temas transversales del curriculum, 2 - Educar en igualdad

Colección de Materiales Curriculares
para la Educación Primaria
“Convendría, por tanto, una metodología que, partiendo de lo que los alumnos y alumnas conocen y
piensan con respecto a cualquier aspecto de la realidad sea capaz de conectar con sus intereses y
necesidades, con su peculiar forma de ver el mundo y les proponga, de forma atractiva, una finalidad
y utilidad clara para aplicar los nuevos aprendizajes que desarrollan. ...Por este motivo, seria
interesante contemplar una dualidad de finalidades: por un lado ... y, por otro, las que se desprenden
directamente de la propia actividad que se realiza las cuáles han de ser claras y compartidas por los
alumnos: resolver un problema, satisfacer una necesidad o interés afrontar una situación novedosa,
tratar un conflicto, realizar una investigación, comprender la realidad, entender nuevos fenómenos,
acometer un proyecto de trabajo. “Los aspectos anteriores constituyen un buen recurso para asegurar
un nivel adecuado de motivación.” Decreto DE CURRICULUM DE EDUCACIÓN PRIMARIA,
Anexo I BOJA 56/92, Pág. 4032.)
Veamos con más detalle los elementos más importantes de estas propuestas:
A. El tratamiento de problemas como eje del aprendizaje
Se trata de tomar como objeto de conocimiento, como punto de partida para el aprendizaje, los
problemas reales, vividos por los alumnos y alumnas o en los que se les implique emocionalmente,
y orientar el proceso escolar hacia la intervención en los problemas, buscando formas de regularlos
que fomenten la convivencia y la paz.
¿Qué utilidad tiene este enfoque, en el terreno específico de la Educación Moral?. En primer lugar,
potencia la motivación de los alumnos y alumnas, al partirse habitualmente de problemas que les
preocupan. Existe sin duda el riesgo de quedarse limitado al campo de intereses del alumno,
especialmente si su universo de experiencias significativas es muy reducido, o si su sensibilidad
ante ciertos problemas no está desarrollada. Por ello hemos hablado no sólo de problemas vividos,
sino también de problemas en los que se les implique emocionalmente. Esto es lo que propone el
enfoque socio-afectivo, que pretende acercar a los alumnos y alumnas a realidades problemáticas,
pero no sólo ni especialmente de modo intelectual sino sobre todo “viviéndolo en la propia
piel”...“pretende combinar la transmisión de información con la vivencia personal para lograr la
aparición de una actitud afectiva. (...) Se trata, por tanto, de que, como individuos que forman parte
de un grupo, cada persona viva una situación empírica, la sienta, la analice, la describa y sea capaz
de comunicar la vivencia que le ha producido” (SEMINARIO DE EDUCACIÓN PARA LA
PAZ, 1990:Educar para la Paz. Una propuesta posible. APDH, CIP, Madrid Pág. 51.)
En segundo lugar, al centrarse en problemas del entorno vital del alumno de Primaria (familia,
escuela, barrio, etc.) como eje y punto de partida y llegada del aprendizaje se refuerza un aprendizaje
significativo (“Aprender es, en buena medida, modificar los elementos de pensamiento y actuación
de que para comprender la realidad e intervenir en ella”. DECRETO DE CURRICULUM DE
EDUCACIÓN PRIMARIA Anexo de Aspectos Generales BOJA 56/92. Pág. 4032). Los alumnos
y alumnas parten de lo que conocen para explorar nuevas posibilidades que no conocen para dar
respuestas que mejoren y amplíen su realidad. Descubren que lo cotidiano es importante, tiene
valor, es protagonista en la Escuela. Esto refuerza también la autoestima del alumno como persona
y como miembro de una cultura que entra en el Centro Escolar como contenido educativo.
Por último al ser la acción sobre los problemas parte del proceso de aprendizaje se evita desvincular
pensamiento y acción, se refuerza la coherencia entre valores y conducta se desarrolla en los
alumnos y alumnas una visón práctica y no especulativa de la ética. Se potencia, en suma, una
educación para la vida.
B. Aprendizaje por descubrimiento investigación colectiva en el aula
¿Cómo trabajar los problemas reales? Sin duda el mejor modelo didáctico es el que ofrece la
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