Construcción del conocimiento: marco teórico. - CIE - Universidad ...

2009
[Ochoa H., Eduardo; Zamudio H., Nicolás, Barragán P., B.E.; Acuña L., K.A.; Torres A.,
Tomas; ]

Construcción del conocimiento:
Marco Teórico.
ii

Documento de reflexión para los trabajos de reforma curricular de la educación superior de la UMSNH.
Autores:
Eduardo Ochoa Hernández
Nicolás Zamudio Hernández
Blanca E. Barragán Pulido
Katya A. Acuña Luviano
Tomas Torres Alcántara
Instituciones en colaboración:
Coordinación de Innovación Educativa-Q.F.B./UMSNH
Coordinación General de Educación a Distancia. UMSNH
iii

ver. 1.0 4 de mayo de 2006
ver.2.0 11 de mayo de 2006.
ver. 3.0 27 de octubre de 2006
ver. 4.0 19 de febrero de 2007
ver. 5.0 19 de marzo de 2007
ver. 6.0 6 de agosto de 2007
ver. 7.0 20 de octubre de 2009
Este es un trabajo de autoría publicado sobre Internet por la CIE, protegido por las leyes de derechos de
propiedad de los Estados Unidos Mexicanos. No puede ser reproducido, copiado, publicado prestado a otras personas o
entidades sin el permiso explícito por escrito de la Coordinación de Innovación Educativa o por los Autores.
Registro: MODCIE007-2009
Publicado en URL: http://dieumsnh.qfb.umich.mx/
eohqfb@yahoo.com.mx
20 de Octubre de 2009.
Morelia, Michoacán. México.
iv

Índice
1. Referente filosófico institucional. 1
2. El paradigma racionalista crítico. Dimensión paradigmática uno. 2
3. El paradigma cognitivo constructivista-posracionalista: Dimensión paradigmática dos. 9
4. La integración de las corrientes en una articulación crítica, constructivista y posracionalista. 12
5. La unificación formativa: arte y ciencia. 15
6. El aprendizaje y sus modalidades en esta propuesta pedagógica. 17
7. La socialización y la orientación del aprendizaje. 22
8. La información y el dato empírico en las tareas del aprendizaje 25
9. Procesos de aprendizaje fundados en la investigación científica. 38
10. La mente narrativa como modelo pedagógico. 40
Anexo: Evidencia del efecto mateo 47
Referencias 51
Tablas
Tabla 1. Alumno vs Aprendiz. 18
Tabla 2. Criterio de calidad de la información académica. 33
Tabla 3. Contrastación de paradigmas en la reforma curricular. 36
v

1

2

3

4

5

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7

8

9

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15

16

17

Tabla 1. Alumno vs Aprendiz
Rasgos Alumno Aprendiz
General
Es una persona educada y acreditada Es una persona educada en un proceso
por escolaridad de contenidos y de aproximación crítica en un
ejercicios predefinidos.
entrenamiento gradual de experiencia
humana, considerando las emociones
en los procesos intelectuales de rigor
objetivo. Y que acredita por evidencia
recogida de sus productos
intelectuales.
Produce
Realiza ejercicios y documentos
escolares poco estructurados. La
ética de apego a la propiedad
intelectual, es sólo en el mejor de los
Construye el problema científico y/o
de la profesión en el marco de la
información especializada vigente y de
visibilidad internacional. En apego
casos algo ajeno al proceso estricto a las normas documentales de
educativo.
formato y estilo de las ciencias.
Honrando mediante la objetividad
pública las garantías de respeto a la
propiedad intelectual.
Lenguaje Las cartografías lingüísticas se La cartografía lingüística, es resultado
intentan imitar en cuanto a de la revisión de literatura
significado, y sus lógicas de especializada y el proceso de escritura
articulación no guardan relación con favorecido en la diversidad del
el contexto científico, profesional y conocimiento de visibilidad
social vigente. Se apoya en electrónica. El armazón conceptual,
antologías no autorizadas por teórico y tecnológico del aprendiz,
derechos de autor.
surge como necesidad de modelar la
realidad.
Trabajo intelectual y su Síntesis de libros sólo en castellano; Escritura documentada de origen
formalidad
tomar dictado o transcribir de internacional y evaluada en el marco
laminillas analógicas o digitales
mediante proyectores. Información,
con alto grado de envejecimiento
contextual.
de objetividad pública, actualidad e
impacto. Construcción documental en
la norma de Chicago, ISO, APA, entre
otras.
Lenguaje Matemático Las matemáticas son reducidas a lo Las matemáticas son reconocidas
que no son: ejercicios, analogías de como un lenguaje no verbal e
18

Categorización de la
información
Productos de la actividad
docente
El dato empírico y su
práctica de gestión
Retos cognitivos
Identidad
Sistemas de información
especializados en el
aprendizaje
aplicación, mecanicismo. Y son
presentadas, además, sin su
construcción formal.
Se confunde los datos teóricos,
empíricos y sus concepciones
estéticas, filosóficas e ideológicas.
Notas, libros de textos, manuales de
laboratorio y diapositivas –análogas
o digitales- son los principales
productos del quehacer del educador.
Secuenciación de prácticas de
laboratorio confinadas a un ejercicio
de levantamiento de datos y
tecnologías muchas veces muy
obsoletas.
Los retos en el camino de formación
profesión-científica están enfocados
en un avance programático de tareas
escolares.
No se parte de ninguna identidad
institucional y profesional.
El marco de aprendizaje, no favorece
la articulación de la biblioteca, la
exploración en la realidad científica,
tecnológica y social, a la luz de sus
instrumento del modelado de la
complejidad con sintaxis y semántica
propia. Y son presentadas con su
formalidad
determinista,
probabilística, algebraica, axiomática,
sus teorías de números, artificios
matemáticos, …
Se precisan las fuentes de información,
paradigmas y corrientes filosóficas en
la evolución misma de la construcción
intelectual en su dimensión de
escritura.
La revisión tutorial, el artículo de
investigación, el diccionario
especializado, normas documentales,
legales, éticas y los recursos de gestión
de información generan documentos
originales de publicación.
Diseño de obtención del dato
empírico, su procesamiento,
implicación social y reporte.
Fundamentalmente evaluando la
tecnología disponible y emergente en
la práctica de su profesión.
El paso curricular esta estructurado
por grados crecientes de complejidad
en la experiencia problematizada de la
formación profesional-científica.
Mediante una oferta de literatura en el
campo de la identidad institucional y
profesional, se concretará un proceso
de lectura y socialización desde el
primer grado de formación.
Las herramientas de comunicación,
escritura y gestión de información
contemporáneas amplían el contexto
del aprendizaje a nivel global.
19

pares internacionales.
Informática educativa La informática es reducida a una
práctica de usuario consumidor de
esta. El ordenador, no encuentra más
aplicación en red, que la búsqueda
documental desorganizada y la
comunicación intersubjetiva muchas
veces de un lenguaje degradado.
Evaluación lingüística La cartografía lingüística de
especialización no se evalúa en el
contexto de su uso formal. A lo más,
se reduce a relacionar palabra y
definición.
Ciencia y arte
El arte, la literatura y sus categorías
estéticas están ajenas a la formación
del alumno universitario. Si acaso el
estudiante tiene contacto, su
experiencia estética, es limitada por
su escaso conocimiento de las artes y
literario.
Autoconsciencia y visas El profesor es quién fija las
interrogativas
preguntas entorno a contenidos
prefijados. Y este cree que debe
saber todo lo que puede preguntar un
estudiante. Y finalmente intenta
Permitiendo establecer una posición
crítica de la profesión e identificando
retos y oportunidades a la luz de las
prácticas en el contexto internacional.
La informática es ciencia de la
información y herramienta de diseño,
instrumentación de procesos
favorecidos desde un lenguaje
artificial de alto nivel de abstracción.
Enfocando soluciones de alcances en
RED y automatización de la
información de laboratorio,
administración, divulgación científicatecnológica,
foros de discusión en
tiempo real y seguimiento del
aprendizaje.
La cartografía lingüística de
significación tiene además, su
dimensión temporal, emocional y de
complejidad, se evalúa en el contexto
de su uso formal contrastándose con
un modelo experto, tomado de las
fuentes primarias de investigación.
Se reconoce a las expresiones
artísticas y literarias como una forma
de conocimiento, y es en este
conocimiento y sus formalidades que
se introduce la revisión tutorial en el
plan de estudios en este renglón. Esta
propuesta unifica las ciencias, el arte y
la literatura, precisamente en sus
paralelismos históricos y expresiones.
El aprendiz en su necesidad de
interpretar y contextualizar un
problema, le surgen preguntas y se le
orienta al acervo documental general
de la humanidad y en los procesos de
20

eflexionar por él.
gestión del conocimiento. El profesor
se declara incompetente de saber todo
acerca de su ámbito científico, técnico
y profesional. Y la consciencia del
aprendiz sobre el proceso y sus
contenidos es fundamental.
Aproximación crítica El profesor determina el contenido y El aprendiz en su construcción
pide hacer un acto de fe, de que este documental selecciona libremente las
es útil.
vertientes en que abordara el
problema, él determina
documentalmente las inconsistencias
del conocimiento y valúa la
importancia de sus variables.
Calidad del aprendizaje Se examinan cuestiones escolares Se valúan los productos del
aprendizaje, sus fundamentos, sus
propuestas y los tiempos invertidos a
las experiencias intelectuales
propuestas para cada unidad de
aprendizaje.
Afecto y emociones en el Sus emociones son ignoradas en el Se parte de una exploración de las
aprendizaje.
proceso de aprendizaje. Y su emociones y sus referentes para el
incertidumbre se intenta reducir con aprendizaje. Mediante una micro
una ruta crítica temática.
novela didáctica y a su posterior
socialización se exponen experiencias,
para reducir la incertidumbre cognitiva
que produce ansiedades y miedos. En
casos, de una mayor intervención, se
canalizan al terapeuta psicólogo.
Experiencia tecnológica El manejo tecnológico del Los instrumentos tecnológicos, se
instrumental, es por ensayo y error, utilizan una vez que se han leído sus
sin una guía documental, sin precisar manuales y determinado su
la calidad del dato empírico. trazabilidad y sus límites de operación
y seguridad.
… … …
21

22

23

24

25

26

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28

29

30

31

Tabla 2. Criterio de calidad de la información académica.
Intrínseca IQ Contextual IQ Representación IQ Accesibilidad IQ
Wang y Strong 86 Exactitud, Valor agregado, Bajo estándares, Accesibilidad en
32

eputación,
objetividad,
viabilidad
relevancia integridad,
líneas de tiempo,
cantidad apropiada.
Zmud 87 Exactitud, verdadera Cantidad,
fiable/oportuna
Jarve y Vassiliou 88 Genuina, exactitud, Relevancia, uso, línea
credibilidad, de tiempo, fuente de
consistencia, riqueza, almacén de
integridad
datos, no-volatilidad
Delone y McLean 89
Exactitud, precisión,
fiabilidad, la libre de
prejuicio,
Importancia,
relevancia, utilidad,
informativo,
contenido,
suficiencia,
integridad, dinero,
línea de tiempo.
interpretación
concisa,
representación
consistente.
Ordenada, leíble
razonable
Interpretabilidad,
sintaxis, control de
versión, semántica,
seudónimos, origen.
Interpretabilidad,
consistencia,
comparabilidad
tiempo real, la
facilidad de
funcionamiento del
sistema, la seguridad,
privacidad.
Accesibilidad,
sistema,
disponibilidad,
transacción,
privilegios
Tiempo costos y
costos razonables.
33

34

“
35

Tabla 3. Contrastación de paradigmas en la reforma curricular.
Características
Quehaceres sobre la educación
Meta educacional
Valoración de resultados
Paradigma centrado en la
enseñanza
-El contenido es primero y el
instructor es poseedor del
conocimiento científico y
humanístico.
-El instructor es central.
- El aprendizaje es acumulativo.
-Los estudiantes entran a clase
con la mente vacía.
-Se pueden aprender conceptos sin
contexto de la aplicación y su
experimentación.
-El éxito es individual y ajeno a
variables escolares.
-El aula es privada.
Instructor transfiere información a
los estudiantes, que se asume de
esta manera acumulan
conocimientos
El instructor evalúa al término la
organización de contenidos y el
alcance porcentual apropiado del
estudiante con respecto de
supuestos de la práctica
profesional.
-Los estudiantes son examinados
Paradigma centrado en el
aprendizaje
-El proceso de aprendizaje es el
más importante como volumen de
lo aprendido.
-El instructor y estudiantes son un
el primer radio del equipo de
constructores del conocimiento.
-Aprender es una ruta crítica
intelectual en un proceso.
-Los estudiantes entran a clases
con una estructura perceptual
articulada en complejidad y
dosificada de la práctica
profesional.
-Deben probarse para aprender los
hechos y construir los conceptos
y términos especializados.
-El éxito es el resultado del
trabajo colaborativo institucional
y de discusión pública de
resultados.
-El aula es pública para la revisión
del quehacer educativo y su
espacio esta sujeto al cambio
conformacional dictado por tarea
intelectual a realizar.
El instructor crea un ambiente de
aprendizaje para que el estudiante
construya y use el conocimiento,
asesorado por el instructor.
Los instructores son valuados con
el aprendizaje de los productos
generados como resultado del
entrenamiento intelectual del
estudiante, y éste último, es
valuado por el instructor en base a
sus productos intelectuales, al ser
36

Métodos y ambiente educativo
Responsabilidad del instructor
frecuentemente en el
conocimiento del contenido.
-Los estudiantes son clasificados
por grados y ordenados por
promedios de calificación.
-Los estudiantes se asumen
dependientes del instructor.
-Disertando discursos,
declaraciones y presentaciones de
diapositivas y pizarrón.
-Énfasis en el contenido virtual
del profesor.
-Ambiente mecanizado e
individualista, dentro de una libre
ruta señalada por el instructor.
-La homogenización del
pensamiento del grupo de
estudiante es una meta del
instructor
-Presenta el contenido, incluyendo
su lección.
-Actualiza temáticas.
-Escasamente propone la
estrategia pedagógica particular.
-Expone los criterios para poder
acreditar.
-Organiza conferencias.
-Se examina el aprendizaje del
contenido.
-Control autoritario del aula o
democrático directo.
-Ser un actor.
-El error en el estudiante es
intolerado.
-Se tolera la violación a la
propiedad intelectual.
-Se enuncian los valores de los
universitarios.
públicos estos también pueden ser
valuados en cuanto a derechos de
autor y calidad documental.
-Los estudiantes son evaluados
con lo que ellos pueden hacer con
el conocimiento.
-La competencias profesionales
determinan los grados de
complejidad por semestres,
cuatrimestres,…, y la
terminología especializada en
contexto arroja indicadores de
avance formativo.
-Los estudiantes se asumen
capaces de independizarse del
instructor.
-Varios métodos de aprendizaje
activos dentro de las tareas
intelectuales formales de consumo
de información especializada.
- Énfasis en el contenido tácito de
los acervos especializados.
-Ambiente socializado,
colaborativo y guiado por el
problema científico, técnico o
social que se tenga como objeto
de estudio.
-La diversidad de enfoques sobre
el objeto de estudio es la meta del
instructor
-Actualiza el contenido
presentando en una revisión
científica al estudiante por cada
siclo.
-Actualiza la práctica vigente a la
luz de la producción documental
científica-técnica.
-Posee iniciativa de buscar el
conocimiento pedagógico y
exponer al estudiante las
alternativas para su formación.
-Poner normas explicitas para
aprender en un ambiente
extendido y acreditar.
-Prepara múltiples caminos de
preguntas en discusiones.
-Se valúa el aprendizaje del
proceso intelectual.
-Compartir el control de la
dirección y pasos del curso con
los estudiantes, bajo un criterio
racional y no democrático directo.
-Entrenar y facilitar la salida a
problemas pantanosos.
-El error en el estudiante es el
punto de partida para aprender.
37

Responsabilidades del estudiante
Relación entre instructor y
estudiantes.
Meta del estudiante
Preparación para educar en el
nivel superior
-Registrar en memoria la
acumulación de conocimientos,
para después ser recordados.
-Cumplir con una asistencia
pasiva.
-El énfasis en reglamentos de
comportamiento.
-Impersonal.
-Escasa interacción instructorestudiante.
-Sometimiento autoritario de los
quehaceres del estudiante por el
instructor como libre cátedra.
-Completar los requerimientos
para graduarse.
-Dominar contenido.
-Desarrollar presentaciones de
conferencias.
-Enseñar es una actividad
rutinaria.
-La pedagogía es una opción.
- Es opcional conocer la filosofía
educativa institucional
-Intolerante a la violación de
propiedad intelectual.
-Se deben vivir los valores
universitarios.
-Preocuparse profundamente por
la propia educación.
-Reconocer errores y gestionar
preguntas y respuestas.
-Cumplir con jornadas de trabajo
intelectual y dar resultados.
-Énfasis en la reflexión ética del
propio comportamiento para ser
un profesional.
-Individuos con interés personales
comunes en el proceso de
aprendizaje.
-Gran socialización instructor y
estudiante.
-Negociación entre estudiante y
profesor con criterios de decisión
para determinar un rumbo
reflexivo de los quehaceres (libre
cátedra).
-Formarse la personalidad,
autoestima profesional dentro de
la eficiencia de la práctica
profesional (estar preparado).
-Dominar la práctica profesional
disciplinar.
-Estar entrenado en los procesos
de generación del conocimiento.
-Tener una formación mínima en
pedagogía es un requerimiento.
-Conocer la filosofía educativa
institucional es fundamental.
Progreso formativo -Metas escolares -Desafíos propios de la profesión.
Filosofías Científica o humanista Científica y humanista.
38

39

40

41

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43

44

45

46

Anexo: Evidencia del efecto mateo
1).-
2).-
47

3)
48

4)
49

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