Currículo de Bachillerato - Colegio Urdaneta

Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Cultura audiovisual
Las imágenes científicas -de la astronomía, de los procesos químicos- son
habitualmente imágenes tecnológicas, como lo son también las visiones
que la medicina ofrece del cuerpo humano. Todo ello forma parte de la
cultura audiovisual de nuestro tiempo. La imagen que -como construcción
mental- hoy tenemos del mundo, está derivada de la infinidad de imágenes
procesadas tecnológicamente. La tecnología hace visible todo aquello que
al ojo le resulta excesivamente lejano, fugaz, lento o pequeño. Esta materia
contribuye a comprender y valorar estas visiones técnicas, imprescindibles
en la cultura científica y tecnológica.
En último lugar, también la salud se ve favorecida en el desarrollo de esta
materia. La imagen que de jóvenes y adolescentes difunden en ocasiones
determinados documentos audiovisuales, así como los productos
mismos que se ofrecen, pueden poner en riesgo su salud. La materia
Cultura Audiovisual propone un aprendizaje de lectura de los mensajes
transmitidos por los distintos canales de difusión, permitiendo diferenciar
lo que la imagen tiene de seducción, de propaganda o de información
y proporcionando herramientas que permitan al alumnado diseccionar el
producto audiovisual, y diferenciar así la representación de la realidad,
o la conveniencia o riesgo de adoptar ciertos modelos propuestos. La
capacidad de análisis trabajada en esta materia interrumpe el proceso de
fascinación que el producto audiovisual genera y contribuye a mantener la
salud física y psicológica del alumnado.
l Competencia para aprender a aprender.
La materia Cultura Audiovisual, como parte del Bachillerato de Artes,
propone una metodología de aprendizaje que de manera ineludible ha de
estar basada en principios de creatividad. Afronta además la adquisición de
un saber práctico -saber hacer-, característica que contribuye de manera
directa a la adquisición de esta competencia.
El aprendizaje creativo desecha la repetición de modelos dados, el
alumnado debe enfrentarse al riesgo de la experimentación. En la
producción de un documento audiovisual jamás puede darse por supuesto
la existencia de una única respuesta correcta. Alumnos y alumnas han de
ensayar posibilidades, aprender de sus errores, inventar el camino que
permita solucionar el problema, resolver la propuesta desde la coherencia
interna. De este modo el proceso de aprendizaje surge en la búsqueda de
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