Currículo de Bachillerato - Colegio Urdaneta

Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Matemáticas I y II
adaptación en ambientes laborales o académicos en los que el uso de
estas tecnologías es creciente.
En la Educación Básica el alumnado ya se ha aproximado a varios campos
del conocimiento matemático, que ahora están en condiciones de asentar,
y a un abanico de destrezas matemáticas que deberán aplicar. Esta será
la base sobre la que se apoyará el desarrollo de aspectos tan importantes
como la abstracción, el razonamiento en todas sus vertientes, la resolución
de problemas de cualquier tipo y en cualquier contexto (matemático o no),
la aplicación y la investigación de cara a analizar y comprender mejor la
realidad.
El amplio espectro de estudios a los que da acceso el bachillerato Científico
obliga a formular un currículo de la materia para que no se circunscriba
exclusivamente al campo de las ciencias o de la tecnología, sino que sirva
como base para abordar una gran variedad de estudios.
La materia está dividida en dos cursos y, se estructura en torno a cuatro
bloques de contenido: Contenidos comunes, Aritmética-Álgebra, Análisis
y Estadística-Probabilidad. Los contenidos del primer curso adquieren
la doble función de fundamentar los principales conceptos del Análisis y
Álgebra, y ofrecer una base sólida para seguir el curso siguiente. En el
segundo curso se profundizan y se amplían contenidos matemáticos para
que sirvan de base, tanto en ulteriores estudios universitarios como en los
ciclos formativos.
De cara a entender mejor la propuesta de este currículo matemático,
conviene resaltar algunos aspectos, tanto de contenido matemático como
metodológico:
l Participar en la adquisición del conocimiento matemático consiste, más
que en la posesión de una colección de resultados de esta ciencia, en el
dominio de su forma de hacer. Este saber hacer matemáticas para poder
valerse de ellas es un proceso lento, laborioso, cuyo comienzo debe
ser una prolongada y profunda actividad sobre elementos concretos,
con objeto de crear intuiciones que son un paso previo y necesario al
proceso de formalización. Por ello es indudable que aunque los aspectos
conceptuales están presentes en la actividad matemática, no son los
únicos elementos que actúan en su desarrollo. A menudo no son más
que pretextos para la puesta en práctica de procesos y estrategias y
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