temas transversales del curriculum, 2 - Educar en igualdad
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Colección de Materiales Curriculares para la Educación Primaria La Comunidad (barrio, localidad) puede ser una fuente de recursos para la Educación Moral abriendo la Escuela a la presencia de personas que puedan aportar perspectivas e informaciones de utilidad que acerquen a los alumnos y alumnas a los conflictos de la realidad, y acercándose con los alumnos y alumnas a los lugares donde puedan ampliarse perspectivas acerca de los temas que se trabajen en el aula. Además, la dimensión acción de la metodología que hemos descrito exige la interrelación Escuela Comunidad, con aportaciones de los alumnos y alumnas a los problemas reales, en la medida de sus posibilidades. 134
Temas transversales de curriculum, 2. Ed. Vial, Coeducación, Ed. Moral para la Convivencia y la Paz 5.3. ¿POR DÓNDE EMPEZAR? CRITERIOS PARA LA ACCIÓN. A. Elementos para valorar la situación concreta del Centro: Cada Centro es distinto, y debe determinar por sí mismo la situación de partida en la que se encuentra para decidir las actuaciones más adecuadas para potenciar la Educación Moral en el Curriculum del Centro. Se sugieren a continuación algunos de los criterios o factores que han de ser tenidos en cuenta a la hora de valorar la situación: 1. Número de profesores interesados en el tema y grado de interés de los mismos. 2. Experiencias y presencia previa de la Educación Moral en las actividades del Centro. 3. Flexibilidad de la organización curricular del Centro (horarios, programaciones, espacios, etc.) 4. Grado de coincidencia de valores del Claustro y la Comunidad Educativa. 5. Nivel existente de participación de los padres y madres y de apertura e integración del Centro en la Comunidad. 6. Recursos materiales disponibles en el Centro aplicables a un Plan de Educación Moral. 7. Programaciones y materiales específicos sobre el tema previamente elaborados y contrastados en la práctica. 8. Temáticas de más interés y necesidad en el Centro: Paz, Conflictos, Sexismo, Racismo, Desarrollo, ... 9. Disponibilidad horaria del profesorado y los Equipos Docentes para programar, desarrollar y evaluar actividades de Educación Moral. 10. Recursos humanos y materiales, útiles disponibles en la localidad. B. Algunas estrategias para iniciar el trabajo: Tras valorar la situación a la luz de criterios como los que se han presentado es necesario tomar decisiones relativas a qué hacer, por dónde empezar a trabajar. Se sugieren a continuación algunas ideas que pueden ayudar a seleccionar las primeras actividades del Plan: 1. Es mas fácil introducir actuaciones especificas en la propia aula, para posteriormente compartir la experiencia con otros compañeros y compañeras y organizar actividades colectivas o trazar líneas de acción común. Las actividades puntuales de tipo masivo (Jornada, Semanas, etc.) alrededor de un tema (paz, ecología, sexismo, etc.) son útiles para sensibilizar y recordar los temas, pero tiene una eficacia reducida a largo plaza. No pueden ser el eje de un Plan de Educación Moral. Éste debe centrarse en la actividad cotidiana de aula. 3. Es más conveniente realizar la revisión y ampliación curricular por aspectos parciales que intentando cambiarlo todo a la vez. Es importante que este trabajo vaya quedando por escrito, para poder ofrecerlo a otros compañeros y volver a utilizarlo en otro momento sin tener que recrearlo partiendo de cero. 4. Poner en marcha actividades especificas es más fácil si no se tiene un horario diario o semanal rígidamente estructurado por áreas de conocimiento. Hay que tener en cuenta que dedicar tiempo a la investigación de un lema, un taller, etc. de Educación Moral es cubrir ya parte del horario de Lenguaje, Conocimiento del Medio, Expresión, etc. Es muy conveniente formar un equipo, aunque sea temporalmente y no necesite reunirse con excesiva asiduidad con los compañeros y compañeras interesados en la Educación Moral para la 135
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La Comunidad (barrio, localidad) puede ser una fu<strong>en</strong>te de recursos para la Educación Moral abri<strong>en</strong>do<br />
la Escuela a la pres<strong>en</strong>cia de personas que puedan aportar perspectivas e informaciones de utilidad<br />
que acerqu<strong>en</strong> a los alumnos y alumnas a los conflictos de la realidad, y acercándose con los<br />
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Además, la dim<strong>en</strong>sión acción de la metodología que hemos descrito exige la interrelación Escuela<br />
Comunidad, con aportaciones de los alumnos y alumnas a los problemas reales, <strong>en</strong> la medida de sus<br />
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