temas transversales del curriculum, 2 - Educar en igualdad

Colección de Materiales Curriculares
para la Educación Primaria
- la existencia de problemas análogos o por causas semejantes en el pasado o presente, así como
su evolución.
- La prospectiva de futuro sobre la evolución previsible del problema en caso de continuar las
circunstancias presentes.
Las ACTIVIDADES que predominarán en este momento son las técnicas de recogida de
información, adaptadas a la edad de los alumnos y alumnas: muestreo de prensa, encuestas,
cuestionarios, entrevistas, documentación gráfica, observación, etc.; así como técnicas de
pensamiento divergente, proyectivas, de asociación de ideas para los últimos aspectos mencionados.
l. CONFRONTACIÓN DE PERSPECTIVAS EN EL GRUPO
Requiere la participación y la creatividad del grupo para analizar la información recogida y reconstruir
las ideas previas así como para conseguir el mayor número de explicaciones a los hechos. Es un
momento de producción social del conocimiento, de elaborar conclusiones sobre lo descubierto.
Las ACTIVIDADES más útiles serán las de regulación de la discusión en grupo, las técnicas de
preguntas, etc.
4. CONSTRUCCIÓN Y SELECCIÓN DE HIPÓTESIS DE ACCIÓN
Proponer posibles actuaciones en relación a los problemas planteados y valorar las alternativas
requiere en un primer momento no poner freno a la imaginación y dejar libertad para que todos se
expresen por medio de ACTIVIDADES como el brainstorming, la ensoñación, y todas las que
fomentan el pensamiento divergente y creativo.
En un segundo momento la elección entre las diversas alternativas supone la aplicación de criterios
éticos y de intereses de los implicados a las soluciones propuestas, sopesar las posibles consecuencias
de cada acción así como la toma en consideración de los obstáculos o limitaciones que impone la
realidad a las actuaciones adecuadas al problema.
ACTIVIDADES como las técnicas de clarificación de valores, la discusión de esquemas morales,
el reconocimiento de alternativas y la previsión de las consecuencias de cada una, de debate y de
argumentación, etc. son útiles en esta fase, donde cobra particular importancia el aprendizaje del
consenso como forma de decisión, especialmente cuando se trate de problemas internos del grupo.
5. ACCION
En el desarrollo de la acción es importante tener en cuenta:
- que el objetivo de la acción no es tanto resolver los problemas como dar sentido al aprendizaje.
Tiene una función más bien pedagógica, de entrenamiento en la realidad; esto no quiere decir
que la acción que proponemos sea una farsa, pero que no se puede identificar sin más con la
“acción real”.
- la adaptación de la misma a las posibilidades y limitaciones reales de los alumnos y alumnas.
- la necesidad de mantener una cierta flexibilidad en el plan de acción y adaptarlo según la evolución
de los hechos, que el problema sea interno o externo, etc.
- que los problemas normalmente no se resuelven de forma definitiva, por lo que las soluciones
aplicadas tienen una función de regular el problema y sus consecuencias, en la búsqueda de
equilibrios cada vez más estables y justos entre las partes implicadas.
- que es más importante que los alumnos prueben sus propias propuestas, y evalúen posteriormente
los resultados de la acción, que conseguir eficacia y brillantez en la actuación.
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