temas transversales del curriculum, 2 - Educar en igualdad
temas transversales del curriculum, 2 - Educar en igualdad
temas transversales del curriculum, 2 - Educar en igualdad
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
Colección de Materiales Curriculares<br />
para la Educación Primaria<br />
Asimismo la idea de la justicia evoluciona desde la pura y simple aplicación de las normas “paternas”,<br />
es decir, la justicia como Ley, a una visión más preocupada por lo equitativo, por el hecho de que<br />
cada cual reciba “lo suyo”, lo que le corresponde según sus acciones.<br />
La imag<strong>en</strong> de las sanciones también cambia desde una idea expiatoria (se debe sufrir una sanción<br />
severa, indep<strong>en</strong>di<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te de la gravedad <strong>del</strong> acto realizado), característica de los niños y niñas<br />
más pequeños, hacia un concepción de sanciones por reciprocidad (reparar el daño causado o<br />
experim<strong>en</strong>tar las consecu<strong>en</strong>cias de la acción <strong>en</strong> si mismo).<br />
Las implicaciones pedagógicas de lo anterior para el desarrollo de la Educación Moral son de gran<br />
interés. T<strong>en</strong>emos la posibilidad de iniciar a los niños y niñas <strong>en</strong> la evaluación de situaciones y<br />
problemas, introducir matices por el diálogo y el razonami<strong>en</strong>to <strong>en</strong> la aplicación de normas y abordar<br />
estrategias de regulación de conflictos.<br />
V. Motivación de la acción:<br />
El motivo de las acciones infantiles pasa progresivam<strong>en</strong>te <strong>del</strong> interés exclusivo por la satisfacción<br />
de las propias necesidades a preocuparse también por la satisfacción de las necesidades de los<br />
demás. Esto exige pot<strong>en</strong>ciar la actitud de solidaridad con los otros, pero cuidando a un tiempo<br />
salvaguardar la autonomía personal para no caer <strong>en</strong> la dep<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia de los deseos y criterios de los<br />
otros.<br />
Cuadro Conceptual de la Propuesta de Educación Moral<br />
Una Educación Moral como la que proponemos supone el desarrollo de una serie de aspectos<br />
específicos (valores, actitudes, conductas, etc.) <strong>en</strong> los alumnos y alumnas, que servirán para construir<br />
su Ética de la Conviv<strong>en</strong>cia y para mant<strong>en</strong>er abierto un proceso de reformulación de dicha ética.<br />
Estos apr<strong>en</strong>dizajes se estructuran <strong>en</strong> tres niveles o dim<strong>en</strong>siones concéntricas, más o m<strong>en</strong>os cercanas<br />
a la realidad cotidiana de los niños y niñas:<br />
1) El desarrollo integral de las personas (de sí mismo y de los otros).<br />
2) El establecimi<strong>en</strong>to de relaciones humanas constructivas <strong>en</strong> los grupos cercanos.<br />
3) El desarrollo de la comunidad y el medio global.<br />
Son tres espacios de apr<strong>en</strong>dizaje moral, y el paso de uno a otro permite ampliar perspectivas y<br />
descubrir realidades cada vez más amplias.<br />
En cualquiera de los niveles citados se pued<strong>en</strong> clasificar dichos apr<strong>en</strong>dizajes morales <strong>en</strong> tres<br />
categorías. por las que el desarrollo moral favorecerá :<br />
1) El Reconocimi<strong>en</strong>to de la realidad social (tomar conci<strong>en</strong>cia <strong>del</strong> binomio “Existo-Exist<strong>en</strong>”).<br />
2) La adopción de posturas ante la realidad de Respeto y Estima (por la conci<strong>en</strong>cia de la idea “Soy<br />
valioso, son valiosos”).<br />
3) Y, por último, la acción <strong>en</strong> la realidad social, guiada por el espíritu de Construcción Común (“Me<br />
desarrollo - Ayudo al crecimi<strong>en</strong>to de los otros”).<br />
Una pres<strong>en</strong>tación sintética <strong>del</strong> conjunto de los apr<strong>en</strong>dizajes morales, que servirá como esquema<br />
para el análisis <strong>del</strong> Decreto de Curriculum para la Educación Primaria, es la sigui<strong>en</strong>te:<br />
92