando en las
actividades que realizaba, ya fuera en
la entrega de los materiales, a
revisar, por lo que tenía que tenerlos
ocupados para que no se salieran del
salón.
DIFICULTADES
Respecto a estos niños, fue
algo complicado mantenerlos en el
grupo, puesto que se dificultó un
poco, ya que no pueden estar adentro
por gusto de ellos, Por lo que se
trataba mantenerlos ocupados a los
dos, ya sea acomodando el material,
a borrar el pizarrón, a entregar
libretas, etcétera.
CONCLUSIÓN
La innovación es algo esencial
que se debe considerar en el espacio
de trabajo, puesto que es aquí en
donde se tiene que cambiar ese
aspecto que se ha puesto como
“meta”, sin embargo existe el riesgo
de que no resulte como se esperaba,
es por esto que este aspecto
considerado se esté llevando a la
práctica hasta que se pueda observar
el resultado esperado.
En toda aula existen muchas
formas de pensar, de hablar, distintas
actitudes, por lo que los docentes
deben de indagar en los alumnos
para poder identificar las necesidades
que cada uno posee, pues es
necesario que todos los niños reciban
una educación en la que todos los
alumnos estén integrados al grupo.
Es por esto que se considera
conveniente realizar adecuaciones
para los alumnos que se salen del
salón, ya que no existe en ellos ese
interés para poder aprender, por lo
que es necesario motivarlos para que
ellos puedan entrar al salón para
poder fortalecer en ellos las
competencias que tienen que ser
desarrolladas en la etapa preescolar.
Es necesario, estar preparados
profesionalmente para poder realizar
estas modificaciones, ya que si no es
así, lo que se plantea no va a servir
de mucho.
25

Resumen: “UNICEF se
propone ampliar un innovador
programa preescolar.”
Autor: Chris Niles.
NUEVA YORK, EE.UU., 9 de enero
de 2012.
Una educación de calidad es la
piedra angular de los derechos de la
infancia, lamentablemente, el futuro
de millones de niños corre peligro
debido a que no tienen la oportunidad
de aprender.
La UNICEF, tiene como
objetivo eliminar las barreras para el
éxito en la escuela primaria, ya que
ofrece a los alumnos preescolares los
conocimientos necesarios para
ingresar con éxito en el primer grado.
El programa “Prepararse para
la escuela: un enfoque entre niños”,
es un método de bajo costo que
ofrece educación adicional a niños en
edad preescolar, especialmente a los
más marginados.
Aprender de los amigos
El programa está cosechando
éxito en la República Democrática del
Congo, el país más pobre de la tierra,
donde hay un ciclo arraigado de
exclusión de la educación.
Lo que hace único al
programa, es que el maestro de
Miriam (5 años), quien asiste a la
escuela preescolar y vive en
Kinshasa, capital de la República
Democrática del Congo, es su vecina
Nefa Kabeya (12 años), quien no es
mayor que ella, y se adhiere a la
creencia de que este tipo de
enseñanza está basado en el
fenómeno natural de los niños que
aprenden de sus amigos mayores.
Un programa piloto con éxito
En colaboración con el fondo
fiduciario Child to Child, se puso en
marcha el programa en 2007, con la
participación de seis países:
Bangladesh, China, Congo, Etiopía,
República Dominicana, Tayikistán y
Yemen.
“La razón principal de esto es
que el programa fue diseñado para
trabajar en el marco de nuestra
cultura”, dijo Maekelech Gidey, un
especialista en educación de UNICEF
en Etiopía. “En nuestra cultura, los
vecinos trabajan, comen y juegan
juntos. El programa es compatible
con esto y por ello la gente puede
26

participar de una manera fácil y
hacerlo felizmente”.
A su vez, el programa llena un
vacío importante para los alumnos
preescolares, al ofrecerles la
confianza social y académica que
necesitan para comenzar su
educación oficial a tiempo y para
continuar en la escuela.
En Bangladesh se
seleccionaron 30 escuelas para el
programa piloto entre niños debido a
su alta deserción escolar y su baja
tasa de finalización de la escuela. En
2009, sólo el 23% de los niños entre
3 y 5 años de edad cursaron
educación preescolar.
Por su parte, Liton (10 años)
realiza su propia contribución para
cambiar esa tendencia. Una vez por
semana enseña a dos niños más
pequeños conocimientos básicos de
lectura, escritura y aritmética.
Guiados por sus propios maestros,
Liton hace que las lecciones sean
divertidas.
por lo que ha sido bueno para
Bangladesh, que tiene como objetivo
lograr la educación primaria universal.
Además de ser simple y
rentable, la UNICEF y sus aliados
esperan que el programa pueda ser
ampliado a más países y regiones e
integrado en otros programas de
educación de calidad de UNICEF.
“Lo más importante de esta
innovación es que es menos costosa.
Y está basada en la comunidad, así
que todos pueden ver los cambios. Y
el compromiso de los maestros con el
proceso es muy sólido”, manifestó
Mohammad Mohsin, especialista en
desarrollo infantil temprano de
UNICEF.
Beneficios para los estudiantes y
profesores
Los beneficios del programa
van más allá de conseguir que los
más pequeños vayan a la escuela.
Desde que instruye a sus jóvenes
amigos, Liton ha descubierto que no
sólo ellos mejoran en sus estudios,
sino que también él hace progresos,
27

Informe de estado del arte o
antecedentes de la cuestión:
“Informe de prácticas.”
Autor: Viviana Quiles Tapia.
Periodo de práctica: 22 de
septiembre al 03 de octubre de 2014.
INTRODUCCIÓN
En el presente trabajo haré
mención sobre mis alcances, logros,
limitaciones y problemáticas en mi
primer periodo de prácticas, con la
finalidad del mejoramiento de éstas.
Este ciclo escolar 2014-2015 me tocó
realizar mis prácticas en el jardín de
niños “Soledad Herrera” Ubicado en
la comunidad de Quesería en el
grupo de 2°B.
Con este trabajo pretendo
hacer conciencia de las actividades
que desarrollé, con el propósito de
mejorar en mi próximo periodo de
práctica y lograr que los niños
adquiera un mejor conocimiento.
Como todo docente mi tarea es
enseñar y es de suma importancia las
prácticas educativas, pues es con ella
que vamos reforzando nuestros
aprendizajes y vamos mejorando
cada día, ya que de la práctica nace
el maestro, además de que ésta es
una fuente de aprendizaje.
JUSTIFICACIÓN
Se pretende realizar una
autoevaluación, con la finalidad de
darnos cuenta de nuestras virtudes y
debilidades, para así mejorar por
nuestro bien y el de nuestros alumnos
en las próximas prácticas; es bueno
reconocer nuestros errores, pues es
de estos de los cuales aprendemos
día a día.
La auto-evaluación me permite
reconocer los errores que cometí
durante mi práctica para
posteriormente poder analizarnos y
reflexionar sobre ellos, y buscarles
una solución que me permita
mejorar mi práctica docente y tener
un mejor desempeño frente a grupo.
Así igual expresar las actitudes
que los niños tomaron sobre las
diferentes actividades que realice, y
poder darme cuenta mejor cuales
niños llegaron a los aprendizajes
esperados y cuáles no, los diversos
materiales que utilice, las maneras de
trabajar en grupo que me funcionan,
las actitudes de los niños, las
estrategias para el control del grupo
entre otras situaciones.
OBJETIVO
Mejorar el desempeño en mis
prácticas profesionales, con el fin de
reconocer mis habilidades,
debilidades, logros, fortalezas, entre
otras.
Datos del Plantel.
IDENTIFICACIÓN DEL JARDÍN DE NIÑOS
NOMBRE Soleda
DEL d
PLANTEL Herrera
CLAVE
DEL
CENTRO
DE
TRABAJO
06DJN001
4D
28

TURNO Matutin
o
MODALID
AD
ZONA 01 DOMICILI
ESCOLAR
O
LOCALID Queser MUNICIPI
AD ía O
ENTIDAD Colima CICLO
ESCOLAR
General
Dipólito
Macías #2
Cuauhtém
oc
2014-2015
El nivel social y económico en
el que se encuentra el jardín de niños
es bajo, que está formado por
Obreros, Madereros, Panaderos,
Oficinistas. Sus ingresos no son muy
sustanciosos pero son estables.
RECURSOS UTILIZADOS EN LA
ELABORACIÓN DEL INFORME
Diario de la educadora.
Planeación
Productos elaborados por los
niños
Notas hechas durante la
práctica
Recomendaciones de la
educadora
Cuaderno de los niños.
PEP
ALCANCES, LIMITACIONES Y
PROBLEMÁTICAS
Enfoque metodológico de los
campos formativos fortalecidos:
Desarrollo físico y Salud: El
desarrollo físico es un proceso en el
que intervienen factores como la
información genética, la actividad
motriz el estado de salud, la nutrición,
las costumbres en la alimentación y el
bienestar emocional. En conjunto, la
influencia de estos factores se
manifiesta en el crecimiento y en las
variaciones en los ritmos de
desarrollo individual. En el desarrollo
físico de las niñas y de los niños
están involucrados el movimiento y la
locomoción, la estabilidad y el
equilibrio, la manipulación, la
proyección y la recepción como
capacidades motrices.
Cuando llegan a la educación
preescolar han alcanzado –en
general– altos niveles de logro en las
capacidades motrices: coordinan los
movimientos de su cuerpo y
mantienen el equilibrio, caminan,
corren, trepan; manejan con cierta
destreza algunos objetos e
instrumentos mediante los cuales
construyen juguetes u otro tipo de
objetos (con piezas de distintos
tamaños que ensamblan, con
materiales diversos), o representan y
crean imágenes y símbolos (con un
lápiz, pintura, una vara que ayuda a
trazar sobre la tierra, etcétera). Sin
embargo, no hay que olvidar que
existen niñas y niños para quienes las
oportunidades de juego y convivencia
con sus pares son limitadas en su
ambiente familiar –porque pasan una
buena parte del tiempo solos en casa,
en espacios reducidos, viendo
televisión, porque acompañan y
ayudan a su madre o a su padre en el
trabajo–, o bien porque tienen
necesidades educativas especiales.
Para estos pequeños la escuela es el
espacio idóneo y seguro para brindar
oportunidades de juego, movimiento y
actividad compartida.
29

Las niñas y los niños con
necesidades educativas especiales o
con alguna discapacidad motriz,
aunque requieren atención particular,
deben ser incluidos en las actividades
de juego y movimiento y apoyados
para que participen en ellas dentro de
sus propias posibilidades.
Animarlos a participar para que
superen posibles inhibiciones y
temores, así como propiciar que se
sientan cada vez más capaces,
seguros al participar y que se den
cuenta de sus logros, son actitudes
positivas que la educadora debe
asumir hacia ellos y fomentar en
todos los niños y las niñas del grupo.
Desarrollo personal y social:
Este campo se refiere a las actitudes
y capacidades relacionadas con el
proceso de construcción de la
identidad personal y de las
competencias emocionales y
sociales. La comprensión y
regulación de las emociones y la
capacidad de establecer relaciones
interpersonales.
La comprensión y regulación
de las emociones implica aprender e
interpretarlas y expresarlas, a
organizarlas y darles significado, a
controlar impulsos y reacciones en el
contexto de un ambiente social
particular.
Las emociones, la conducta y
el aprendizaje son procesos
individuales, pero se ven influidos por
los contextos familiar, escolar y social
en que se desenvuelven los niños.
El establecimiento de
relaciones interpersonales fortalece la
regulación de emociones en los niños
y las niñas y fomenta la adaptación
de conductas pro-sociales en las que
el juego desempeña un papel
relevante.
Las relaciones interpersonales
implican procesos de comunicación,
reciprocidad, vínculos afectivos, la
disposición de asumir
responsabilidades y el ejercicio de
derechos, la construcción de la
identidad personal en los niños y las
niñas implica la formación del auto
concepto.
En este proceso, las niñas y
los niños están empezando a
entender cosas que los hacen únicos,
a reconocerse a si mismos, a darse
cuenta de las características que los
hacen especiales, a entender algunos
rasgos relacionados con el género
que distinguen a mujeres y varones.
30

Pensamiento Matemático:
Los fundamentos del pensamiento
matemático están presentes en los
niños desde edades muy tempranas.
Como consecuencia de los procesos
de desarrollo y de las experiencias
que viven al interactuar con su
entorno, desarrollan nociones
numéricas, espaciales y temporales
que les permiten avanzar en la
construcción de nociones
matemáticas más complejas.
El ambiente natural, cultural y
social en que viven, cualquiera que
sea, provee a los niños pequeños de
experiencias que de manera
espontánea los llevan a realizar
actividades de conteo, las cuales son
una herramienta básica del
pensamiento matemático. En sus
juegos, o en otras actividades los
niños separan objetos, reparten
dulces o juguetes entre sus amigos,
cuando realizan estas acciones y
aunque no son conscientes de ello,
empiezan a poner en juego de
manera implícita e incipiente, los
principios del conteo
Exploración y Conocimiento
del Mundo: Este campo está
dedicado a favorecer en las niñas y
los niños el desarrollo de las
capacidades y actitudes que
caracterizan el pensamiento reflexivo,
mediante experiencias que les
permitan aprender sobre el mundo
natural y social.
Se basa en el conocimiento de
que los niños, por el contacto con su
ambiente natural y familiar, han
desarrollado capacidades de
razonamiento que les permitan
entenderé y explicarse, las cosas que
pasan a su alrededor.
Las experiencias pueden ser
estimulantes para el desarrollo de las
capacidades intelectuales y afectivas
como el contacto con elementos y
fenómenos del mundo natural y el
despliegue de posibilidades para
aprender nuevas cosas acerca de sus
características, formas en que
suceden y las razones por a cuales
ocurren, las relaciones que pueden
descubrir entre evento semejantes,
etcétera.
La curiosidad espontánea y sin
límites, y la capacidad de asombro
que caracteriza a los niños los
conduce a preguntar constantemente
cómo y por qué ocurren los
fenómenos naturales y otros
acontecimientos que llaman su
atención, así como a observar y
explorar cuánto puede usando los
medios que tienen a su alcance.
El trabajo en este campo
formativo es propicio para que los
niños pongan en juego sus
capacidades de observación, se
31

planteen preguntas, resuelvan
problemas (mediante la
experimentación o la indagación por
diversas vías), y elaboren
explicaciones, inferencias y
argumentos sustentados en las
experiencias directas que les ayudan
a avanzar y construir nuevos
aprendizajes sobre la base de los
conocimientos que poseen y de la
nueva información que incorporan
Aprendizajes esperados:
o Aprendizajes esperados:
o Participa en juegos
organizados que implican
estimar distancias e
imprimir velocidad
o Participa en juegos
respetando las reglas
establecidas y las normas
para la convivencia.
o Aprendizajes esperados:
o Elige y usa el objeto,
instrumento o herramienta
adecuada para realizar una
tarea asignada o de su
propia creación (un pincel
para pintar, tijeras para
recortar, destornillador,
etcétera).
o Manipula y examina frutas,
piedras, arena, lodo,
plantas, animales y otros
objetos del medio natural,
se fijaen sus propiedades y
comenta lo que observa.
o Conoce algunos usos de
los números en la vida
cotidiana.
Actividades desarrolladas:
Durante este periodo de prácticas
realice con los pequeños actividades
como conteo de asistentes, gráfica de
barras, trabajamos gimnasia cerebral,
recortamos imágenes objetos que
tenían números, salimos al patio
cívico a trabajar con movimientos
físicos
Una actividad que no me resulto
como esperaba fue el salir al patio a
realizar juegos físicos, los niños se
distraían muy rápido y no prestaban
mucha atención. Como pasaron de
uno por uno el resto del alumnos no
ponían atención se la pasaban
gritando o jugando.
La educadora observo lo que
ocurría e intervino y me dijo que de
uno por uno les diera la indicación
que era como mejor entendían ya que
los niños se distraen fácilmente y en
esto viene el descontrol del grupo, me
recomendó que realizara actividades
donde trabajaran en equipo.
La actividad de cierre resulto
como yo lo esperaba ya que los niños
mostraron atento y muy participativos
a la hora de realizar la actividad que
consistía en Contar las caritas que
logró recaudar cada niño durante la
semana y premiare a los niños que
hayan tenido las 5 caritas felices
Posteriormente les realice estas
preguntas Cuál fue la actividad que
más le gusto de la semana y
porque?, ¿para qué es entonces que
32

nos sirven los números?, ¿Qué
podemos hacer con los números? Y
los niños contestaron muy bien.
Inclusión de los alumnos con
necesidades educativas
especiales con o sin barreras
para el aprendizaje:
En el salón hay cinco niños con
problemas de conducta e
hiperactividad, se distraen con
facilidad, les gusta estar jugando, al
observarlos. Busque estrategias para
mantenerlos en el salón, como que
me apoyaran con entrega de
materiales, y yo los apoyaba a
realizar sus actividades, los primeros
días me costó al de trabajo, pero
después trabajaban muy bien y me
resulto.
Resultado de la aplicación de
ambientes de aprendizaje
lúdicos y colaborativos:
Realizar actividades lúdicas me
funcionó, ya que es una manera muy
divertida en la que los niños
aprenden, y además llaman su
atención, cuando explicaba algo
buscaba la manera de hacerlo de una
manera divertida, y modulando mi
tono de voz.
Uso de materiales y recursos
educativos:
Como recursos educativos utilice
libros de la biblioteca, material
didáctico de construcción, fichas para
realizar conteo, trabajos con el libro
de segundo grado, entre otras cosas.
CONCLUSIÓN
Considero que debemos de
tomar los comentarios y
observaciones que se nos hagan las
educadoras del grupo durante
nuestra práctica para así mejorar
nuestro trabajo y tener resultados
más satisfactorios en nuestros
pequeños.
Trabajar en equipo me resulto
muy bien, ya que existen niños que
les gusta hacer bien las cosas y así
inducen a sus demás compañeros a
hacer las cosas bien.
33

Proyecto de investigación:
“Influencia de los problemas
de lenguaje en el aprendizaje
de los principios del conteo.”
Autor: Rosa Gabriela Cobián
González
DESCRIPCIÓN
“Los conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas se logran
mediante procesos de aprendizaje”
(FUENLABRADA, I., 2009). La
presente investigación surge con el
afán de dar solución a la problemática
que persiste en los jardines de niños
respecto al aprendizaje de los
principios del conteo, ante cómo se
aborda la enseñanza de las
matemáticas en preescolar y qué
estrategias emplear para favorecer el
conteo en niños con problemas de
lenguaje.
Al ingresar a preescolar, los
alumnos tienen conocimientos
previos respecto al conteo, ya que
como se menciona en el Programa de
Educación Preescolar (2011) “El
ambiente natural, cultural y social en
que viven los provee de experiencias
que, de manera espontánea, los
llevan a realizar actividades de
conteo, que son una herramienta
básica del pensamiento matemático”.
Es de suma importancia analizar la
manera en que se abordar los temas
matemáticos en colaboración con los
padres de familia, ya que su ayuda es
indispensable para que los
conocimientos de la escuela sean
reforzados en casa, brindándoles así
las experiencias que necesitan. Sobre
todo en los alumnos que presentan
algún tipo de problema en el
aprendizaje de los principios del
conteo.
A lo largo de la investigación
se dará respuesta a algunas
cuestiones que generaron este
proyecto, basándose en lo que
diferentes autores han investigado y
aprobado, respecto a cómo afectan
los problemas de lenguaje al
aprendizaje de los principios del
conteo y cómo desarrollar
competencias en niños con
dificultades en su lenguaje, además si
es necesario implementar actividades
adicionales para favorecer el conteo
en estos alumnos y si es posible que
logren aprender a contar igual que el
resto de sus compañeros.
Se abordarán otros factores
que pueden determinar el aprendizaje
en los niños de preescolar en cuanto
al conteo porque “en el proceso de
búsqueda de solución, los niños
ampliarán su conocimiento sobre los
números e irán dominando el conteo,
pero sobre todo reconocerán para
qué sirve “eso” que están
aprendiendo (los números y el
conteo)” (Fuenlabrada, I. 2009). Es
decir, si el niño no le encuentra un
sentido al aprendizaje, muy
difícilmente se apropiará de él, pues
no es relevante para él.
34

Se pretende investigar
ejercicios y situaciones que les hagan
sentir que lo que se les enseña en la
escuela les servirá también para
fuera de ella. Así mismo con esta
investigación se pretende encontrar la
forma de que ellos mismos
comprendan que aprender
matemáticas no es algo tedioso e
innecesario.
JUSTIFICACIÓN
La principal razón por la que se
ha planteado este problema, es para
descubrir cuáles son y cómo combatir
las causas que generan un mal
aprendizaje de los principios del
conteo en los niños que presentan
algún problema de lenguaje.
El éxito de la investigación
traerá consigo un gran apoyo para la
enseñanza de las matemáticas en
preescolar, debido a que expondrá
estrategias que permitan mejorar la
práctica educativa en este nivel, en lo
que respecta al aprendizaje de los
principios del conteo en los niños que
presentan problemas de lenguaje.
Se considera que toda
educadora requiere abordar la
enseñanza a partir de experiencias
significativas para sus alumnos, ya
que como lo menciona el Programa
de Preescolar (2011) “La diversidad
de situaciones que se proponga a los
alumnos en la escuela propiciará que
sean cada vez más capaces”.
Las intenciones del proyecto, al
mismo tiempo que apoyarán a los
alumnos y educadoras, van a facilitar
el logro de los objetivos de la
educación básica, en especial la
educación preescolar, dado que se
mejorará la manera en que los
aprendizajes esperados son
abordados, tomando nuevas
estrategias que beneficien a todos y
cada uno de los alumnos. “Para
lograr los propósitos del curso son
necesarios el estudio y la reflexión
sobre las características de las
actividades en las que los niños
ponen en juego el pensamiento
matemático” (Secretaría de
Educación Pública, 2001).
Se espera que los resultados
sean prácticos y puedan ser llevados
a la labor docente, contemplando así
los elementos que son necesarios
implementar en la educación para
mejorar los resultados esperados.
Objetivo general:
OBJETIVOS
Definir la relación e influencia
que existe entre los problemas de
lenguaje y el aprendizaje de los
principios del conteo en los niños de
edad preescolar. Así como también
encontrar las estrategias que
permitan un mayor aprendizaje
matemático.
Objetivos específicos:
1. Conocer cuáles son las
dificultades que los niños de
35

preescolar presentan hacia el
aprendizaje de los principios
del conteo.
2. Especificar cuál es la influencia
que existe entre los problemas
de lenguaje y el aprendizaje de
los principios del conteo.
3. Saber qué estrategias son
empleadas para favorecer el
conteo en niños con problemas
de lenguaje.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Qué dificultades presentan
los niños de preescolar para
aprender los principios del
conteo?
2. ¿Qué influencia tienen los
problemas de lenguaje en el
aprendizaje del conteo?
3. ¿Cómo se aborda la
enseñanza de los principios
del conteo en niños con
problemas de lenguaje?
HIPÓTESIS
El lenguaje es un factor
determinante que afecta no sólo a
la comunicación, sino que también
trae consigo cuestiones que
impiden el desarrollo matemático.
Por lo que los niños que
presentan dificultades en el
lenguaje durante la etapa
preescolar, tienen problemas para
apropiarse de los principios del
conteo.
La influencia que el lenguaje
tiene sobre el aprendizaje
matemático es directa, pues la
capacidad de un niño con
problemas de lenguaje no es la
misma que la de un niño que no
tiene este tipo de complicación.
Por lo que las educadoras
deben emplear estrategias
especiales que favorezcan el
desarrollo de competencias
matemáticas en los niños con
problemas de lenguaje, a través
de un aprendizaje que puedan
poner en práctica en su vida
diaria, logrando así que sea
relevante y genere interés en
ellos.
VARIABLES Y
OPERACIONALIZACIÓN
Variable dependiente: Dificultad para
aprender los principios del conteo.
Variable independiente: Problemas
de lenguaje.
Los problemas de lenguaje que
presentan los niños de edad
preescolar son la variable
independiente, pues es un factor
determinante para que el aprendizaje
de los principios del conteo se lleve a
cabo, variable dependiente, lo que
indica que si se tiene dificultad para
hablar y/o expresarse, por ende no se
aprenderán las nociones numéricas.
SUSTENTACIÓN TEÓRICA
“En el proceso de búsqueda de
solución, los niños ampliarán su
conocimiento sobre los números e
irán dominando el conteo, pero sobre
36

todo reconocerán para qué sirve
“eso” que están aprendiendo (los
números y el conteo)”
Por lo que es necesario manejar
ejercicios y situaciones que les hagan
sentir que lo que se les enseña en la
escuela, les servirá para fuera de ella.
Así como también que comprendan
que aprender matemáticas no es algo
tedioso e innecesario, pues la base
de todos los conocimientos
posteriores.
FUENLABRADA, Irma.
(2009). ¿Hasta el 100? ¡No!
¿y las cuentas? Tampoco
entonces ¿qué?. México,
DF.: SEP.
“El ambiente natural, cultural y
social en que viven los provee de
experiencias que, de manera
espontánea, los llevan a realizar
actividades de conteo, que son una
herramienta básica del pensamiento
matemático”
Es decir, el contexto en el que se
encuentre el niño también influirá en
su nivel de aprendizaje, la
estimulación que se le dé en casa
será un factor determinante, ya que
todo esto le dará las experiencias del
contacto con los números.
Secretaría de Educación
Pública (2011).
PROGRAMA DE ESTUDIO
2011 GUÍA PARA LA
EDUCADORA. Educación
Básica Preescolar. México:
SEP.
“Para lograr los propósitos del
curso son necesarios el estudio y la
reflexión sobre las características de
37
las actividades en las que los niños
ponen en juego el pensamiento
matemático”
Claro que para ello la docente
titular del grupo necesita prepararse
en todos los sentidos para la
diversidad de alumnos que puede
llegar a tener en su salón de clases,
en el caso de la enseñanza
matemática en preescolar, se
requiere observar y diagnosticar
todas aquellas causas que en algún
momento dado pueden impedir el
buen aprendizaje.
Secretaría de Educación
Pública (2001).
Pensamiento Matemático
Infantil Programa y
materiales de apoyo para el
estudio. Licenciatura en
Educación Preescolar;
cuarto semestre. México:
SEP.
“La evaluación debe apoyar el
aprendizaje de unas matemáticas
importantes y proporcionar
información útil tanto a los profesores
como a los estudiantes”.
Las matemáticas no deben ser
vistas como un aprendizaje
obligatorio que los profesores se
empeñan en que sus alumnos
adquieran sin tener la menor
importancia, sino que éstas necesitan
tener un uso útil en la vida de los
alumnos y, además esos
conocimientos tendrán que ser
evaluados para comprobar que se
hayan aprendido.
Godino, J., Batanero, C. y
Font, V.

(2003).FUNDAMENTOS
DE LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS PARA
MAESTROS. Granada:
ReproDigital.
Lennenberg (1975) en su libro “Bases
biológicas de la lengua” propone la
tesis del origen biológico del lenguaje.
Según esta tesis, las capacidades
cognitivas se desarrollan
espontáneamente a lo largo de la
maduración del organismo. Por lo que
el contacto con el lenguaje será parte
fundamental en el desarrollo de todo
ser humano, el niño aprenderá del
lenguaje que lo rodeé y él mismo irá
construyendo uno propio.
Lenneberg, E. (1975).
Fundamentos biológicos
del lenguaje. Madrid:
Alianza Editorial.
Chomsky (1991) afirma que la
capacidad para el uso libre,
apropiado y creativo del lenguaje
como expresión del pensamiento,
junto con los medios que la facultad
del lenguaje proporciona, es solo un
rasgo característico del ser humano.
Lo que hace únicos a los hombres,
teniendo una gran capacidad de
comunicar sus ideas.
Chomsky, N. (1991).
Lenguaje, sociedad y
Cognición. México: Trillas.
TIPO Y DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN
Esta investigación será totalmente
cuantitativa, todo el proceso,
operacionalización y resultados serán
de manera cuantitativa, los
instrumentos que se emplearan
deberán ser cuantificables y que
permitan arrojar resultados factibles
para este tipo de investigación.
POBLACIÓNY MUESTRA
La presente investigación debe
ser llevada a cabo en el nivel
preescolar, en los jardines de niños
ubicados en el municipio de Villa de
Álvarez, Colima, se elegirá una
muestra del 20% de las educadoras
en servicio que tengan al menos 10
años de experiencia laborando como
educadoras.
INSTRUMENTOS
El instrumento necesario para la
recolección de datos en este tipo de
investigación es el cuestionario, ya
que es el que permitirá recoger
información cuantitativa. Este
cuestionario deberá contener
preguntas tipo Likert, pues son las
que le presentan al encuestado cinco
opciones que van en escala de
importancia y, le permiten seleccionar
la opción que mejor considere.
38

Reporte de lectura: “El oficio
del maestro: contradicciones
iniciales.”
Autor: Alma Edith Santana
Toscano.
El proyecto de constitución de
un sistema nacional de eduación
debería realizarse mediante una
especie de expropiación de los
poderes culturales que se interponian
entre el individuo y el estado, ademas
de homogenizar y uniformar.
El magisterio no se define
como una profesión, sino como una
misión o sacerdocio. El ejercicio de
esta práctica requiere no tanto de un
saber, aún más de una serie de
cualidades de carácter ético-moral
(VOCACION). La vocación no es
materia de elección racional, es un
llamado, una predispocición que se
define como innata, no adquirida.
Luego vienen las cualidades morales.
Existen 2 tipos de vocacion,
una natural y otra artificial ; resultado
de un esfuerzo analítico y de una
disciplina particular.Por otra parte, la
ideología de la vocación es causa y
efecto del bajo grado de recompensa
y reconocimiento social del que goza
la profesión, pero es elemento
primario que complementa y presenta
en todo los discursos que perciben el
perfil del maestro ideal.
Anteriormente la escuela esta
orientada a formar ciudadanos mas
que hombres sabios. El carácter
sagrado de la misión del maestro
explica la instancia en definir
cualidades sobre el polo moralefectivo
más que sobre el polo
racional-cognitivo.
La institución, entendida como
trasmisión de conocimientos y
desarrollo de hailidades, tenía un
papel subordinado. Por esta razón , el
maestro era definido como prototipo o
paradigma del hombre idela que se
pretendía formar. Todo los
pedadogogos estaban convencidos
de que naturalmente, las mujeres se
dirigen hacia las tareas educativas ,
hacia el cuidado moral y material de
los niños. Pero no todo es virtual,
según los pedagogos masculinos, la
mujer tiene menores condiciones de
carácter y algunas de espiritu para
educar a la niñez; por ello era
necesario darles la instrucción
conveniente con el objeto de
moderar. Respecto a los cuiados
morales que deben distinguir a todo
maestro podriamos clasificar las
caracteristicas en 2 tipos:
a) Caracteristicas morales
y conducateles que se
expresan:entusisasmo,
paciencia,
perseverancia, dulzura,
ternura, afabilidad ,
prudencia, honestidad,
desinterés, firmeza de
carácter, amabilidad,
39

abnegacion, entrega,
temperancia.
b) Características físicas y
de autopresentación:
porte extrerior, buenos
modales, tono de la voz,
vista, oídos, vestimenta.
Para que el maestro o la
escuela comprenda todo, debe
comenzar por dignisficarse a si
mismo, es, por despojarse de todas
las pasiones humanas y convertirse
por los vecindarios, en ejemplo
constante de todas la virtudes. El
maetsro ideal según Carlos Carrillo
debe ser el alma moral de la
comunidad en que reside , el corazón
cuyo latido se sienta en odas, porque
es quien reparte la vida y el calor del
sentimiento.
Junto con los modales, se
insiste fuertemente en las cualidades
propiamente físicas que deben
distinguir a buenos maestros. En
efecto, las cualidades morales se
expresan a través de la constitucion
física del cuerpo.
La lectura también nos habla
hacerca de las cualidades y
caraterísticas que debe tener un
maestro para llevar a cabo sus
actividades de una manera correcta.
En primer lugar señala la fortaleza
física, fortaleza y energía para
mantener el principio de autoridad. La
deformacion física es condenable
para el oficio del maestro, no tanto en
virtud de un criterio estético, sino en
razón de que lo feo puede fácilmente
convertirse en risible a los ojos de los
alumnos.
El carácter material y externo
de la disciplina dominante.
La autoridad debe basarse de la
energía y por último, en la fuerza. El
maestro vigilante debe poseer las
cualidades a inculcar, y además debe
estar en condciones de reprimir
cualquier manifestación de desorden.
El discurso pedagógico
moderno introdujo la necesidad de
que el maestro tuviera instrucción,
prepración pedag+ógica, es decir,
tuviera conocimiento científico. La
relación que se postula entre el
maestro y la ciencia muchas veces se
define, no en termino de posesión o
dominio del saber sino de mayor a la
ciencia o amor hacia la instrucción.
El maestro es el encargado de
difundir la creencia en sus
potencialidade, El respeto por todo lo
que esto significa. Al maestro de
eduacación básica se le asigna
principalmente la función de
vulgarización del saber científico. El
resto del saber escolar estaba dirigido
a formar ciudadanos y no individuos
instruidos. Esta contradicción entre el
sabio y el maestro era claramente por
los pedagogos. Por un lado
identificación al catedrático y por el
otro al maestro.
El primero es el erúdito el
conservador de la ciencia de la cual
conose todo su proceso, en cambio el
40

maestro puede aceptar para sus
trabajos algunos cuadro o modelos ya
deliniados, sus porpias creencias
deben ser explícitas debe creer en lo
que va inculcar. El amor sin límites a
la ciencia y una sabiduría minima le
bastan al educaador.
Lo que define la prácica
pedagógica como científica era no
tanto el contenido que inculcaba
cuanto el método que utilizaba. El
desarrollo incipiente de un nuevo
saber, y el consecuente interés de los
pedágogos, influyen para que en la
definición clásica del maetsro ideal se
incorpore esta nueva exigencia: el ,
conocimiento del método
pedagógico.”El maestro necesita dos
órdenes de conocimientos de sabio y
pedagogo” el maestro pedagogo a
diferencia del maestro empírico
posee la ciencia de enseñar, mientras
que antes de la constitucion del
campo de la pedagogía se suponía
erróneamente que la preparación
científica es la suficiente, ahora se
trata de darle metodología de la
enseñanza y la educación. No es lo
mismo la metodología de la ciencia
que la metodología de la eduación y
la enseñanza.
Desde entonces, no basta
conocer el contenido y el saber
pedagógico práctico, como
consecuencia de ello la vocación se
complementa con la forma racional y
cientifica en materia de pedágogia.
El buen maestro es una
combinación históricamente variable
de vocación, cualidades morales,
conocimiento pedágogico y de
contenido, pero el factor más
importante de la enseñanza es
siempre la personalidad del maestro y
no el método que utilize para esta,
porque el método solo es un
instrumento que lo lleva a la
aplicación de las estrategias para el
aprendizaje. La libertad intrínseca del
arte de enseñar se justifica en la
medida que el maestro, en su
práctica, se debe enfrentar con la
índole particular de cada alumno.
En cuanto al magisterio, tiene
un primer nivel de exigencia, que
podemos denominar objetivo
material, este existe también como
reconocimeinto socialmente
producido. Si el magisterio se define
como sacerdocio, pretende
recompensas materiales es
contraproducente si se quiere obtener
prestigio, por esta razón cualquier
paso que de el maestro tras el logro
de mejoras materiales corre el riesgo
de ser interpretado como una
defección , como una debilidad; el
magisterio ha sido desde su origen
una profesión con bajo
reconocimeinto social, porque la
vocación magisterial parece que
nunca golpeó muy fuertemente las
puertas de los dominadores.
El bajo prestigio que la
sociedad culta le dispensa al oficio
docente, de alguna manera está
41

elacionada con el origen de clase de
los maestros. Dos son las estrategias
generales que se proponen para
dignificar al magisterio. La primera
apunta a mejorar las remuneraciones
condiciones de trabajo y carrera
docente. La segunda gran via es la
formalización de su formacion
profesional, la creacion de normales y
la exigencia del título para ejercer el
oficio.
La escolarizacion del
aprendizaje del maestro y el título
normalista se asocian con su
profesionalizacion, entendida como
formación de un cuerpo
independiente y prestigioso.
Heterogenidad de formación, de
condiciones de trabajo, de ingreso,
etc. Con la creacion de las ecuelas
normales no sólo se perseguia
profesionalizar al docente, sino
tambien elevarlo totalmente.
Sobre el título y las
profeciones Diaz Covarrubias cita
las críticas “la autorizacion para
ejercer cualquier profesion sin título ni
diploma alguno que garantice de
algun modo su competencia, no es
más que la autorización al
charlanterismo, y la sanción del
peligro constante de que la vida,
intereses , la honra de cada
ciudadano, queda a merced de la
ignorancia y de la audacia.
Además, entre otras cosas
esta libertad no estimula la
adquisicion de concocimientos
verdaderos, produciendose el doble
perjuicio del atraso de la misma, y de
privar a una sociedad de los
provechos que de las aplicaciones
cientificas pueda sacar”. Si el estado
no vigila el aprendizaje la enseñanza
sera siempre incompleta, inmoral, y el
ejercicio de la profesión respectiva
llegaria a ser , alguna vez, la
ejecución de verdaderos crímenes.
Con la aparicón del currículum
y y el título unificado, aparece
también una nueva forma de capital
escolar,
garantizado
institucionalmente y socialmente
reconocida del saber, el primer
proyecto parlamentario de
reglamentación de las profesiones es
presentado por Hilarion Farias y Soto
en 1879. En dicho proyecto se
proponía exigir título a los profesores
de las escuelas federales, notarios ,
ingenieros, ensayadores, etc. El
aparato público jugó un papel muy
importante en este proceso. Es
precisamente en este ámbito donde
las profesiones comenzaron a
establecer, con éxito, sus propias
áreas de exclusividad.
En cuanto a los maestros, la
discusión sobre la pertinencia del
título permite reconstruir todos los
esfuerzos instituyentes de una nueva
legitimidad en material cultural y
educativo. Hoy en dia nadie cuestiona
la institución del título normalista para
ejercer la función del maestro. Las
discusiones acerca del título para
enseñar indícan el paso de una
42

legitimidad a otra. Si antes bastaba
aprender el contenido para aprender
como enseñarlos, ahora se requier
una práctica y un conjunto de
instituciones especiales para obtener
ese aprendizaje.
El saber práctico se demuestra
en la práctica. Ahora no es suficiente
la demostración práctica para
garantizar la posesión de ese saber
pedágogico formal. La novedad de
las normales consiste precisamente
en eso : enriquecer la práctica con el
conocimiento teórico, propio de la
pedagogía moderna.
43

Ensayo: “Leer para entender
el mundo y escribir para
contarlo.”
Autor: Jocelyn Topete
Salazar.
La eficacia y le éxito en la vida
académica, e presenta ante la
sociedad como un desafío ya que,
depende mayormente de saber
reconstruir el conocimiento e incluso
de cambiar el paradigma ideológico y
práctico de la participación activa en
actividades de lectura y escritura
puesto que son indispensables para
aprender y da cuenta de lo aprendido.
“Raramente,
somos
conscientes de la estrecha
interrelación que existe entre la
escritura, pensar, saber y ser.
Tendemos a creer que leer y escribir
son simples canales para trasmitir
datos, sin más trascendencia. Que
las ideas son independientes de la
forma y los procesos que se
elaboran. Que lo que somos y la
manera como nos ven los demás no
tienen relación con os textos que
manejamos. Ignoramos la influencia
que tiene la escritura en nuestras
mentes…” (CASSANY, Daniel, 2006,
p.17)
Sin lugar a dudas, la lectura
es la base de una buen expresión,
tanto oral como escrita porque,
definitivamente te enriquece de
vocabulario, ideas, conocimientos e
incluso puntos de vista que
contribuyen a retroalimentar y/o
adoptar un aprendizaje pero, ¿Cómo
puede satisfacer este tipo de
actividades a la sociedad, si el
paradigma que se tiene sobre estas
es tan negativo que no está ligado a
la vida social actual, cuando
realmente l manejo de la lectoescritura,
es una competencia
académica que no se puede dejar de
lado??
Ciertamente el gusto que tiene
la humanidad por la lectura no es el
todo un gusto, puesto que en su
mayoría se han visto obligadas a leer.
Desde el momento en que comienza
a verse la actividad lectora como una
actividad de trabajo o de tarea se le
comienza a tomar una actitud
renuente y lo peor de todo es que no
siempre son lecturas que sean de
interés para el lector; por otro lado,
hay quienes utilizan esta actividad
como manera de reprimir una actitud
negativa, eso es, un castigo, de esta
manera nuestra sociedad jamás
podrá poseer una cultura lectora.
En este texto, se expondrán
algunos puntos relativos acerca de
los postulados que la sociedad actual
tiene sobre la lecto-escritura, así
como su importancia en el mundo
globalizado de hoy, finalizando con
una breve reflexión acerca de cómo
es considerable hacer de estas
actividades tan importantes, acciones
didácticas, innovadoras, atractivas,
interesantes y divertidas para lograr
44

así, cambiar el paradigma de las
nuevas generaciones con respecto a
ella. Así mismo este documento dará
una breve aportación acerca de la
escritura académica en el nivel
superior y de su rol en la vida
cotidiana.
Si bien es cierto, saber leer y
escribir son dos habilidades que han
constituido en el pasado y aun en la
actualidad, el vehículo por excelencia
por medio del cual las personas
accedemos al conocimiento cultural
en nuestras sociedades, no está de
más recordar la importancia que
genera entonces hacer de ambas,
actividades innovadoras y
generadoras de interés en los
individuos, y ocuparnos de que dejen
de verse como tareas tediosas. Ello
implica en sentido estricto un reto que
enfrentan escuela y docentes como
canales formativo-educativos pues,
incorporar a todos los alumnos a la
cultura de la lecto-escritura y lograr
que lleguen a ser lectores y escritores
plenos, requiere un cambio de
paradigma social.
Tomando en cuenta lo anterior
y recordando que la familia es la
primera interacción social que todo
individuo tiene y que por ello es la
principal trasmisora de valores y
costumbres, mismas que trascienden
y seguirán trascendiendo de
generaciones generación se le puede
aludir entonces a la familia la
responsabilidad irresponsabilidad de
que a un individuo, guste o no leer,
guste o no escribir; resaltando que
aprendemos imitando las acciones de
otros , primero, cuando somos
pequeños, experimentado conforme
vamos creciendo pero,
involucrándonos, aprendemos
siempre, es por ello la importancia de
recordad que la casa es nuestra
primera escuela, y que la escuela e
nuestra segunda casa.
Actualmente la sociedad tiene
opiniones sobre la lectura que
caracterizan a nuestro territorio como
un país mediocre sencillamente
porque a sus ciudadanos no nos
gusta leer y por ende somos pésimos
manifestando ideas mediante el
lenguaje oral o escrito.
Muchas personas y teóricos
opinan que para saber leer y escribir
primero debemos aprender a hablar y
escuchar, yo considero que hablar y
escuchar son habilidades cognitivas
que el ser humano desarrollar en
algún momento de su desarrollo,
valga la redundancia, sin embargo,
enfatizándome en el habla, opino que
si todas las personas tuviésemos por
lo menos gusto por la lectura, nuestro
nivel intelectual sería muy superior al
que actualmente poseemos, además
de que automáticamente en las
demás esferas sociales en las que
nos desarrollamos seriamos más
competentes, porque tener cultura
lectora, amplia el panorama del
individuo en todos sus aspectos.
45

Debes entonces, estar
convencidos de la importancia de
reconocer la estrecha vinculación que
existe más que en hablar y escuchar
con la lecto-escritura, en el
pensamiento y el conocimiento que
se adquiere a través de la escritura,
borrando por completo la idea de que
“esta es la simple trasmisión de ideas
y saberes, que por el contrario, es un
complejo proceso íntimamente ligado
con la lectura que contribuye a la
construcción de nuestras
identidades.”(La escritura académica
en el nivel superior, p.2 )
Ahora que se menciona el
concepto de identidad, ¿sabes a
partir de cuándo comienza a
construirse? La identidad de una
persona comienza a definirse en
cuando inicia a interactuar con otros
agentes sociales y contextos
diferentes al de la familia, esto es,
cuando el individuo se integra a una
institución educativa, que en su
primer momento seria el jardín de
niños.
Parto de aquí porque,
precisamente a esta edad los
individuo son pequeños y poseen
poco vocabulario y van ampliándolo a
partir de sus experiencias. Tomando
en cuenta que, en esta edad el niño
aún no sabe leer y su sistema de
escritura es característico por las
grafías, los infantes son muy
curiosos, no podrás dejarme mentir,
acerca del interés que muestran ante
los libros, le lectura y la escritura,
justamente porque es nuevo para
ellos, ¿no crees que será importante
tomar en cuenta esa curiosidad que
los mueve para inculcarles un gusto
por la lectura y escritura de manera
divertida, atractiva e interesante para
ellos? Yo creo que sería una
magnífica idea de comenzar a
cambiar el paradigma social que hay
sobre dichas actividades,
potencializando en la nuevas
generaciones el gusto y uso de estas
en la vida diaria.
Lo digo así porque durante mi
formación educativa, siempre se me
inculco la lectura, tanto por arte de
profesores como de familiares pero,
ciertamente no ha sido una de mis
características el gusto por esta,
puesto que siempre me vi obligada a
realizar esta actividad de una manera
no muy satisfactoria, todo lo contrario
sobre mi manera de pensar acerca de
la escritura, y es que, escribir siempre
ha sido un verdadero gusto, no sé si
sea porque he visto las creaciones de
mi madres a quien gusta mucho
escribir, o porque se me facilita
expresar mis ideas de esta manera,
probablemente sea un poco de
ambas.
Por situaciones ligadas a mi
formación académica, nada diferente
a lo que me he vendió
sobreponiendo, he leído mucho y
hasta el día de hoy he logrado
cambiar mi perspectiva sobre la
lectura cuando, efectivamente tuve la
oportunidad de participar en un taller
46

de literatura infantil y creación
literaria, aludiendo y contribuyendo a
la profesión para la que estudio,
educación preescolar, mismo que me
confronta con mi apatía por la lectura
y me lleva a descubrir que dicha
actitud es consecuencia de la manera
en que a mí se me había inculcado, y
me hace ver que realmente no somos
las personas las que tenemos una
perspectiva negativa en cuanto a la
lecto-escritura, sino que nuestra
actitud renuente, corresponde a la
manera en que se nos fue
involucrando con ella.
Realmente la lectura favorece ,
como ya se dijo a la formación de la
identidad, ampliación de vocabulario
y sobre todo a la apropiación de
nuevas ideas y conocimientos
porque, se debe tener en cuenta que
todo lo que se lee fue escrito por
alguien más en algún momento, con
ello no me refiero a que tú serás un
gran escrito de libros y artículos , sin
o que comparto la idea de que en
plasmar y expresar lo que sabemos
y/o pensamos probablemente en
enfatizar en nuestro sentir con
alguien más, o tal vez, nuestras
aportaciones contribuyan para algo o
para alguien.
Escribir siempre nos ayudara a
sentirnos mejor con nosotros mismos
y la lectura nos dará cavidad para
encontrar un sin fin de manera de
expresarnos, tomando en cuenta que
emplea la palabra como medio
trasmisor y que esta es nuestra
fuente más inagotable de magia.
“recuerda una persona que lee es
una persona que sabe; que sabe
escuchar, que sabe expresarse de la
manera que desee y sobre todo que
sabe aprender”, por ello leer y escribir
son tareas habituales en las aulas y
es importante no pasar desapercibido
que enseñar a leer va de la mano con
enseñar a entender y al dominar este
dúo de habilidades estaremos
aprendiendo también a usar el
lenguaje escrito en su calidad (y en
su cualidad) de herramienta de
comunicación entre las personas y
entres las culturas.
De igual manera al aprender a
leer, entender y escribir,
aprenderemos a orientar el
pensamiento y a ir construyendo en
ese proceso un conocimiento
compartido y comunicable del mundo
pues como señala Juan José Millás
(2000) “no se escribe para ser
escritor ni se lee para ser lector. Se
escribe y se lee para comprender el
mundo. Nadie pues debería salir a la
vida sin haber adquirido esas
habilidades básicas”
Es importante que demos
importancia e innovemos estrategias
para potencializar estas habilidades
en los alumnos, más aun en los
pequeños que apenas comienzan a
emerger en el mundo de la lectoescritura;
actualmente se tiene a la
mano mucho material de donde sacar
provecho. Las TIC´S están a la
47

vanguardia y en espera de ser
utilizadas para el crecimiento.
Estos recursos así como la
estrategias y acciones que los
docentes son capaces de
implementar son oportunidades para
transformar no solo el trabajo del
aula, sino, la perspectiva de este tipo
de materias tan importantes para el
mundo globalizado y competente en
el que vivimos hoy, favoreciendo las
oportunidades de aprendizaje de los
alumnos pues recordemos que en la
vida universitaria leer, escribir y
hablar son actividades habituales que
demuestran que tan competente es el
individuo.
En los entornos universitarios,
escribir es habitual y leer es una
actividad cotidiana y aunque existe
una diversidad de géneros útiles para
referirnos a los usos diversos del
lenguaje, el discurso es el que más
sobresale, ya que este término es
factible para enfatizar todos los usos
posibles del lenguaje, y vaya que un
estudiante todo el tiempo debe estar
manifestando sus ideas, aprendizajes
e incluso conociendo los de otras
personas.
La estabilidad de los géneros
los convierten en modelos de
referencia pero, yo considero que no
por ello debemos limitarnos a copiar
o retomar los textos ya existentes que
aunque pueden enriquecer nuestras
ideas o podrimos identificarnos con
algunas, no quiere decir que no
seamos capaces de elaborar textos
productivos y enriquecedores que nos
permitan expresar a los demás como
pensamos, sino ¿para que escribimos
los estudiantes?, ¿para hacer
apuntes e clase?, ¿para hacer tarea?,
eso yo creo que es lo que trunca este
tipo de actividades tan productivas.
Los estudiantes debemos escribir por
gusto, puesto que cuando lo hacemos
desde esta perspectiva , se obtiene
aprendizajes de una manera
automática porque estamos haciendo
una actividad que nos interesa y que
tal vez nos permitirá recapitular
momentos, ideas y conceptos que no
entendemos e incluso errores, a los
que o preferiría llamarlos
experiencias.
De aquí la importancia de
saber expresarnos pues, si bien es
cierto, no solo debemos nosotros
entender lo que decimos, sino que la
tarea es lograr que los demás nos
entiendan.
En los sistemas de actividad
vinculados a la docencia y el
aprendizaje altamente formalizados
como las que caracterizan los
contextos universitarios, el sentido y
el significado de la escritura
acostumbra a estar vinculado a
elaborar, construir –y reflexionar
sobre- el conocimiento o a dar cuenta
de lo aprendido, pero ¿Cómo van a
lograrlo si se están dando a la tarea
de obligar al alumno a escribir textos
que probablemente en su mayoría no
son temas de su interés?, esto es
denigrante, porque están haciendo de
48

la escritura una actividad nefasta
cuando debería ser vista de la
manera contraria. Lo mismo sucede
con la lectura.
El profesorado debería
centrarse en el análisis de los
programas y materiales de las
asignaturas y especialmente de las
actividades que proponen a sus
estudiantes, puesto que si se trata de
actividades que sólo se pueden llevar
a cabo en la comunidad académica y
que difícilmente la trascienden a la
cotidianidad la tarea será nula, y no
sería de esta manera si la escritura y
la lectura se vieran y se trabajar como
una tarea obligatoria de la educación,
de lo contrario, no se necesitaría que
los profesores escribieran artículos
para los estudiante acerca de qué y
cómo escribir, no, cada quien sabe
cómo y de que hacerlo, lo único que
se necesita es cambiar la
perspectiva que se tiene de estas
actividades tan importantes para el
ser humano con especial énfasis en
la necesidad de que las actividades
de lectura y escritura tengan sentido
para los estudiantes.
49

Proyecto de investigación:
“Influencia familiar en el
rendimiento académico en
estudiantes de edad
preescolar.”
Autor: Patricia Beatriz
Castañeda Neri.
DESCRIPCIÓN
“En las instituciones educativas
los alumnos presentan diversos
comportamientos, desde la pasividad
hasta la agresividad, los cuales
pueden generar en el docente
momentos de tensión, hasta el punto
de tornarse inmanejable la situación
dentro y fuera del aula de clase”
Eduardo Rojas (2005) es por esto
que la presente investigación
pretende conocer como la influencia
familiar afecta en los estudiantes su
rendimiento académico, dentro de la
cual se manejan los siguientes
subtemas:
1. Papel de la familia.
2. Problemas familiares.
3. Violencia en la familia.
4. Falta de apoyo por padres.
5. Falta de afectos al niño.
Es de suma importancia
considerar en primer lugar la
intervención que juega el papel de la
familia para el desarrollo de los niños
y niñas, así como la relevancia que
presenta en el ámbito educativo, lo
anterior sustentándolo con el autor
Palacios (1999) “La familia es el
contexto más deseable de crianza y
educación de niños y niñas, y de
adolescentes, ya que es quien mejor
puede promover su desarrollo
personal, social e intelectual…”
A lo largo de este documento
se irán contestando de forma
analítica cada una de las siguientes
preguntas generadoras, las cuales
estarán sustentadas con opiniones de
diversos autores. ¿Cuál es el papel
de la familia?, ¿Todo lo que viven los
estudiantes en sus hogares les
afectara? ¿De qué manera?, ¿Cómo
pueden los niños de edad preescolar
dejar de un lado los problemas
familiares, sin que estos se vean
afectados en su rendimiento escolar?,
¿Cómo hacer para aprovechar de
manera positiva la influencia de la
familia?
Finalmente se abordará sobre
la importancia que tiene el atender
esta problemática, pero no solo con la
intervención de la docente o el
personal que labora en la escuela,
sino también con la ayuda de los
padres de familia, para que de esta
manera sean partícipes y se den
cuenta como los problemas familiares
repercuten el rendimiento escolar de
los estudiantes, en donde los únicos
afectados son ellos, no solo
académicamente, sino que
psicológicamente y emocionalmente.
JUSTIFICACIÓN
Esta problemática se decidió
llevarla a cabo porque se considera
50

que es de suma relevancia analizarla,
ya que en la actualidad muchas
familias han olvidado el papel que
juegan en el desarrollo de sus hijos,
como lo menciona Alicia Silva (2005)
“la familia se considera hoy un
sistema complejo, en interacción
continua con otros sistemas, un
sistema en constante evolución y con
diversas e importantes funciones en
relación al desarrollo de los hijos”,
dejando a un lado lo significativo que
es para ellos que se desenvuelvan en
un ambiente propicio, en donde la
educación que les brinden los padres
a los hijos es la que van a demostrar
ante la sociedad, puesto que la
primera educación que reciben ellos
es en casa y en el preescolar y en los
otros niveles educativos se refuerza
Se piensa que todos los niños
y más los de edad preescolar son
muy vulnerables a todas las cosas
que le rodean y les impiden que se
desenvuelvan de una mejor manera,
si tomamos un tiempo y analizamos
la historia que ha vivido cada uno de
nuestros alumnos, nos podemos dar
cuenta que muchos de ellos son el
resultado de las frustraciones del
adulto (papá y mamá) y en lugar de
que sea benéfico para ellos, puede
llegar a dañarlos psicológicamente,
logrando así que el niño sea inseguro
de sí mismo.
En estos momentos es cuando
los docentes empezamos a etiquetar
a los estudiantes como disciplinados
– indisciplinados o callado –
participativo, en donde se considera
que todos estos comportamientos
que tiene los alumnos es por una
razón, la cual se desconoce, pero si
nos interesa podemos indagar con los
propios padres de familia para
conocer qué es lo que pasa y de tal
forma poder comprender al niño o a
la niña y porque no ayudarlos para
que logren ser diferentes personas y
que eso que les haya marcado quede
como parte de su pasado, como nos
lo menciona el autor Eduardo Rojas
(2005) “Es bien sabido que la causa
principal en muchos de estos casos
es el maltrato a que se ven abocados
los menores dentro de su entorno
familiar. Por tal motivo se hace
indispensable contribuir con
alternativas que permitan intervenir
profesionalmente en esta
problemática, de tal manera que se
pueda influir en la transformación de
dicha realidad…”
Es por esto que es muy
importante abordar esta problemática
y romper con la idea de que la única
función que tiene un docente es solo
transmitir conocimientos a los
alumnos, sino que también nos
preocupemos por ayudar a nuestros
propios alumnos, a que si en su casa
no reciben ese apoyo, muestras de
afecto, hacerlo nosotros y que ellos
se sientan importantes y queridos, así
mismo ayudarlos a sacarlos adelante,
de igual manera que logren adquirir
confianza y seguridad en sí mismos,
ya que así lograran ser diferentes
personas que les permitirán
51

desarrollarse de distinta manera. Se
considera que el lograr esto en los
alumnos aparte de sus aprendizajes
sería lo más gratificante que
recibieran las maestras y maestros.
OBJETIVO GENERAL
Diagnosticar el impacto que
genera la influencia familiar en el
rendimiento académico de los niños
en el nivel de Preescolar mediante
representaciones que tienen los
padres de familia y educadoras que
laboran en el jardín de niños “Porfirio
Gaytán Núñez”.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diseñar un instrumento de
acuerdo al contexto, que
permita conocer cuál es la
influencia familiar en el
rendimiento académico de los
niños en el nivel de Preescolar.
Sistematizar los resultados
obtenidos por medio del
análisis de la encuesta
aplicada a los padres de
familia a fin de conocer
mediante la participación de
estos el impacto que genera el
ámbito familiar en su
desempeño educativo.
Interpretar los resultados
mediante la totalidad de
encuestas obteniendo los
argumentos necesarios
determinando cuál es el
impacto que genera la
influencia familiar en el
rendimiento académico de los
niños en el nivel de Preescolar.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Cuál es el papel de la familia
en el proceso de enseñanzaaprendizaje
así como en el
desarrollo de los niños?
2. ¿Qué estrategias utilizar para
identificar el impacto que
genera la influencia familiar?
3. ¿Cuál es el impacto que tiene
la familia en el rendimiento
académico de los estudiantes?
4. ¿El rendimiento escolar de los
estudiantes depende de su
contexto familiar?
HIPÓTESIS
De acuerdo al presente
documento se considera que el papel
que juega la familia en el desarrollo
de sus hijos es de suma importancia,
puesto que este factor es el principal
para que un niño se logre
desenvolver de manera satisfactoria
dentro del aula, ya que las primeras
enseñanzas son las que se obtienen
en el hogar, para esto se requiere
que el contexto en el que se
desenvuelven los estudiantes sea
propicio de acuerdo a su edad, ya
que de esta manera se generarán las
capacidades, habilidades y actitudes
necesarias para los alumnos.
Si dentro de un hogar existe
violencia o maltrato todo esto
repercutirá en el desarrollo de los
estudiantes que lo estén viviendo,
siendo este un limitante en el
aprendizaje de los estudiantes, por lo
52

tanto se determina que la influencia
familiar y todo lo que viven dentro de
sus hogares repercute en el
rendimiento académico de los
alumnos.
El impacto que genera la
influencia familiar en el rendimiento
académico de los estudiantes se
puede identificar al momento de
observar a los niños y niñas, puesto
que sus actitudes y la forma de
desenvolverse en el salón de clases
son detonantes que indican que el o
los niños se encuentran en
condiciones poco favorables por no
contar con el apoyo y atención
necesaria en casa así como las
escases de afecto.
VARIABLES Y
OPERACIONALIZACIÓN
Variable dependiente: rendimiento
académico del alumno.
Variable independiente: ambiente
que se vive en el hogar.
Se considera que las variables
que fueron mencionadas
anteriormente se relacionan, puesto
que para que el rendimiento
académico de los estudiantes de
educación preescolar sea eficiente,
es necesario que el ambiente en
donde se desarrollen sea favorable
para los niños, ya que si es un
ambiente en donde hay muchos
problemas por ende el rendimiento
académico de los alumnos y alumnos
va a ser bajo.
SUSTENTACIÓN TEÓRICA
Se considera que en la
actualidad se ha olvidado la
importancia que tiene la familia para
que los alumnos logren
desenvolverse de mejor manera y ser
mejores personas, se han olvidado
del papel que juegan en el
desenvolvimiento de sus hijos, puesto
que muchos estudiantes se ven
afectados por la falta de apoyo que
reciben en sus casa, falta de afectos,
problemas familiares, maltratos, entre
otros factores que influyen en el
proceso de enseñanza de los
alumnos.
Lo anterior sustentándolo con
el autor Covadonga Ruiz (2001) “Es
necesario tener en cuenta todos los
ambientes que rodean al individuo a
la hora de explicar su rendimiento
escolar, en el que la familia tiene un
peso muy importante sobre todo en
determinadas las primeras etapas
educativas”.
Los alumnos y alumnas se
deben de desenvolver en un
ambiente que sea favorable para
ellos, en donde ellos se puedan
desarrollar de una manera afectiva y
les permita adquirir mejores
resultados no solo en el ámbito
educativo sino que también de una
manera personal, como lo menciona
el autor Brembreck (1975) “La
variables relativas al entorno familiar
son consideradas el principal
predictor del rendimiento académico”
y como lo afirma el autor Dave (1963)
53

“… afirmando incluso que existe
relación entre un ambiente en el
hogar favorable para el estudio y la
educación, y los resultados de
aprendizaje”.
Asimismo es necesario tomar
en cuenta que los padres deben de
genera buen ambiente en sus
hogares, pero esto no quiere decir
que consientan en exceso a sus hijos
para que no sufran tanto, sino que
deben estar atentos a que ellos
puedan desarrollarse por sí mismos
para alcanzar logros a futuro, como lo
mencionan los autores Patricia
Robledo y Jesús Nicasio (2009) “Para
evitar a sus hijos situaciones que les
cause sufrimiento, los progenitores
desarrollan estrategias de cuidado
demasiado protectoras que dificultan
a los alumnos tomar sus propias
decisiones, retardando con ello su
desarrollo madurativo”.
Por todo lo dicho anteriormente
se considera que la familia es
indispensable para lograr mejores
resultados en la escuela, en donde
ellos participen de una manera activa
en el mejoramiento de su enseñanza,
ayudando y apoyando en cualquier
momento a su hija o hijo, como lo
menciona el autor Eduardo Rojas
(2005) “La familia, padres y madres,
tienen la responsabilidad del cuidado
y educación de sus hijos/as,
proporcionándoles los medios
necesarios para su adecuado
desarrollo, de forma que puedan
llegar a ser miembros activos de la
sociedad”.
De igual manera es
fundamental que los padres y madres
de familia propicien en sus hijos la
motivación, en donde ellos mismos
sientan que son capaces de hacer las
cosas, en donde papá y mamá los
apoyan en su desarrollo, tal como lo
mencionan las autoras Claudia
Romagnoli e Isidora Cortese (2007)
“Es fundamental que los padres
confíen en las habilidades de sus
hijos y crean que son capaces de
aprender y tener buenos resultados
académicos. Cuando la familia valora
explícitamente los esfuerzos y logros
de sus hijos, reconoce sus talentos
especiales y les hace sentir que son
capaces…”
TIPO Y DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN
La presente investigación
estará diseñada con el método
cuantitativo, ya que por medio de este
se permitirá arrojar mejores
resultados, puesto que se aproximará
a la realidad, que es lo que se busca
en esta investigación, de igual
manera se utilizara ya que se
considera un método fiable y preciso,
en donde los resultados obtenidos
comprueba la hipótesis que se tenía
anteriormente. Se piensa que al
diseñar esta investigación con el
método cuantitativo se lograra que los
resultados obtenidos expliquen el por
qué los niños y las niñas de edad
preescolar presentan esas actitudes
54

en el salón de clases. Por último se
considera que este método permitirá
tener una sistematización en la
información obtenida, puesto que
ayudara a ordenar la indagación, de
tal manera que está permita conocer
los rangos que tiene esta
investigación, tanto para los padres
de familia como también el de las
educadoras.
POBLACIÓN Y MUESTREO
Se aplicara una encuesta a 10
padres de familia de cada salón que
tiene el jardín de niños “Porfirio
Gaytán Núñez”, en esta escuela hay
4 salones, quiere decir que se
aplicara la encuesta a 40 padres y
madres de familia de este jardín de
niños.
animan, lo estimulan, etc., todo esto
con el fin de aproximarnos a lo que
piensan los padres y madres de
familia.
Así mismo se diseñara una
encuesta a las educadoras del jardín
de niños “Porfirio Gaytán Núñez”, ya
que ellas son las que mejor se
percatan de esta problemática,
puesto que en el salón de clases los
niños reflejan todo lo que viven en su
casa, es por esto que se les aplicara
una encuesta a las maestras, para
conocer la concepción que tienen
ellas respecto a esta problemática.
Así mismo se aplicara una
encuesta a cada educadora que
labora en este plantel, es decir a 4
maestras, esto con el fin de conocer
distintas opiniones de acuerdo al
grado de grupo que imparten, ya que
2 son de segundo y otras 2 son de
tercero.
INSTRUMENTOS
Se diseñara una encuesta a
padres y madres de familia, para
conocer las representaciones que
tienen ellos respecto a la importancia
que debe de tener la familia en la
educación de sus hijos, si cuando hay
problemas, discusiones, maltratos o
entre otras, los niños se encuentran
presentes o si lo apoyan en tareas, lo
55

Reseña crítica: “Pedagogía
del oprimido. Aprender a
decir su palabra. El método de
alfabetización del profesor.”
Autor: Paulo Freire.
Paulo Freire (1921-1997) fue
uno de los mayores y más
significativos pedagogos del siglo XX.
Con su principio del diálogo, enseñó
un nuevo camino para la relación
entre profesores y alumnos. Sus
ideas influenciaron e influencian los
procesos democráticos por todo el
mundo. Fue el pedagogo de los
oprimidos y en su trabajo transmitió la
pedagogía de la esperanza. Influyó
en las nuevas ideas liberadoras en
América Latina y en la teología de la
liberación, en las renovaciones
pedagógicas europeas y africanas, y
su figura es referente constante en la
política liberadora y en a educación.
Fue emigrante y exilado por razones
políticas por causa de las dictaduras.
Por mucho tiempo, su domicilio fue el
Consejo Mundial de las Iglesias en
Ginebra, Suiza.
Nació en Recife, Brasil, en
1921. En 1947, fue director del
Departamento de Educación y
Cultura del Servicio Social de la
Industria. Estudió letras y se doctoró
en 1959 en Filosofía e Historia de la
Educación con la tesis «Educación y
actualidad brasileña», en la que se
sientan las bases de su método,
según el cual todo proceso educativo
debe partir de la realidad que rodea a
cada individuo.
En los
años 50,
perteneció al
primer
Consejo
Estatal de
Educación de
Pernambuco.
En 1961, fue
nombrado director del Departamento
de Extensión Cultural de la
Universidad de Recife. En 1963 puso
en práctica su primera experiencia
educativa de grupo, dentro de la
Campaña Nacional de Alfabetización,
consiguiendo la alfabetización de 300
trabajadores rurales en mes y medio.
Fue acusado por la oligarquía y por
ciertos sectores de la Iglesia de
agitador político.
Como consecuencia del golpe
militar de 1964, debió abandonar su
actividad, calificada de subversiva, y
buscó refugio en Chile, donde
participó en diversos planes del
gobierno democristiano de Eduardo
Frei, como el programa de educación
de adultos del Instituto Chileno para
la Reforma Agraria (ICIRA). En Chile
escribe Pedagogía del oprimido, cuyo
contenido desagradó al gobierno de
Santiago.
Profesor de la Universidad de
Harvard, colaboró con los grupos
dedicados a la reforma educativa en
los ámbitos rurales y urbanos. En
56

1970 se trasladó a Ginebra (Suiza),
donde trabajó en los programas de
educación del Consejo Mundial de las
Iglesias.
Después de dieciséis años de
exilio, en 1980 volvió a Brasil,
impartiendo docencia en la
Universidad Estadual de Campinas y
en la Pontificia Universidad Católica
de São Paulo, ciudad esta última de
la que fue Secretario de Educación.
En 1986, recibió el premio
internacional «Paz y Educación» de
la UNESCO. Fue investido doctor
«honoris causa» por una veintena de
universidades de todo el mundo.
La lectura trata acerca de la
pedagogía del oprimido, donde el
método de alfabetización del profesor
Paulo Freire, deja en claro que en la
vida se divide entre el oprimido y el
opresor, entre ellos, la educación
resulta ser una limitante para el
primero y un derecho divino para el
segundo. Continuamente se cree que
son los opresores quienes permiten
toda clase de injusticias en la vida,
pero la realidad es que es el oprimido
con su docilidad quien se acostumbra
a ser dependiente y conformista,
dejando en claro que no requiere de
mayor voluntad para realizar el
trabajo manual en lugar de ser
participe en las decisiones
importantes.
Paulo Freire es un pensador
comprometido con la vida; no piensa
ideas, piensa la existencia. Considera
pues, que la alfabetización es
aprender a escribir su vida, como
autor, como testigo de su historia, su
pedagogía tiene como idea
animadora toda una dimensión
humana de la educación como
práctica de la libertad, lo que en
régimen de dominación sólo se puede
producir y desarrollar en la dinámica
de una pedagogía del oprimido.
Las técnicas que utiliza
durante el método de alfabetización,
resultan del alcance de su
humanismo, donde alfabetizar es
concienciar. Para lograr esto, es
necesario poner en práctica palabras
habladas en el medio cultural de la
persona, denominadas generadoras
ya que a través de la combinación de
sus elementos básicos, propician la
formación de otras.
Por su parte, la codificación y
decodificación permiten al
alfabetizando añadir las palabras
generadoras a su contexto y
utilizarlas para hacer frente a la
distintas problemáticas que le
acontecen. Cuando esto sucede, el
alfabetizando, se considera motivado
para escribir su pensamiento,
expresando juicios.
Freire, piensa y practica un
método pedagógico que procura dar
al hombre la oportunidad de
reflexionar, descubrir y redescubrir
mientras asume su responsabilidad
durante el proceso llamado método
de concienciación. Él, procura lograr
57

humanizar al mundo, lograr el diálogo
entre los sujetos y con ello que
aprendan a leer la palabra escrita
dependiendo de la cultura en la que
se dice.
Es la palabra, la que mueve al
mundo, se crea con respecto a cada
cultura, y es con ella con la que se
forman las críticas y se construye un
espacio común, donde todos pueden
comunicarse, dejando entrever que
es la educación la práctica de la
libertad.
En el capítulo I, se menciona
que son los hombres, quienes
desafiados por la dramaticidad de la
hora actual, se proponen a sí mismos
como problemas, se preocupan por
saber más, indagar, responder y
volver a preguntar y surge la tarea de
los oprimidos, liberarse a sí mismos y
sus opresores.
Se indica, que la pedagogía del
oprimido debe ser elaborada con él,
ya que es su voluntad la que guiará a
su espíritu a liberarse de sus
opresores. Pero tienen miedo a la
libertad, se consideran parte de un
proceso vital de crecimiento, son
domesticados con el fin de adecuarse
al contexto en el que desarrollan y
permiten que sus opresores tomen su
individualidad y la conviertan en la
habilidad de dominarlos.
La visión del oprimido se
confunde porque tienen miedo a
tomar el riesgo, a ser libres y aceptar
su responsabilidad fuera de la guía
de su opresor, quieren ser, pero
temen ser, y mantienen una sólida
relación con quien los domina,
permitiéndose estar maravillados por
su interpretación.
El opresor, sólo logra
solidarizarse con los oprimidos
cuando tienen un acto de amor, dejan
de verlos como objetos y les dan un
valor humano, donde tiene la
oportunidad de hacer valer su
palabra.
La pedagogía del oprimido,
como pedagogía humanista
liberadora tiene dos momentos, el
primero cuando los oprimidos
descubren el mundo de la opresión y
se comprometen con la
transformación y el segundo, cuando
deja de ser la pedagogía del oprimido
y pasa a ser de los hombres en
proceso permanente de liberación.
Al principio, el oprimido no se
da cuenta de que está sometido, una
vez que inicia con el proceso de
liberación, puede tomar variadas
ideologías, desde volverse un opresor
para ganar el respeto de quienes lo
dominaron y alcanzar por admiración
un estatus, o logra liberarse, ser
partícipe activo de su vida y tomar
mejores decisiones.
La opresión sólo existe cuando
se constituye como un acto
prohibitivo al ser más de los hombres,
esto sucede ya que el opresor
considera que la persona humana es
sólo él, y a los oprimidos los convierte
58

en objetos sin derechos, su valor
consiste en lograr tener más y más,
mientras que los oprimidos tienen
menos y menos.
Su mentalidad de la
humanidad está basada en que debe
desvalorizar a los oprimidos para
poder crear un mundo mejor,
mencionan que son incapaces y con
el tiempo caen en un estado donde
creen firmemente que esto sucede y
que sólo con ayuda de los opresores
se podrá llegar a tener algo en la
vida.
Haciendo referencia al capítulo
II, durante el proceso educativo, la
narración se basa en la idea de que
el educando conduce al educador a
memorizar todo aquello que él
menciona, convirtiéndose en
depósitos donde se trata de meter
toda la información considerada
pertinente, esta práctica es llamada
bancaria.
Es en esta concepción donde
en tanto más adaptado esté el sujeto,
más educado para participar en el
mundo estará. La educación que se
impone a quienes verdaderamente se
comprometen a ser libres, no debe
estar basada en seres vacíos que el
mundo llena, sino que debe depender
de la problematización con la cual el
hombre vive.
Así pues, el autor menciona
que el educador a través del diálogo
es educado por el educando y a su
vez él también educa y se educa.
Existe con ello, una práctica llamada
problematizadora durante la cual no
se distingue el quehacer del
educador-educando, que al contrario
de la bancaria, permite una
educación reflexiva, que implica
descubrir la verdad, y criticar,
mientras que la segunda inhibe el
poder de los educandos dejándolos
sin voz ni voto.
Es por ello que cuanto más se
problematiza al educando, más
desafiado se sentirá y con ello
vendrán nuevas ideas de progreso y
libertad, dando un cambio
relativamente grande, cuando la
bancaria deja en claro que su mejor
estrategia de educación es mantener
oculta la verdad y manejar con ella la
percepción del mundo.
La educación bancaria se aferra a la
permanencia donde es capaz de
dominar al educando mientras que la
problematizadora se aferra al cambio
para mejorar la vida del ser humano y
darle la libertad de pensar y actuar.
Lo que describe el capítulo III,
es que Paulo Freire considera el
diálogo como una prueba de fe en los
hombres, donde su poder les
permitirá hacer y rehacer, tener
vocación de ser más y de tomar en
cuenta sus derechos para poder vivir
en el mundo. Comparto su idea, sin
embargo, para lograr que esto ocurra,
se necesita pensar verdaderamente,
mientras que el educador bancario
acepta el antidialogicidad como una
59

eficaz forma de mantener un control
en la información a la que los
alumnos acceden, la
problematizadora lo acuna como
estrategia de mejora, aquí, el
educando se vuelve más reflexivo y
crítico.
Para el educador humanista o
revolucionario las acciones deben ser
transformada por quienes están
oprimidos, ya que es el opresor quien
actúa en pro de adoctrinarlos,
evitando el cambio y dominando
mediante limitantes su actividad
pensante.
Un ejemplo claro, durante la
presentación del diálogo como arma
esencial de creación de pensamiento
reflexivo, se menciona, es la política y
la educación, el político y el educador
son mentes líderes que facilitan las
condiciones estructurales que
lograran una comunicación con el
pueblo o los alumnos utilizando sólo
lenguaje pertinente.
De ahí nace la creciente
necesidad de construir un mundo en
común que permita que los hombres
concienticen su actuar, que sus
acciones estén encaminadas a
mejorar y participar como seguidores
de los líderes, al impregnar el mundo
de su presencia, se logra la
transformación y se da cuenta de su
existencia.
Con ello, los hombres crean la
historia y se hacen seres históricosociales,
dentro de esta clasificación,
se encuentran las situaciones límites
que implican la existencia del sujeto
en el mundo.
Entonces, mientras que la
educación bancaria no es
comunicativa, cree que deposita los
contenidos dentro del educando, el
educador es el único que tiene la
respuesta y limita al alumnado, la
educación problematizadora, permite
el diálogo entre todos los sujetos
educativos, se encuentra con temas
generadores, brinda la oportunidad
de la reflexión, crítica, concientización
y el cambio durante la práctica en
equipo.
Sólo se puede decir que existe
vida en el mundo en cuanto exista el
ser humano quien la exteriorice y
admita que las acciones que realiza
forman parte de un proceso
generador de diversos estatus, el
opresor quien domina y el oprimido
quien es dominado.
Reflexionando acerca del
cuarto y último capítulo, se habla
acerca de dos teorías; la primera es
la teoría de la acción antidialógica
cuyas características son cuatro:
conquista, división, manipulación y la
invasión cultural. La segunda habla
de la teoría de la acción dialógica y
sus características: la colaboración,
unión, organización y la síntesis
cultural.
Las teorías de la acción
cultural se desarrollan a partir de dos
matrices la dialógica y la antidialógica
60

en donde los seres humanos son
seres del quehacer esto se debe a
que su hacer es acción y reflexión: es
praxis; en donde para dominar, el
dominador no tiene como otro camino
sino negar a las masas populares la
praxis verdadera.
En la lectura se menciona que
no hay una realidad histórica que no
sea humana. No existe historia sin
hombres así como no hay una
historia para los hombres sino una
historia de los hombres que es hecha
por ellos, los conforma como señala
Marx.
La primera característica que
aparece es la conquista en donde el
dominador por excelencia pretende
en sus relaciones con su contrario,
conquistando cada vez más a través
de múltiples formas, todo acto de
conquista implica un sujeto que
conquista y un objeto conquistado.
Por otra parte el anti dialógico se
impone al opresor, en una situación
objetiva de opresión para mientras
se conquista se oprima más al ser en
donde robe toda su cultura. En sí, no
existe una realidad opresora que no
sea anti dialógica empeñado en la
permanente conquista de los
oprimidos.
La segunda es la división para
oprimir en donde la medida que las
minorías se van sometiendo a su
dominio a las mayorías, las oprimen,
dividen y mantenerlas divididas son
condiciones indispensables para la
comunidad de su poder. La
necesidad de dividir se hace para
facilitar el mantenimiento del estado
opresor que se manifiesta en todas
las acciones de la clase dominadora.
Otro de los factores es la
manipulación que consiste en un
instrumento de conquista cuya
función giran todas las dimensiones
de la teoría de la acción antidialógica;
a través de la manipulación los elites
dominadores intentan conformar
progresivamente las masas a sus
objetivos y en cuánto más
vulnerables se encuentren es cuánto
más fácil se dejan manipular y ser
dominadas.
Este factor se da por medio de
pactos entre las clases dominantes y
las masas dominadas y se aparece
como un instrumento fundamental
para el mantenimiento de la
dominación logrando que las masas
no piensen.
Por último se encuentra la invasión
cultural la cual consiste en la
penetración que hacen los invasores
en el contexto cultural de los
invadidos, imponiendo a éstos su
visión del mundo, en la medida
misma en que frenan su creatividad,
inhibiendo su expansión. Por ello la
invasión cultural es importante para
que los invadidos vean su realidad
con la óptica de los invasores y no
con la suya propia.
61

La lectura, al final integra
subtítulos que apoyan al
entendimiento del texto:
Colaboración
En este apartado se hace una
comparación en la cual se señala que
no existe en la teoría dialógica de la
acción un sujeto que domina por la
conquista y un objeto dominado, sino
que hay sujetos que se encuentran
para la pronunciación del mundo para
su transformación.
Se señala además que la
colaboración, como característica de
la acción dialógica sólo puede
realizarse en la comunicación, donde
no hay lugar para la conquista sino
para la adhesión, ya que el diálogo no
impone, no manipula, no doméstica ni
esloganiza.
Es decir que mientras en la teoría
anti dialógica el grupo dominador
convierte el mundo para dominar
mejor, con la teoría dialógica exige el
descubrimiento del mundo.
Como se menciona anteriormente,
la comunión provoca la colaboración,
la que conduce a aquella fusión que
sólo existe si la acción revolucionaria
es realmente humana; simpática,
amorosa, comunicante y humilde, a
fin de que sea liberadora.
Unir para la liberación
Continúan las comparaciones,
si en la teoría anti dialógica los
dominadores provocan la división de
los oprimidos con el objetivo de
mantener más fácilmente la opresión,
en la teoría dialógica el liderazgo se
obliga a desarrollar un esfuerzo de
unión de los oprimidos entre sí y de
éstos con él para lograr la liberación.
Aquí el objetivo de la acción
dialógica radica en proporcionar a los
oprimidos el reconocimiento del
porqué y cómo de su adherencia para
que ejerzan un acto de adhesión a la
praxis verdadera de transformación
de una realidad injusta. Pero el
significar la unión de los oprimidos y
la relación solidaria entre sí exige que
la conciencia de la clase oprimida
pase por la conciencia del hombre
oprimido. Pues de este modo se
reconocen ahora como seres
transformadores de la realidad y
descubren que como hombres no
pueden continuar siendo objetos
poseídos, es decir, manipulados,
manejados, etc.
Organización
Mientras que en la teoría de la
acción antidialógica se impone la
manipulación como condición
indispensable para el acto dominador,
por otro lado, en la teoría dialógica de
la acción se encuentra con lo
contrario; el de la organización, ya
que al buscar la unidad, el liderazgo
busca también la organización de las
masas, factor que implica el
testimonio para demostrar que el
62

esfuerzo de la liberación es una tarea
en común.
Es decir, mientras que en la
teoría de la acción antidialógica la
manipulación facilita su dominación,
en la acción dialógica ésta cede lugar
a la verdadera organización, pues el
testimonio osado y amoroso sirve a la
organización y esta a su vez no sólo
está ligada a la unión de las masas
sino que es una consecuencia natural
de dicha unión.
Es importante recalcar en este
apartado que el liderazgo no puede
decir su palabra solo, sino con el
pueblo, porque el liderazgo que no
procede así, que insiste en imponer
su palabra de orden, no organiza sino
que manipula al pueblo y por
consiguiente no libera ni se libera,
simplemente oprime.
Síntesis cultural
La acción cultural, consciente
o inconscientemente, e están al
servicio de la dominación o están al
servicio de la libertad de los hombres.
Ambas se procesan en y sobre la
cultura social, que se constituyen en
permanencia-cambio.
Es decir que lo que pretende la
acción cultural dialógica es superar
las contradicciones para que de ahí
resulte la liberación de los hombres,
mientras la teoría anti dialógica, lo
que busca es mitificar el mundo de
estas contradicciones para
obstaculizar o evitar la transformación
radical de la realidad.
Dado que en la síntesis
cultural no existen los invasores ni los
modelos impuestos, los actores,
haciendo de la realidad el objeto de
su análisis crítico, se van insertando
como sujetos en el proceso histórico.
En este punto, el liderazgo y el
pueblo, identificados, crean en forma
conjunta las pautas de su acción y
renacen en un saber y actuar nuevos
que no generó sólo el liderazgo, sino
que fue creado por ellos y por el
pueblo.
Haciendo una muy clara
comparación, la invasión cultural
desde la perspectiva anti-dialógica,
sirve a la manipulación, a la conquista
y a la dominación, mientras la síntesis
sirve a la organización y ésta a su
vez, a la liberación.
Finalmente y a manera de
conclusión, concuerdo con las ideas
planteadas por el gran Pedagogo
Paulo Freire, ya que aporta de
manera inteligente información
valiosa para la educación. Sus
aportaciones escritas y todo lo que
realizó como docente me hacen
admirarlo y continuar leyendo sus
obras, ya que dejan al lector
pensando y reflexionando acerca de
la educación, un tema de suma
importancia y relevancia social hoy en
día.
63

Abstract: “Definiciones y
características de los
principales tipos de texto.”
Autor: Fernández Fastuca,
Lorena y Bressia, Rocío
Abstract: Hoy en día la
escritura se ha convertido en un arma
de doble filo para los seres humanos
debido a que nos facilita el trabajo
de escribir con ayuda de
herramientas y trayendo como
problema una deficiencia en el léxico
gramatical. La escritura sirve
principalmente para plasmar
pensamientos en un papel u otro
soporte de material a través de la
utilización de signos que por lo
general son letras que forman
palabras.
La lectura es titulada
“Definiciones y características de los
principales tipos de texto” de los
autores Fernández Fatusca Lorena y
Bressia Rocío con el objetivo de
mostrar que utilizando el uso correcto
de los tipos de texto tanto el léxico
gramatical en conjunto facilitan un
mejor resultado y aprendizaje para
las personas al momento de redactar
o plasmar información y comunicarlo.
En la lectura se aborda tres
aspectos fundamentales el primer
apartado habla sobre la escritura
como fenómeno complejo que integra
habilidades cognitivas, en segundo
lugar se menciona las implicaciones
que tiene la escritura como método
de aprendizaje. El tercer apartado y
más extenso es el tipo de géneros
para la exposición de la información:
abstract, discurso académico, artículo
de investigación, ensayo, informe de
estado, monografía proyecto de
investigación, resumen y la reseña;
los cuales son explicados de manera
específica donde se explica cómo y
para qué tipo de información se
puede presentar.
En conclusión los textos no
solo se elaboran dentro de la
comunidad científica sino que
también el género que integra los
textos que se difunden en ella, por lo
tanto tienen características similares.
Palabras clave: Escribir
correctamente, léxico gramatical,
redactar, revisión, abstract, discurso
académico , artículo de investigación,
ensayo, informe de estado,
monografía, proyecto de
investigación, resumen y reseña.
Abstract: Today´s writing has
become a double-edged weapon for
humans since it facilitates the work of
writing with the help of tools and
bringing a defiency in the
grammarlexicon as a problem.
Writing serves mainly to
capture thoughts in a paper or
another medium of material through
the use of signs that are usually
letters that form words. Reading is
titled “ Definitions and characteristics
64

of the main types of text” Fernández
Fatusca Lorena and Rocío Bressia
perpetratos with the aim of show that
using the proper use of the types of
text both grammatical vocabulary all
together facilitate learning and a
better result to people at the time of
writing and to communicate this.
Reading addresses three
fundamental aspects the first
paragraph talks about writing as a
complex phenomenon that integrates
cognitive skills, in the second place is
mentioned the implications that have
writing as a method of learning. The
third paragraph and most extensive
status monograph, research project,
report, summary and review; which
are explained in specific manners the
type of genres for the exhibition of
information: abstract, academic
discourse, research article, wich
explains how and for what type of
information can occur.
In conclusion texts not only
elaborated with in scientific
community but also the genre wich
integrates texts wich diffuse into it
similar characteristics.
DEFINICIONES Y
CARACTERÍSTICAS DE LOS
PRINCIPALES TIPOS DE TEXTO
FERNÁNDEZ FASTUCA, LORENA
Y BRESSIA, ROCÍO
La escritura académica en la
universidad Características del
discurso académico La escritura
académica es aquella que se
produce en el ámbito universitario
y científico. Comprende tanto los
trabajos producidos por los
alumnos universitarios (exámenes
y textos de diversos géneros ya
sea que funcionen como trabajos
prácticos, evaluaciones, etcétera),
así como también aquellos textos
elaborados en la academia para la
difusión del conocimiento científico.
De este modo, el género
académico se conforma de textos
especializados que circulan en el
ámbito científico y que, por lo
tanto, guardan ciertas
características comunes. No
obstante, estos textos no solo se
elaboran dentro de la comunidad
científica sino que también el
género integra los textos que se
difunden en ella, que circulan allí
aunque quizá no hayan sido
originados en el seno académico.
Es decir, el emisor del texto es un
especialista en un área disciplinar
concreta y sus destinatarios,
generalmente, también son
especialistas o semiespecialistas
en la misma disciplina del autor.
Un ejemplo de este tipo de
texto lo constituye La tragedia
educativa de Jaim Etcheverry, libro
que ha sido elaborado con la
intención de dirigirse a un público
amplio y no especializado aunque
es distribuido en el ámbito
académico y universitario. El
objetivo principal del discurso
65

académico es comunicar un
descubrimiento científico. Sin
embargo, este no es el único
propósito, también debe convencer
sobre la legitimidad e importancia
científica de ese hallazgo (Ramírez
Gelbes, 2007a).
Así, las funciones del texto
académico son tanto informar
como convencer. Por esta razón,
las principales tramas textuales
son la expositiva y la
argumentativa: 1 Los formatos o
esquemas organizacionales, que
ayudan a la eficacia
comunicacional, son los rasgos
definitorios de los textos
académico-científicos. El alto
grado de convencionalidad
responde fundamentalmente a dos
hechos: primero, los hablantes
relacionan las formas textuales con
determinados contenidos y, en un
procedimiento inverso, adscriben
los temas a determinados géneros;
segundo, la organización en
secciones evidencia los pasos,
momentos, contextos y
procedimientos usados en el
proceso de la investigación.
(Puiatti, 2005: 26) De todos modos,
el discurso académico no deja de
pretender la objetividad.
Pero no como un
contrapunto al propósito de
persuasión, sino al contrario con
un profundo convencimiento de los
argumentos. Es decir, cuanto más
desprovisto de carga subjetiva,
más potencial de convencimiento
logra un texto. Se trata de hacer
que el lector suponga que ha
tenido un encuentro genuino con
una verdad objetiva ante la que no
tendrá más remedio que aceptar.
Más precisamente, el carácter
objetivo se logra a partir de la
descontextualización del texto y,
particularmente,
la
desagentivación.
Tal como establece Estrella
Montolío (2000), el discurso
académico busca la
descontextualización del texto para
convertir su contenido en una
verdad científica con validez
universal y no sometido al
contexto. A su vez, la autora
señala los siguientes recursos
lingüísticos que manifiestan el
carácter objetivo del texto: uso de
un léxico preciso y elaborado;
abstención de la anteposición de
adjetivos valorativos; uso de
conjunciones subordinantes y, en
general, de elementos que
expliciten las relaciones de
significado que mantienen las
oraciones y las partes del texto
entre sí (…); utilización de un
conjunto de mecanismos
lingüísticos destinados a
objetivar… (Montolío, 2000: 155).
Se trata entonces de
estrategias discursivas, de
herramientas formales del lenguaje
para enmarcar las proposiciones.
La utilización de la forma
66

impersonal, de la tercera persona
del singular o de la primera
persona del plural en lugar de la
primera del singular, el empleo de
las formas pasivas en lugar de las
activas, uso de sujetos abstractos
y la preferencia por las
nominalizaciones (Adelstein y
Kuguek, 2004) son algunos de los
ejemplos a partir de los cuales se
puede lograr el borramiento de las
huellas del sujeto enunciador.
Sin embargo, como se
anticipó más arriba, el discurso
académico busca la transmisión
pero además la aceptación por
parte de la comunidad
especializada de un hallazgo 2
científico. Para tal fin, se construye
la trama textual de acuerdo a una
estructura argumentativa: ya no se
trata de mostrar (exponer,
informar) sino de demostrar
(conducir, persuadir, convencer).
Otra característica del
discurso académico es la
intertextualidad, es decir, la
presencia, relaciones y
entramados que se tejen entre los
textos. Si bien es un rasgo común
a todo género discursivo, la
intertextualidad se encuentra
particularmente presente en el
académico. Los textos científicos
toman como punto de partida
investigaciones y estudios ya
publicados, ya sea para acordar o
desestimar sus posturas. Por este
motivo, “…el discurso científico
apela constantemente a la cita de
autores, tanto para adscribir a su
orientación como para
diferenciarse.” (Ramírez Gelbes,
2007b: 6) Tipos de textos
académicos Abstract El abstract o
resumen tiene la función de
sintetizar otro texto.
Hay dos tipos de abstracts:
aquellos que sintetizan un artículo
(representativos) y los que se
utilizan para la presentación a
eventos
académicos
(presentativos) (Ramírez Gelbes,
2007a).
En general, la estructura del
texto sigue la misma estructura del
artículo de investigación que
resumen. Por lo tanto, usualmente
responden al modelo de: a.
Introducción, b. Objetivos o
propósito, c. Metodología, d.
Resultados, e. Conclusiones. En
cuento a los abstracts del primer
tipo, deben cubrir todos los
componentes del estudio: el
planteo del problema, la pregunta
de investigación, la metodología,
resultados, discusión y conclusión
e implicaciones.
Además, la información
contenida debe ser precisa, los
resultados deben ser exactos y, al
final, se debe colocar un listado de
palabras clave que abarquen todo
el contenido del artículo. En cuanto
a la extensión, los abstracts
generalmente tienen entre 200 y
600 palabras, según el tipo de
67

texto al que aludan y su función
específica. Artículo de
investigación o paper El artículo de
investigación consiste en la
presentación de resultados de una
investigación científica. Por esta
razón, “…el tema del artículo de
investigación resulta siempre muy
específico. Tal especificidad
redunda en que la formulación
explícita del tema 3 suele consistir
en una construcción nominal
relativamente extensa y compleja.”
(Adelstein y Kuguel, 2005: 56).
Al ser una comunicación
entre pares y que presenta los
resultados de una investigación, el
artículo de investigación se
constituye como un texto breve (de
alrededor de 5000 palabras
variantes según los requerimientos
del lugar de publicación), utiliza
terminología específica, sigue una
estructura canónica y significa un
aporte original a la comunidad
científica.
El artículo de investigación
busca informar y persuadir. En el
caso de la segunda de las
funciones, se debe convencer al
lector de la importancia y la validez
de los resultados de investigación
(Aldestein y Kuguel, 2005: 33). Así,
la información expuesta en el
artículo está al servicio de sostener
la validez científica de la hipótesis
y los resultados presentados.
Características de cada una de sus
partes. Función y contenidos.
Como se ha mencionado
anteriormente, el artículo de
investigación presenta una
estructura canónica compuesta por
tres apartados: introducción,
desarrollo o cuerpo central y parte
terminal o conclusiones. Sin
embargo, dicha estructura sufre
pequeñas variaciones según se
trate de un trabajo de ciencias
humanas y ciencias sociales o de
ciencias experimentales. En el
primer caso, la estructura canónica
es: Abstract1 Palabras Clave
Introducción
Desarrollo
Conclusiones Agradecimientos
Bibliografía En cuanto a las
ciencias experimentales, la
estructura requerida de un artículo
de investigación es: Abstract
Palabras Clave Introducción
Materiales y métodos Resultados 1
Aquellas categorías colocadas en
bastardilla, son categorías
paratextuales que constituyen
parte de la estructura del artículo
de investigación (aunque en el
presente trabajo no serán
desarrolladas). 4 Discusión
Conclusiones Agradecimientos
Bibliografía A continuación serán
caracterizados tres apartados
esenciales del artículo de
investigación perteneciente a las
ciencias sociales y humanas.
Introducción. Busca explicar los
contextos de realización de la
investigación. En ella se presenta
la hipótesis, se justifica el
problema, se expone el interés
científico del tema, se exponen los
68

objetivos de la investigación y el
estado del arte.
Las
referencias
bibliográficas deben ser
analizadas, desarrolladas, no se
trata de exponer los conceptos o
problemáticas mientras que los
antecedentes deben otorgar un
marco teórico y metodológico al
trabajo. En algunos casos, se
presenta la metodología utilizada.
La información volcada en la
introducción se distribuye en
subcategorías preestablecidas:
Establecimiento del campo
o territorio científico de la
investigación.
Establecimiento del nicho o
tema no investigado
todavía.
Establecimiento del tema de
investigación. (Puiatti, 2005)
Desarrollo. Se exponen las
diversas etapas y factores relativos
al proceso de investigación. Así,
suelen exponerse la metodología
empleada para la investigación y el
resultado del análisis, que permite
la validación de la hipótesis. Sin
embargo, tal como lo plantean
Aldestein y Kuguel: Es posible
también que parte del desarrollo se
dedique a la discusión del marco
teórico, sobre todo cuando de los
resultados de la investigación se
sigue la necesidad de modificar un
determinado modelo teórico o de
postular nuevos conceptos. (2005:
36).
Por otra parte, la
organización de la información es
libre ya que su secuencialización
está sujeta al área del
conocimiento dentro de la cual el
texto es producido. Dicha
información se desarrolla con
subtítulos indicadores de los temas
y subtemas. De acuerdo con
Puiatti (2005), las subcategorías
del desarrollo son:
Explicación de métodos y/o
procedimientos
Descripción de muestras,
corpus, datos, hechos,
procesos.
Registro y/o descripción de
variables de evaluación.
Aportes de la investigación
Referencias documentales
Recapitulaciones sobre el
marco teórico
Referencias a la línea de
investigación
Información sobre
antecedentes
Referencia a
investigaciones previas
Explicación o aclaración de
los resultados
Ejemplificación
Hipótesis/problemas.
Generalizaciones
Recomendaciones.
Conclusiones.
El fin de este apartado es cerrar el
texto. Además, Aldestein señala
que “Al igual que en la
introducción, las unidades
69

funcionales que componen la
conclusión están orientadas tanto
hacia la función de informar como
hacia la de dirigir, y su
secuencialización dependerá del
modo en que se encuentran
ordenadas en el texto.” (2005: 37).
En concreto, los contenidos
principales son (Puiatti, 2005):
Inclusión de información
desarrollada en la
introducción.
Evaluación de los resultados
y de la propia investigación.
Repercusiones del trabajo.
Reubicación de la
investigación en las
generalizaciones.
Posibles extensiones.
Aperturas de nuevas líneas
de trabajo.
Aplicaciones.
Observaciones.
Consecuencias de los
resultados de la
investigación.
Recomendaciones.
Por otro lado, siguiendo la
estructura canónica de las ciencias
experimentales, los contenidos del
artículo de investigación se
organizan de la siguiente manera:
Introducción y revisión de
antecedentes.
Al igual que en el caso de
las ciencias humanas y sociales se
presentan los objetivos del estudio,
los antecedentes teóricos y la
pertinencia e importancia del
estudio. Además, deben definirse
claramente los conceptos
principales y las variables. Si bien
esta estructura es característica de
las ciencias experimentales, en
ocasiones también se utiliza en las
ciencias humanas y sociales.
Materiales y métodos.
Las variables seleccionadas
para el estudio son descriptas clara
y apropiadamente. Asimismo, el
diseño de investigación debe
presentarse detalladamente (debe
presentarse la población y la
muestra seleccionadas, el
procedimiento y los instrumentos
de recolección de datos).
Aquí deberían introducirse
las posibles fuentes de invalidez
del estudio y cómo cada una de
ellas fue controlada en la
investigación. (Bordage, 1989).
Resultados. En este punto se da
lugar solo a aquella información de
índole fáctica: se exponen los
datos encontrados libres de toda
interpretación.
Por su parte, la información
que se presente en tablas y figuras
no necesita ser explicitada
extensamente en el texto, solo
deben señalarse los aspectos
importantes para guiar su lectura.
Finalmente, no debe colocarse
gran cantidad de información
cruda, sino presentar resúmenes
de los datos analizados.
70

La estructura de la sección
resultados suele ser: 1.
información preparatoria: funciona
como puente con la sección
anterior. Puede presentar los
instrumentos metodológicos o el
procedimiento estadístico aplicado.
2. reporte de resultados: presenta
los resultados con evidencia
relevante. 3. comentario de los
resultados: establece el significado
y la importancia de lo que se ha
estudiado. Discusión y
conclusiones.
En esta sección se resume
lo investigado destacando los
hallazgos, evaluándolos y
señalando posibles líneas de
indagación o incluso de aplicación
en la enseñanza. La discusión
abarca todos los aspectos
debatibles del estudio. Para
realizar tanto la discusión como las
conclusiones deben tomarse en
consideración los antecedentes de
investigación.
En este sentido, “El
contenido de este apartado
debería responder a la pregunta:
¿entonces qué?” (Bordage, 1989).
Finalmente, las conclusiones y
resultados prácticos de la
investigación son medidos con el
diseño utilizado y los resultados
obtenidos. Ensayo El ensayo como
tipo textual es difícil de caracterizar
dada la diversidad de textos que
suelen caer bajo esta
denominación.
Sin embargo, puede decirse
que se caracteriza por la
presentación de un tema desde
una interpretación personal con
rigor argumentativo. Por este
motivo es un género que permite
cuestionar, ampliar o revisar
puntos de vistas anteriores.
Estructuralmente
comprende los apartados:
introducción, desarrollo y
conclusión, a través de los cuáles
se presentan la hipótesis, la tesis y
la síntesis. Siguiendo a García
Romero (2004), cada una de las
partes del texto presenta la
siguiente información: Introducción
Desarrollo
Conclusiones
Planteamiento de un tema
Ampliación del tema a través de
explicaciones y ejemplificaciones
Expresión de una idea cierre
Planteamiento de un interrogante
Explicación y ejemplificación del
interrogante Solución del
interrogante Antecedentes del
tema Descripción del desarrollo
actual del tema Indicación del
futuro que posee el tema en
cuestión Definición de términos
Descripción, explicación y crítica
de los diferentes modelos que
tratan el concepto Proposición de
nuevos términos o integración
razonada a términos existentes
Planteamiento de un problema
Explicación y ejemplificación del
problema Solución del problema o
final abierto, para llamar a la
reflexión a los lectores
71

Señalamiento de una tesis
Proposición de una antítesis Inferir
una síntesis superadora de la
lucha de contrarios Dado su
objetivo de presentar una
interpretación personal sobre un
tema elegido a través de la
presentación y comprobación de
una tesis, la trama textual por
excelencia es la argumentación.
La exposición, como el resto
de las tramas textuales que
pudieran presentarse, lo hace en
función de la argumentación.
Informe de estado del arte o
antecedentes de la cuestión El
informe es un tipo textual que tiene
el objeto de comunicar información
para ser evaluada o analizada por
otros (Bosio, 2005).
El objetivo central de este
tipo de informe es reportar los
resultados de un proceso de
búsqueda de antecedentes sobre
un tema seleccionado. Por tal
motivo, la trama textual
predominante es la expositiva. La
presentación del estado del arte
implica la realización de una
síntesis de todo lo leído.
Así, el texto debe presentar
las ideas principales concernientes
a la temática con una 8
estructuración lógica dada por el
autor del informe. Para realizar
esta organización, el autor puede
servirse de los puntos comunes
tratados por las distintas fuentes.
Monografía La monografía
es el tipo de género académico
utilizado como sistema de
evaluación por excelencia en las
universidades e incluso en el
colegio secundario. Tal como su
nombre lo indica, consiste en
elaborar una investigación, con
distinto grado de profundidad,
sobre un solo tema. Siguiendo a
Ander-Egg, este tipo textual puede
ser definido como “…una
descripción, narración o exposición
explicativa, sobre una determinada
parte de una ciencia, disciplina,
tecnología o sobre un asunto en
particular, tratando un tema de
manera circunscripta” (1997: 9).
Además, se espera que una
monografía presente el tema con
cierta originalidad en cuanto al
recorte bibliográfico y al tipo de
análisis que se realiza. La
investigación presentada en este
tipo textual consiste principalmente
en el relevamiento de la
bibliografía disponible sobre un
tema, es decir, la elaboración del
estado de la cuestión. Una vez
realizado este, se espera que el
autor produzca un análisis crítico
del corpus bibliográfico trabajado.
Por otro lado, la monografía
puede introducir una hipótesis a
ser defendida a lo largo del texto,
por lo cual la trama textual
predominante es argumentativa.
Dicha hipótesis brinda una
perspectiva de análisis al corpus
72

seleccionado y permite encontrar
un orden, disposición para lo que
se quiere expresar.
Finalmente, la hipótesis para
ser correcta debe poder ser
demostrada, es decir, su
demostración no debe resultar ni
en un imposible ni en una
obviedad. En cuanto a la
extensión, lo más habitual es que
las monografías tengan entre diez
y cuarenta páginas, dependiendo
del nivel de formación que esté
cursando el autor (Ramírez
Gelbes, 2007a) y del tema
seleccionado.
Así, en el caso de
monografías que presenten un
estado de la cuestión, la
monografía concluirá cuando el
objeto de análisis haya sido
abordado exhaustivamente. En el
caso de las monografías con
hipótesis, su extensión dependerá
de la demostración de la
proposición afirmada. Dada su
naturaleza de instrumento de
evaluación, la función principal de
la monografía es “…informar sobre
los conocimientos del autor sobre
un tema determinado y las técnicas
de investigación (…).
Menos importante es la
función de comandar o directiva:
introducción, títulos, subtítulos,
resúmenes, señales tipo gráficas y
lingüísticas guían al lector en la 9
interpretación que el autor quiere
que se de en su trabajo.” (Ejarque,
2005: 222).
Dadas dichas funciones las
tramas textuales principales de la
monografía son la expositiva y la
argumentativa. Siguiendo a la
misma autora, este tipo textual
presenta ocho partes: Prólogo
(optativo). Se establecen los
motivos de elección del tema, los
alcances del trabajo y los
agradecimientos a personas o
instituciones. Introducción.
Aquí se define el problema,
se manifiestan los objetivos y el
marco de referencia general. El fin
del apartado es la anticipación y
orientación del lector respecto del
contenido del escrito. Cuerpo o
desarrollo. Presenta el estudio del
tema elegido, el análisis del
material bibliográfico y del corpus
de datos empíricos relevados
(cuando fuera pertinente).
Generalmente, se divide en
capítulos.
El último capítulo presenta
las conclusiones, en las cuales se
sintetizan los puntos más
relevantes tratados en la
monografía y se presentan las
conclusiones. Corpus empleado en
la investigación (optativo). Se
expone el material analizado
(producto de encuestas, textos
literarios, etc.). Bibliografía. Índice
general. Índice analítico de
materias (optativo). Anexos
(optativos). Finalmente, cabe
73

aclarar que en algunos casos, las
monografías son ensayísticas y
presentan también una hipótesis
que defienden por medio de
diversos argumentos.
Otras monografías consisten
en la presentación de
experimentos específicos que el
autor ha llevado a cabo. Proyecto
de investigación El proyecto de
investigación es un documento que
describe los objetivos, la
fundamentación y las acciones a
realizar respecto de un proceso de
investigación.
Es decir, su función es
describir aquello que es
planificado. Generalmente, el
proyecto es elaborado para
presentarse ante un docente o
institución para ser aprobado y
comenzar el proceso de
investigación. Por esta razón, debe
explicitar con toda claridad qué se
pretende hacer. Para lograr dicha
claridad es recomendable que el
proyecto esté pensado desde la
lectura de un tercero.
Asimismo, se deben incluir
datos de 10 factibilidades:
cronograma y distribución de
actividades, acceso real al campo,
recursos físicos y tecnológicos,
recursos humanos, recursos
económicos. Como en el resto de
los tipos textuales del género
académico, las tramas textuales
predominantes son la expositiva y
la argumentativa. Como nota
distintiva, los proyectos de
investigación deben prestar
especial atención a obedecer
requisitos de claridad, concisión,
coherencia y plausibilidad.
En cuanto a su estructura, el
proyecto de investigación está
conformado por partes bien
definidas dentro de las cuales la
información a volcar está
determinada. Los apartados del
proyecto son los siguientes:
Identificación del proyecto.
Título, datos de los
responsables y de la institución de
pertenencia, fecha y lugar de
elaboración. Presentación del
problema a investigar. Aquí se
detalla cuál es el objeto de estudio
de la investigación y cuál es el
problema que le da origen. Pueden
incluirse las preguntas de
investigación dentro de este
apartado o luego del estado del
arte.
Dichos interrogantes deben
especificar qué se quiere averiguar
con el estudio Estado del arte o
antecedentes de la cuestión. Este
apartado tiene como objeto
mostrar el dominio del autor sobre
el tema a tratar. Según Locker se
debe dar cuenta de alguna de las
siguientes opciones: 1. El campo
de estudios ha definido como
relevantes sus preguntas de
investigación. 2. La investigación
previa presenta problemas no
resueltos o estudiados
74

endeblemente, que su propia
investigación afrontará o
complementará. 3. Los estudios
previos han ignorado o no
abordado su tema de
investigación. (Carlino, 2005: 3)
Justificación del proyecto.
Se determina la importancia del
tema a trabajar y se justifica el
proyecto. Muestra que, una vez
terminada, la investigación
contribuirá al avance de la
comunidad científica. Parte de esta
justificación se realiza a partir de la
presentación de los resultados
esperados y cómo estos harán la
contribución mencionada.
Es un segmento netamente
argumentativo, que generalmente
se deriva de la sección de
antecedentes. Marco teórico. El
objetivo de este apartado es
determinar cuál es la perspectiva
teórica desde la cual se realizará la
investigación. Se debe aclarar la
relevancia e importancia del marco
teórico seleccionado (Boden et al.,
2004: 13) 11 Objetivos.
Se presentan los objetivos
de investigación, es decir, aquellos
que buscan un resultado de
conocimiento y no una acción
concreta o algo que exceda al
propio proyecto de investigación. A
su vez, los objetivos deben estar
formulados de forma clara y
concisa, ser viables y pertinentes
con el tema planteado.
Usualmente, suelen
determinarse objetivos generales y
específicos. Diseño metodológico.
Se describe detalladamente la
metodología a utilizar para dar
respuesta a las preguntas de
investigación y alcanzar los
objetivos. Deben especificarse el
tipo de investigación a realizar
desde la perspectiva metodológica,
la población, la muestra, las
unidades de análisis, el tipo de
datos a relevar, los instrumentos
de recolección de datos, los
métodos de análisis de los datos y
las fuentes de información.
Asimismo, deben explicitarse las
estrategias de triangulación y
validación de los datos.
Cronograma.
Presupuesto. Referencias
bibliográficas. Resumen El
resumen es el tipo textual utilizado
cuando se presentan las ideas de
otros autores ya sea para incluirlas
dentro de un escrito mayor o con
fines de estudio. El resumen tiene
como objetivo principal la sinopsis
de un texto de modo que implica la
reelaboración del contenido,
siguiendo la estructura dada por el
autor del original pero expresado
con el vocabulario del autor del
resumen (Massun, 2000). Las
tramas textuales utilizadas son la
descriptiva y la expositiva. En
menor medida, se encuentra
presente la argumentación, solo
cuando se expone un argumento
del texto original.
75

La extensión del resumen
depende tanto de la extensión del
texto original como del objetivo que
persiga el autor del resumen y de
las posibles indicaciones que haya
recibido para hacerlo. Reseña o
recensión.
La reseña es definida como
acción de “dar noticia en un
periódico de una obra literaria o
científica, haciendo su crítica o
algún comentario sobre ella”
(Castro, 2007: 167). Es decir,
consiste en un documento
científico cuya función es, en
primer lugar, dar información
precisa y breve sobre una obra
publicada y, en segundo, dar una
opinión acerca de esta. 12 Dada su
función, en toda reseña hay dos
momentos: el descriptivo y el
crítico.
En el primero el autor otorga
la información esencial sobre el
libro mientras que en la parte
crítica, el autor evalúa el libro
(Dalhousie University Libraries,
2000). En cuanto a la estructura
textual, estos momentos se
traducen en tres partes. La parte
inicial, donde se presentan las
referencias bibliográficas de la
obra. El núcleo textual,
comprendido por el momento
descriptivo (propósitos y
organización de la obra, fuentes,
contenidos tratados).
Por último, la parte terminal
en la cual se realiza una
evaluación de la obra en la cual
deben exponerse las críticas tanto
negativas como positivas. A
continuación se presenta un
esquema de la estructura textual
de una reseña: 1. Parte inicial a.
Referencias bibliográficas i. Título
(nombre del autor, nombre de la
obra, lugar de edición, editorial,
fecha de publicación). ii.
Presentación (lengua a la que está
traducida, campo del saber del que
trata, nombre del traductor). 2.
Núcleo textual a. Antecedentes del
autor (apartado opcional que
ofrece información sobre otras
obras del autor, los temas de su
especialidad, etc.) b. Fuentes
(cuáles fueron las fuentes
utilizadas en el proceso de
elaboración de la obra.) c.
Propósito (opcional) d.
Organización de la obra (opcional)
e. Metodología (apartado opcional
– es importante en las obras que
son resultado de un proceso de
investigación.) f. Contenidos (se
exponen los temas tratados en
cada parte de la obra) 3. Parte
terminal a. Crítica negativa
(aspectos débiles, sugerencias) b.
Crítica positiva (aporte de la obra a
la disciplina) En cuanto al núcleo
textual, las tramas textuales
principales son la descripción y la
exposición. Además, los recursos
utilizados para la presentación de
información suelen ser la
comparación y ejemplificación.
76

El tema tratado en la obra
debe presentarse de forma clara y
precisa. En cuanto al apartado
final, la evaluación del texto
reseñado, la trama textual resulta
principalmente argumentativa. En
este sentido, primero se realiza
una crítica negativa y 3 El
esquema es una adaptación del
cuadro elaborado por Castro de
Castillo en Cubo de Severino, 2007
13 luego se expresan los aspectos
positivos de la obra. Los
argumentos para ambas críticas se
apoyan en evidencia de la obra
misma y de otros textos referidos
al mismo tema.
Con la intención de mostrar
la objetividad pretendida en este
tipo de documentos, se utilizan los
recursos estilísticos característicos
del género académico. Finalmente,
la crítica de una reseña debe
incluir: a. Una declaración de los
objetivos del autor. b. Apreciación
sobre cómo se han conseguido los
propósitos del autor. c. Evidencia
que sostenga el juicio del escritor
de la reseña sobre los logros del
autor. Síntesis temática El término
‘síntesis’ significa combinar
diferentes elementos para
conformar un todo (Henning,
1999).
Así este tipo textual consiste
en la recapitulación de las ideas
principales de uno o más textos. A
diferencia del resumen, este tipo
textual exige la incorporación de
opiniones y datos de otros textos, y
el análisis de todos ellos por parte
su autor. Además, la síntesis
permite que el autor reestructure el
texto sintetizado. La síntesis se
estructura según subtítulos.
Las tramas textuales
predominantes, como en la
mayoría de los textos académicos,
resultan la expositiva y la
argumentativa. En cuanto a la
síntesis temática, presenta las
mismas características que la
síntesis textual, con la diferencia
de que el objeto tratado es un tema
de estudio y no sólo un texto.
Por ejemplo: el desarrollo
del concepto del otro en el niño, la
equidad educativa, el concepto de
aprendizaje, etcétera. 14
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discurso académico” en CAICyT
Curso virtual para editores de
revistas científicas, módulo 3.
78

Ensayo: “Desarrollo de la
práctica reflexiva”
Autor: Blanca Alhelí Galindo
Barajas.
En la lectura nos marca las
diferentes trasformaciones que se
necesitan en la práctica profesional,
tratándose de una perspectiva a
largo plazo con una lenta
transformación, para eso se
necesitan acuerdos entre los
colectivos y varios años.
¿Qué es una práctica
reflexiva? Según Angels Domingo es
una metodología deformación en que
los elementos principales de partida
son las experiencias de cada docente
en su contexto y la reflexión sobre su
práctica.
Se trata de una opción
formativa que parte de la persona y
no del saber teórico, que tienen en
cuenta la experiencia personal y
profesional para la actualización y la
mejora de la tarea docente.
formación de los seres humanos en
los diversos contextos culturales y
sociales, fortaleciendo sus
habilidades cognitivas y meta
cognitivas en distintos ámbitos.
Transfiriendo estos conocimientos y
estas prácticas a nuevas situaciones.
Perrenoud (2000) lo llama
movilización”
Los formadores son
enseñantes que lleven la etiqueta de
formadores, a menudo sustituida por
la del profesor que resulta más
prestigiosa para todos aquellos que
se identifican con los saberes
transmitidos más que con los
dispositivos de enseñanzaaprendizaje.
Hay profesores de
distintos niveles de enseñanza,
donde se dedican a la educación
inicial, primaria, secundaria y
superior.
Muchos de estos formadores
se forman para ser practicantes
reflexivos. Muchos de ellos son
investigadores, porque todos
reflexionan sobre lo que hacen,
donde tienen que generar un nivel
alto de formación y donde son todos
capaces de poner en práctica el
análisis y la síntesis.
“El proceso de Enseñanza
Aprendizaje pretende orientar la
79

En muchas de las ocasiones
no es suficiente una formación de un
alto nivel y los excelentes recursos
para poder ser un practicante
reflexivo, es decir, necesitamos tener
un conocimiento del tema del cual
hablaremos, para al momento que
estemos al frente de la clase
podamos desenvolverlos, inspirando
confianza, resolver dudas, dar un
tema bien explicado, concreto y
entendible. En muchas de las
ocasiones los docentes se saben el
tema a la perfección, sin embargo no
se tiene esa soltura y ocasionamos
que la reacción de los alumnos sea
confusa, que no se entienda el tema,
etc.
El profesor debe trabajar con
problemas y proyectos proponiendo
tareas complejas, retos que inciten a
los alumnos a movilizar sus
conocimientos y habilidades y hasta
cierto punto completarlos, es decir,
enseñar, hoy, es concebir, establecer
y controlar situaciones de
aprendizaje, siguiendo los principios
de las pedagogías activas y
constructivistas. El principal recurso
del profesor deberá ser su postura
reflexiva, su capacidad de observar,
controlar, innovar, aprender de otros,
de los alumnos y de la experiencia.
Un “formador reflexivo” no forma a
enseñantes reflexivos con sólo
encarnar él mismo una postura
reflexiva. Hace falta una intención y
nos dispositivos, unos centrados en el
entrenamiento para la reflexión y el
análisis, centrados en diferentes
ámbitos de conocimientos y de
competencias.
Para que los formadores
contribuyan a formar enseñantes
reflexivos, se tienen que plantear
desafíos que son contradicciones que
no son tan fáciles de superar:
1. Trabajar sobre el sentido y las
finalidades de la escuela sin
hacer de ellos una misión.
2. Trabajar sobre la identidad sin
encarnar un modelo de
excelencia.
3. Trabajar sobre las
dimensiones no reflexionadas
de acción y sobre las rutinas
sin descalificarlas.
4. Trabajar sobre la persona y su
relación con los demás sin
convertirse en terapeuta.
5. Trabajar sobre lo silenciado y
las contradicciones del oficio y
de la escuela sin decepcionar
a todo el mundo.
6. Partir de la práctica y de la
experiencia sin limitarse a
ellas, para comparar, explicar y
teorizar.
7. Ayudar a construir
competencias e impulsar la
movilización de los saberes.
8. Combatir las resistencias al
cambio y a la formación sin
menos preciarlas.
9. Trabajar sobre las dinámicas
colectivas y las instituciones
sin olvidar a las personas.
80

10. Articular enfoques
transversales y didácticos y
mantener de una mirada
sistemática.
respecto a los avances de ciencia de
la educación y su instrucción con
respecto a las políticas educativas, se
origina desde los mismos intentos de
sistematizar, organizar y legitimar la
educación, es una tarea que no ha
sido sencilla.
El cambio en la enseñanza no
es hacer más práctico el saber, o
integrar la teoría con la práctica, u
orientar la educación hacia la
empleabilidad es para orientar la
formación de los seres humanos
hacia el desempeño idóneo en los
diversos contextos culturales y
sociales, y esto requiere hacer del
estudiante un protagonista de su vida
y de su proceso de aprendizaje, a
partir del desarrollo y fortalecimiento
de sus habilidades cognoscitivas y
metacognitivas, la capacidad de
actuación, y el conocimiento y
regulación de sus procesos afectivos
y motivacionales.
Se requiere proporcionar los
medios para trabajar sobre uno
mismo, favorecer la cooperación con
los compañeros, aumentar la
capacidad innovación, en pocas
palabras: saber crear sentido.
Ninguna formación de
enseñantes puede dejar de lado el
problema de los objetivos de la
escuela y de su sentido. Tampoco
puede resolverlo, puesto que está en
el centro de las contradicciones del
sistema educativo y de la intención de
educar y de instruir.
Por lo tanto hace falta un
esfuerzo tenaz para atreverse a
pensar y decidir de forma creíble que,
si bien uno encarna de una forma
excelencia o de coherencia, esta no
constituye un modelo.
La formación de profesores, así como
las acciones de actualización con
81

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