temas transversales del curriculum, 2 - Educar en igualdad

Temas transversales de curriculum, 2.
Ed. Vial, Coeducación, Ed. Moral para la Convivencia y la Paz
propuesta de Investigación en el Aula, en el que se parte de las preguntas o situaciones problemáticas
para buscar colectivamente respuestas por medio de la indagación, la reflexión y el debate y la
experimentación.
Este enfoque del aprendizaje resulta particularmente interesante para la Educación Moral dada
que potencia la idea de construcción progresiva de la propia visión de la realidad, en vez de presentar
un modelo cerrado de pensamiento como el único válido. Parece la metodología más adecuada
para la elaboración colectiva de los valores, ya que defiende la idea del conocimiento compartido
como eje de la investigación en el aula.
“Cuando dos personas se comunican existe realmente la posibilidad de que reuniendo sus experiencias,
lleguen a un nivel de comprensión más alto que el que poseían antes”(EDWARDS. D. y MERCER, N.
1988. El Conocimiento. Paidós MEC, Barcelona Pág. 15. “El núcleo básico del aprendizaje escolar se
sitúa en el intercambio de información entre los individuos que conviven en el aula y en la construcción
colectiva de los significados, de manera que es en la relación del alumno con el profesor o con sus
compañeros donde se genera el aprendizaje” García, JE. y García, F.F. 1989: Aprender Investigando.
Díada, Sevilla -Págs. 13-14.). Este enfoque no transmisivo y socializado del aprendizaje potencia estrategias
claves en la Educación Moral. “El diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis deberían
constituir, en cadacase, los ejes de cualquier planteamiento metodológico que se realice” (DECRETO
DE CURRICULUM DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Anexo I, BOJA 56/92 Pág. 4032.) Con ello se
construyen actitudes de tolerancia, empatía, respeto de las concepciones ajenas. Esto supone a un
tiempo la potenciación de dos niveles de aprendizaje que aunque podrían aparecer a primera vista como
contradictorios, en este enfoque didáctico resultan complementarios:
1. Se potencia el aprendizaje individual al darse importancia a las concepciones previas de
alumnos y alumnas, sus puntos de vista, sus vivencias y motivaciones hacia el problema, etc.
2. A un tiempo se refuerza el aprendizaje grupal repartiendo responsabilidades, construyendo
visiones comunes de los problemas, favoreciendo la socialización y la integración, etc. El papel de
los otros en la búsqueda de explicaciones y soluciones a los problemas es clave, ya que son los que
nos abren perspectivas y ofrecen informaciones significativas.
C. El aprendizaje como comunicación
Esta insistencia en la dimensión social de aprendizaje, de gran importancia para la construcción
ética, lleva a definir el proceso educativo como un proceso de comunicación. “...El aprendizaje es
un proceso social-personal, que cada individuo construye al relacionarse activamente, con las
personas y la cultura en la que vive. Esta importancia de la interacción social y del lenguaje para el
aprendizaje de los individuos remite a la idea de la educación entendida fundamentalmente como un
proceso de comunicación y a la de la escuela como un contexto organizado de relaciones
comunicativas.”(DECRETO DE CURRICULUM PARA ANDALUCÍA. Anexo I BOJA 56/92.
Pág. 4031). Esta visión de la escuela implica la necesidad de cultivar la vida de grupo-clase en
tanto grupo humano, y permite aprovechar las experiencias que surjan en el propio grupo (relaciones,
conflictos, etc.) como materia de investigación y conocimiento para la vida. La comunicación, por
tanto, no es puramente intelectual, sino un proceso integrado de las diversas facetas de la personalidad
de los alumnos y alumnas (“Pero una red de comunicaciones rica e intensa no debería estar
circunscrita sólo a los aspectos más estrictamente informativos y formales, sino integrar también
los socio-afectivos y los de información más informal que se genera en el grupo humano de la
clase. Esta dimensión comunicativa será esencial para favorecer un clima estimulante propicio
para el desarrollo de los aprendizajes, y uno de los principales factores para que los alumnos y
alumnas establezcan vínculos positivos con los contenidos culturales trabajados en el aula, Ibídem,
pág. 4031).
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