temas transversales del curriculum, 2 - Educar en igualdad

Colección de Materiales Curriculares
para la Educación Primaria
3.3. LA EDUCACIÓN VIAL EN LOS OBJETIVOS DE ÁREA
En las páginas anteriores, se ha querido poner de manifiesto. La coincidencia en las intenciones
educativas de los objetivos generales de etapa y de los objetivos propios de la Educación Vial.
Asimismo, se ha puesto de manifiesto la posibilidad de acceder a los mismos a través de los
contenidos de las diferentes áreas.
A continuación se analizarán con más detenimiento estas relaciones, sin embargo, y a pesar de lo
dicho anteriormente, el lector podrá observar la preeminencia que sobre las demás adquiere el área
del Conocimiento del Medio, lo cual no implica una contradicción si se tiene en cuenta:
1. Las aportaciones de esta área a los objetivos generales de la Educación Primaria, y de la Educación
Vial, ya que se contribuye a desarrollar en los alumnos la identificación con los grupos sociales de
pertenencia y de referencia, lo cual supone tanto el conocimiento de cómo están organizados, como
las pautas de comportamiento que presiden las relaciones entre sus miembros: al tiempo que se
ayuda al desarrollo de la autonomía personal, con el fin de alcanzar una capacidad creciente de
actuar y desenvolverse en ámbitos sociales cada vez más amplios.
2. El reflejar (como se indica en la introducción al área) con máxima claridad “el sentido principal
de la progresión educativa de los alumnos y alumnas, que irá de lo subjetivo, experiencialmente
vivido, a lo socialmente compartido, de lo más global e indiferenciado hacia los componentes múltiples
que lo configuran, pero no para disolver la unidad del medio en sus elementos múltiples, sino para
comprenderlo y explicarlo mejor”.
l. El carácter globalizador que caracteriza al área, que viene determinado por las aportaciones de
las Ciencias de la Naturaleza, la Tecnología y las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Cada una
de las cuales a su vez, como se dijo en páginas anteriores, contribuyen a un mayor conocimiento y
análisis del hecho del tráfico por parte del alumno, al tiempo que, como demostraron investigaciones
realizadas al efecto, los mejores resultados, tanto en conocimientos, comportamientos y actitudes
fueron alcanzados en las clases donde se “estudió” el tráfico a partir de más disciplinas (Cambon.
Leroux. 1984 - Departamento de Educación de MARYLAUD. 1989).
A continuación, independientemente de las orientaciones didácticas, que se tratarán posteriormente.
se señalan diversos objetivos, y núcleos de contenido de diferentes áreas extraídos del curriculum
de la Educación Primaria, que pueden ser, junto con otros que el profesor considere necesarios, los
utilizados en la Educación Vial escolar.
Estos han sido recogidos conforme a las siguientes observaciones:
1. La numeración que presentan, tanto los objetivos y los núcleos de contenido es la señalada en el
Decreto que establece el curriculum de la Educación Primaria. Si bien, pudiera parecer que no se
ha mantenido el mismo orden, debido a que se ha seguido una secuenciación, cuya finalidad ha sido
la de constituir un proceso que se inició en la Educación Infantil, con el desarrollo de hábitos
encaminados a la adquisición del sentido vial, y que continuará en la Educación Primaria con el
conocimiento del entorno próximo al alumno, de las normas de circulación, o la adquisición de
hábitos de comportamiento y prudencia en el uso de las vías como peatón y viajero. para llegar en
la Secundaria Obligatoria al total desarrollo del sentido de la responsabilidad tanto en la Educación
Vial como en la conducción de bicicletas y ciclomotores.
2. En negrilla y con ordenación alfabética se recogen aquellos aspectos de la Educación Vial, que
de forma implícita se desarrollan y concretan en los objetivos y núcleos de contenido del Decreto.
3. Sin embargo, se ha de tener en cuenta que, dada el enfoque globalizador propio de la Educación
Primaria, la presentación de los objetivos y núcleos de contenido por áreas tiene como única misión
la de servir de guía y facilitar al profesor la labor de programación.
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