MaquetaciŠn 1 - Saber Alternativo
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40 SABER ALTERNATIVO<br />
ESPIRITUALIDAD<br />
LA LECTO-ESCRITURA DESDE UN ENFOQUE<br />
ARTÍSTICO Y EQUILIBRADOR<br />
partir de los 6 ó 7 años, el lenguaje,<br />
A<br />
inicialmente el lenguaje oral y posteriormente<br />
también el escrito, se<br />
vuelve el medio más importante para<br />
el despertar y el desenvolvimiento de la personalidad<br />
infantil.<br />
En este período el cultivo de la memoria por<br />
medio de poemas, canciones, historias…,<br />
realizado repetidamente de forma rítmica, se<br />
vuelve un tesoro que dura para toda la vida.<br />
La actividad primordial hasta esa edad (6 ó 7<br />
años) es jugar. La tarea de la escuela, puede ser<br />
vista como la construcción de un puente entre la<br />
capacidad y placer de jugar, y la responsabilidad<br />
y capacidad de trabajar. Edificaremos ese puente enseñando de<br />
forma artística. Las actividades artísticas, tales como el dibujo de<br />
formas, la pintura, el modelado, el canto, son en sí mismas equilibradoras<br />
y armonizadoras.<br />
Las otras materias se deben presentar de forma imaginativa, ordenadas,<br />
repetirlas rítmicamente, para que sus contenidos también<br />
se vuelvan una intensa vivencia anímica.<br />
Las historias del mundo de la fantasía, del folklore popular, de las<br />
cuentos de hadas, de las leyendas y de las fábulas, formarán el<br />
carácter, la imaginación y la confianza en la fuerza del bien en varias<br />
generaciones de pueblos.<br />
Es contando y recontando historias como se trabaja la estructura lingüística<br />
y pensante, pues cada historia, así como todo pensamiento<br />
estructurado, consta siempre de un comienzo, parte media y final.<br />
El lenguaje pictórico, pleno de contenido, alimenta el alma infantil y<br />
como todo alimento, debe ser digerido y metabolizado. Cuando los<br />
niños, de esa edad, se envuelven en cuerpo y alma en el relato de<br />
esas grandiosas imágenes, alegrándose o entristeciéndose, ellos<br />
participan totalmente de ellas. Eso hace que se despierten en ellos<br />
los impulsos de hacer algo igual, de actuar o de soñar.<br />
Debemos diferenciar entre la historia que despierta la voluntad de<br />
hacer y aquella que el niño lleva consigo para el sueño, donde metabolizamos<br />
todas las vivencias diurnas.<br />
LA HISTORIA ALIMENTO DEL ALMA, debe ser profunda, rica en<br />
imágenes amplias y éticas, contemplando al ser<br />
humano como un todo, inclusive lo que el será en<br />
el futuro. Debe ser repetida durante varios días,<br />
pero no debe ser usada para generar preguntas<br />
que los niños deban responder. Es importante<br />
que la historia mantenga sus imágenes íntegras y<br />
que penetre como un todo en el mundo imaginativo<br />
de los niños.<br />
Para despertar el raciocinio y el interés de los<br />
niños, tenemos la HISTORIA-MATERIA, que en<br />
los diálogos y ejercicios, sirve para transmitir los<br />
contenidos que los alumnos deben asimilar. Esos<br />
diálogos vivos preparan, de forma adecuada a<br />
esa fase evolutiva, los futuros estadios de aprendizaje,<br />
que necesitarán comprensión racional y analítica.<br />
Enseñando a leer y escribir con base en la conexión meramente<br />
externa y convencional entre los sonidos y las letras, se ejerce una<br />
influencia negativa sobre el desenvolvimiento de la mente infantil.<br />
Este peligro puede evitarse si se le inculcan al niño las letras no<br />
como signos cualesquiera, sino como imágenes de los sonidos.<br />
Que ellos vean en las formas de las letras la expresión plástica de<br />
su carácter fonético; así el niño dará el paso del habla a la escritura,<br />
con plena participación de su intuición y entendimiento.<br />
Aprender a escribir significa el desarrollo sucesivo de las potencias<br />
de entendimiento y sentimiento vinculados a la vista y al oído, tras<br />
lo cual, estas potencias perfeccionadas entran en estrecha y mutua<br />
colaboración en tal forma, que con la comprensión de las letras<br />
como imágenes de los sonidos, asimismo se despierta la inteligencia<br />
y el pensamiento del niño.<br />
Cuando aprenden a escribir de este modo, el lenguaje se hace vivo<br />
en la escritura, y a través de su aprendizaje, se promueve, al mismo<br />
tiempo, la predisposición a la lectura.<br />
Una vez por semana, los niños deberían pintar, libres de una representación<br />
concreta, para familiarizarse intensamente con el color.<br />
Rudolf Steiner (creador de la Pedagogía Waldorf), explicó que no<br />
debía privarse al niño de esta vivencia intensiva de la perspectiva<br />
cromática, porque de otro modo nunca llegaría a leer con la correcta<br />
rapidez.