temas transversales del curriculum, 2 - Educar en igualdad

Temas transversales de curriculum, 2.
Ed. Vial, Coeducación, Ed. Moral para la Convivencia y la Paz
1.8. RASGOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MORAL EN LA E.
PRIMARIA
(Puede ampliarse este apartado en el libro ya citado de M. MARTÍNEZ y J.M.. PUIG.)
La Educación Moral ha de tener una orientación especifica, adaptada al nivel psicoevolutivo que
corresponde a la etapa educativa de la Enseñanza Primaria. Estas características propias de la
Etapa nos facilitan orientaciones metodológicas y nos sirven para hacer hincapié en determinados
aspectos de la Educación Moral. A lo largo de los años que conforman la Primaria los alumnos y
alumnas van evolucionando sus capacidades intelectuales y paralelamente desarrollan su criterio
moral, evolucionando de la heteronomia hacia un mayor grado de autonomía en los juicios y las
conductas. Dicha evolución, que es progresiva y no culmina con el final de la etapa, sino que
prosigue hasta la edad adulta, puede resumirse en los siguientes rasgos:
I. La perspectiva social:
La forma en que los niños y niñas de esta edad se ven en relación a si mismos y a los otros pasa de
una percepción social de un conjunto de individuos concretos y aislados a una perspectiva que, si
bien sigue siendo individual, se percibe en relación con otros individuos. con los que contempla cada
vez más interacciones.
Esta evolución nos permite plantearnos actuaciones tendentes al desarrollo moral que promuevan
en el alumno el conocimiento y la comunicación con los demás, la valoración de las aportaciones de
otros y el desarrollo de la empatía.
II. Paso del Egocentrismo a la Cooperación:
En los alumnos y alumnas de esta etapa se va produciendo un incremento de su capacidad de
cooperación, gracias al descentramiento de perspectivas que hemos indicado. Es importante recordar
que egocentrismo no significa egoísmo, término con un matiz valorativo y peyorativo, sino simplemente
la perspectiva desde la que el niño planea su acción en el mundo en relación a los demás durante
una determinada etapa, y que no puede ser otra dada su nivel de desarrollo evolutivo.
La actuación pedagógica más interesante en relación con este rasgo del proceso evolutivo sería
favorecer las aportaciones a la construcción del grupo y la comunidad, ofertando tareas cooperativas,
facilitando la identificación con un nosotros, etc.
III. Evolución de las normas:
A. Paso de las reglas inmodificables, procedentes del adulto, a las reglas como convenios sociales,
pactos.
B. Evolución desde una descoordinación en el juego y la actividad colectiva, (“juegan juntos pero
juegan solos”) a una mayor coordinación y control mutuo . Esto se debe al cambio de perspectiva
social indicado, que les permite ir compartiendo normas comunes, en función de las necesidades de
la actividad y no por una autoridad que las impone “desde arriba”
Esta evolución del concepto de norma permite la utilización como recursos para la Educación
Moral de los Juegos Cooperativos y de Reglas cada vez más complejas. Asimismo puede introducirse
progresivamente, para potenciar el proceso, la elaboración consensuada de las normas de grupo.
IV. Evolución del Juicio Moral:
Los juicios morales, que en un principio lo realizan los niños y niñas según los resultados de la
acción (“algo es malo si la consecuencia es mala, sea cual se la intención”), van teniendo cada vez
más en cuenta la intención del actor (“algo es malo si se pretende dañar a alguien”).
91