temas transversales del curriculum, 2 - Educar en igualdad

Temas transversales de curriculum, 2.
Ed. Vial, Coeducación, Ed. Moral para la Convivencia y la Paz
5. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
El Decreto 105/1992 por el que se establecen las Enseñanzas correspondientes a la Educación
Primaria en Andalucía define la metodología como “el conjunto de criterios y decisiones que organizan,
de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que jueguen los alumnos y profesores, utilización
de medios y recursos, tipos de actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos,
secuenciación y tipo de tareas, etc. Este conjunto de decisiones se derivará de la caracterización
realizada en cada uno de los elementos curriculares, objetivos, contenidos, evaluación, medios, y de
la peculiar forma de concretarlos en un determinado contexto educativo, llegando a conformar un
singular estilo educativo y un ambiente de aula, cuyo objetivo más general será el de facilitar el
desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje expresados en las intenciones educativas”.
Partiendo de esta amplia concepción de la metodología cabe plantearse dos cuestiones cruciales en
relación con la temática que nos ocupa. De una parte nos interrogaremos sobre la especificidad de
la metodología de la coeducación con respecto a otro tipo de intervenciones, esto es, si se puede
hablar de un enfoque metodológico propio y diferenciado de la coeducación. De otra parte, y muy
en relación con lo anterior, surge la pregunta de si cualquier enfoque metodológico es válido para
desarrollar una línea coeducativa en la Educación Primaria.
Con respecto a la primera de las cuestiones -especificidad de la metodología coeducativa - en esta
propuesta, se ha insistido en la necesidad de integrar plenamente una línea de trabajo basada en los
presupuestos de la coeducación en las situaciones habituales de aula y en las diversas actividades
educativas, evitando considerarla como un agregado más al curriculum. En este sentido, la
coeducación participa y asume como propios los rasgos esenciales metodológicos que se definen
para la Educación Primaria: carácter interactivo de los aprendizajes, desarrollo de estrategias de
investigación educativa, globalización, importancia de crear ambientes ricos para la comunicación
y la relación, papel activo del alumnado, etc.
Ofrecer determinadas pautas metodológicas para la coeducación no tiene aquí otro sentido que el
de resaltar las posibilidades de aplicar los principios metodológicos de carácter general a este
ámbito, subrayando la potencialidad de algunos de ellos para conformar un ambiente de aula rico en
interacciones e integrador.
En relación a la segunda cuestión - validez de los distintos enfoques metodológicos - hemos de
señalar que es evidente que existen metodologías diversas que, sin embargo, serán capaces de
desarrollar similares intenciones educativas. Este enfoque plurimetodológico y abierto de la enseñanza
no debe entenderse como indefinido. Esto quiere decir que hacer coeducación no es compatible
69