temas transversales del curriculum, 2 - Educar en igualdad

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Colección de Materiales Curriculares para la Educación Primaria 1.7. LÍMITES DE LA EDUCACIÓN PARA LA PAZ Pese a la importancia que le damos a la Educación para la Paz como uno de los ejes de la Educación Moral; conviene resaltar dos limitaciones de la propuesta que hacemos. La primera es que la paz no es suficiente por definir todo un proyecto de formación de la persona y de la convivencia. Hay otros valores-eje de importancia, y no deben ser olvidados magnificando el concepto de paz más allá de sus límites. Esto además perjudica a la propia Educación para la Paz, que queda diluida al exagerar la amplitud del concepto y se presta a manipulaciones y confusiones. Decir que todo es Educar para la Paz es como no decir nada. La segunda observación está en relación con la anterior: el alto consenso social que existe alrededor de la palabra Paz hace que se tienda a convenirla en un valor absoluto e intangible, pese a las discrepancias de fondo. Pero esto no puede ocurrir dentro de la Educación Moral que presentamos, ya que se ha renunciado a los códigos éticos universales e inamovibles. Por lo tanto el propio concepto de paz debe ser sometido a la critica y el diálogo, y la posibilidad de diversas opciones debe quedar en todo momento abierta para los alumnos y alumnas. 90

Temas transversales de curriculum, 2. Ed. Vial, Coeducación, Ed. Moral para la Convivencia y la Paz 1.8. RASGOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN MORAL EN LA E. PRIMARIA (Puede ampliarse este apartado en el libro ya citado de M. MARTÍNEZ y J.M.. PUIG.) La Educación Moral ha de tener una orientación especifica, adaptada al nivel psicoevolutivo que corresponde a la etapa educativa de la Enseñanza Primaria. Estas características propias de la Etapa nos facilitan orientaciones metodológicas y nos sirven para hacer hincapié en determinados aspectos de la Educación Moral. A lo largo de los años que conforman la Primaria los alumnos y alumnas van evolucionando sus capacidades intelectuales y paralelamente desarrollan su criterio moral, evolucionando de la heteronomia hacia un mayor grado de autonomía en los juicios y las conductas. Dicha evolución, que es progresiva y no culmina con el final de la etapa, sino que prosigue hasta la edad adulta, puede resumirse en los siguientes rasgos: I. La perspectiva social: La forma en que los niños y niñas de esta edad se ven en relación a si mismos y a los otros pasa de una percepción social de un conjunto de individuos concretos y aislados a una perspectiva que, si bien sigue siendo individual, se percibe en relación con otros individuos. con los que contempla cada vez más interacciones. Esta evolución nos permite plantearnos actuaciones tendentes al desarrollo moral que promuevan en el alumno el conocimiento y la comunicación con los demás, la valoración de las aportaciones de otros y el desarrollo de la empatía. II. Paso del Egocentrismo a la Cooperación: En los alumnos y alumnas de esta etapa se va produciendo un incremento de su capacidad de cooperación, gracias al descentramiento de perspectivas que hemos indicado. Es importante recordar que egocentrismo no significa egoísmo, término con un matiz valorativo y peyorativo, sino simplemente la perspectiva desde la que el niño planea su acción en el mundo en relación a los demás durante una determinada etapa, y que no puede ser otra dada su nivel de desarrollo evolutivo. La actuación pedagógica más interesante en relación con este rasgo del proceso evolutivo sería favorecer las aportaciones a la construcción del grupo y la comunidad, ofertando tareas cooperativas, facilitando la identificación con un nosotros, etc. III. Evolución de las normas: A. Paso de las reglas inmodificables, procedentes del adulto, a las reglas como convenios sociales, pactos. B. Evolución desde una descoordinación en el juego y la actividad colectiva, (“juegan juntos pero juegan solos”) a una mayor coordinación y control mutuo . Esto se debe al cambio de perspectiva social indicado, que les permite ir compartiendo normas comunes, en función de las necesidades de la actividad y no por una autoridad que las impone “desde arriba” Esta evolución del concepto de norma permite la utilización como recursos para la Educación Moral de los Juegos Cooperativos y de Reglas cada vez más complejas. Asimismo puede introducirse progresivamente, para potenciar el proceso, la elaboración consensuada de las normas de grupo. IV. Evolución del Juicio Moral: Los juicios morales, que en un principio lo realizan los niños y niñas según los resultados de la acción (“algo es malo si la consecuencia es mala, sea cual se la intención”), van teniendo cada vez más en cuenta la intención del actor (“algo es malo si se pretende dañar a alguien”). 91

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