temas transversales del curriculum, 2 - Educar en igualdad

Colección de Materiales Curriculares
para la Educación Primaria
D. La importancia de la acción
E1 proceso formativo se dirige a la acción, es lo que da sentido al conocimiento. Se conoce, en
buena medida, buscando soluciones. Los alumnos y alumnas no sólo conocen la realidad y buscan
posibles respuestas a los interrogantes planteados, en un terreno meramente intelectual, sino que
experimentan las soluciones, ensayan respuestas a los problemas a la medida de sus posibilidades.
Esto supone, obviamente, enfrentar a los alumnos y alumnas de Educación Primaria prioritariamente
con problemas de su entorno cercano, sobre los que ellos puedan tener incidencia. El pensamiento
concreto que predomina en esta etapa requiere un enfoque de la temática moral ligado a las realidades
cercanas al alumno.
No obstante, en el terreno de la Paz y la Convivencia, se pueden abordar también problemáticas
más globales, conflictos de orden comunitario e incluso internacional. Así temas como el desarme,
el hambre, los conflictos entre países, requieren un enfoque didáctico en este etapa que los aborde
en su estructura conflictiva de base más que con los contenidos concretos del tema (Para el
concepto de estructura y tema de los conflictos, ver el apartado I de este mismo capítulo). Explorar
cuáles son las actitudes de fondo, las dinámicas destructivas o constructivas y desarrollar con los
alumnos y alumnas las pautas de conducta adecuadas para el “tipo” de conflicto, independientemente
de su “tema”. De otro modo, cuando intentáramos abordar estos temas, en la Secundaria, los
alumnos y alumnas habrían construido unas actitudes, valores y hábitos de conducta profundos y
consolidados, que difícilmente podrían ser cambiados pese a nuestros esfuerzos. En el apartado de
ejemplificación se presenta una unidad de trabajo sobre el tema del racismo, para niños y niñas de
primer ciclo, en la que puede verse desarrollada esta idea de forma práctica.
Esta perspectiva de los problemas morales se complementa con la necesidad de abordar desde la
Escuela acciones de respuesta a los problemas estudiados, para que el aprendizaje no quede en
simple retórica, cuidando que lo que se haga esté al alcance del grupo-clase. Para ello es muy
importante ayudar a descubrir a los alumnos y alumnas la invisible trama que une los grandes
problemas y los más simples actos cotidianos. De esa manera pueden encontrar un espacio para su
acción, y no sólo de un modo simbólico. Conectar el uso cotidiano de la calefacción o el transporte
con los problemas políticos, económicos e incluso militares relacionados con el petróleo; enlazar el
tipo de dieta con los problemas de hambre o monocultivo en el Tercer Mundo; encontrar vinculaciones
entre el despilfarro de envases, papel y otros productos cotidianos y problemas de escasez de
materias primas, contaminación o desertización son algunos ejemplos de este enfoque que les
permitirá no sólo disponer de una visión más global de los problemas humanos, sino también sentirse
actores y actrices con responsabilidad en cada problema. Enseñar a pensar globalmente y actuar
localmente permite ayudar desde la Escuela a la construcción de una Ética en la que no hay lo
público y lo privado como planos independientes, sino que ambos niveles se entrecruzan en la
construcción de la Convivencia y la Paz.
E. Preocupación por un aprendizaje integrado
Las líneas metodológicas señaladas hasta ahora apuntan hacia un tipo de aprendizaje en el que los
contenidos de diverso tipo que propone la Reforma (conceptuales, actitudinales y procedimentales)
han de estar presentes, prestándoles la misma atención a todos ellos. Pero además han de ser
trabajados de modo integrado, lo más simultáneamente posible. Esto es necesario para una Educación
en Valores que vaya más allá del adoctrinamiento que se añade a veces, como “parche moral”, al
conocimiento científico y técnico. De este modo, al abordar los problemas en toda su complejidad,
se conoce en el proceso de valoración, se desarrollan habilidades durante el conocimiento de los
hechos, etc.
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