Currículo de Bachillerato - Colegio Urdaneta

Anexo III: curriculum de materias del bachillerato Volumen
patrimonio artístico de su entorno y del mundo en general. La concepción
de la actividad artística como medio de comunicación con el entorno
y con la sociedad hará que la materia de Volumen se convierta en una
herramienta de expresión en el bachillerato y a lo largo de su vida.
La materia se concibe desde un punto de vista teórico y práctico a la
vez, posibilitando al alumnado el conocimiento de técnicas, materiales
y herramientas para la creación de formas volumétricas, mediante el
desarrollo del proyecto planificado para la consecución de un objetivo
pero sin olvidar la experimentación como vía para el descubrimiento de
soluciones nuevas.
Mediante esta materia el alumnado debe conseguir niveles de aprendizaje que
le permitan desarrollar sus capacidades perceptivas sobre la forma volumétrica
e intervenir de forma creativa en la realidad tridimensional, adquiriendo una
concepción de la realidad artística como diálogo con el entorno físico y social
que le permita expresar sus propios pensamientos e ideas.
En todo este proceso y para esta materia, contaremos con las experiencias
adquiridas durante la secundaria obligatoria, en la que el alumnado, por
medio de la observación y experimentación del lenguaje plástico y visual
en un sentido genérico, ha logrado ya una capacidad de comprensión
y análisis del espacio, que nos permite ahora trabajar de un modo más
específico las manifestaciones artísticas y los proyectos de carácter
tridimensional.
La materia presenta organizados en cinco bloques aquellos contenidos
que permiten el estudio y análisis de la forma tridimensional y de sus
aplicaciones más significativas. Estos bloques de contenidos se agrupan
en torno al conocimiento de la génesis del volumen, el análisis de la
forma y del lenguaje tridimensional, los materiales y técnicas básicos
para la configuración tridimensional, la valoración expresiva y creativa,
y los principios de trabajo necesarios para la adecuada comprensión y
desarrollo de manifestaciones tridimensionales.
Los bloques señalan los contenidos que se consideran más adecuados
para el logro de las competencias establecidas, no constituyen un temario ni
son unidades compartimentadas con sentido en sí mismas, el profesorado
decidirá como secuenciarlos y realizará la pertinente selección para el
desarrollo de su programación.
265