Currículo de Bachillerato - Colegio Urdaneta

Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales
y ofrecer una base sólida tanto a la Economía como a la interpretación
de fenómenos sociales. En el segundo curso se profundiza y se amplían
contenidos matemáticos que sirven de base, tanto en ulteriores estudios
universitarios como en los ciclos formativos.
De cara a entender mejor la propuesta de este currículo, conviene resaltar
algunos aspectos, tanto de contenido matemático como metodológico:
l Participar en la adquisición del conocimiento matemático consiste, más
que en la posesión de una colección de resultados de esta ciencia, en el
dominio de su forma de hacer. Este saber hacer matemáticas para poder
valerse de ellas es un proceso lento, laborioso, cuyo comienzo debe ser
una prolongada y profunda actividad sobre elementos concretos, con objeto
de crear intuiciones que son un paso previo y necesario al proceso de
formalización. Por ello es indudable que aunque los aspectos conceptuales
están presentes en la actividad matemática, no son los únicos elementos que
actúan en su desarrollo. A menudo, no son más que pretextos para la puesta
en práctica de procesos y estrategias que sirven para incitar a la exploración
y a la investigación, a la formulación de conjeturas, al intercambio y discusión
de ideas y a la renovación de los conceptos ya adquiridos.
l Resaltar que la memorización de las nuevas fórmulas e identidades que
surjan en esta etapa educativa, no constituyen un objetivo central del
Bachillerato, sino que deben ser facilitadas al estudiante para su elección
y uso. Nada hay más alejado del pensar matemáticamente que una
memorización de igualdades cuyo significado se desconoce, incluso,
aunque se apliquen adecuadamente a ejercicios de cálculo.
l Es muy importante que las alumnas y los alumnos aprendan a comunicarse
de manera precisa mediante los diversos lenguajes matemáticos: de
forma oral, fomentando la precisión del lenguaje y el uso de términos
matemáticos en las puestas en común, en la justificación de una idea,
pensamiento o razonamiento, para explicar el proceso de resolución de
un problema, etc.; o haciendo uso eficaz de las distintas posibilidades que
ofrece el lenguaje matemático escrito (algebraico, estadístico, gráfico,
etc.) para transcribir ideas, resolver problemas, construir esquemas,
figuras o símbolos que simplifiquen la escritura.
l La resolución de problemas tiene carácter transversal y será objeto
de estudio relacionado e integrado en el resto de los contenidos. Las
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