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Medio siglo de historia educativa (1951-2001)
Aun cuando la evolución programática muestra una tendencia, en
la Educación Básica, hacia la aparición de áreas de conocimiento en las
que se interrelacionan asignaturas afines, la realidad indica que estas últimas
cobran vida propia, y la enseñanza gira también en función de ellas
dejando a un lado la connotada integración. De este modo, las estrategias
continúan condicionadas al contenido que les es propio, recurriendo,
una vez más, a la especificidad, no ya demarcada por la atomización de
los objetivos, sino por la de los contenidos. Es, pues, este paradigma fragmentario,
el que fue hegemónico en materia de enseñanza en nuestro país
desde 1969 hasta 1997.
En la última Reforma, será nuevamente el saber pedagógico que se
fraguó con el Movimiento de la Escuela Nueva, el eje en torno al cual se
recompondrán las fuerzas del campo curricular. En esta última reforma, se
presenta de modo perspicuo el significado pedagógico de las Áreas reforzando,
además, el sentido de unidad e integración mediante la aparición
de los llamados Bloques de Contenido. Por ejemplo, en el área de Ciencia
y Tecnología, los bloques son: la tierra y el universo, seres vivos, salud integral,
tecnología y creatividad; en el área de Ciencias Sociales: convivencia
social y ciudadanía, sociedad venezolana y su espacio geográfico, historiasociedad
e identidad nacional. Hay una demarcación que limita la aparición
de objetivos específicos y se presentan objetivos gruesos (de nivel,
etapa, área y grado).
Dentro de los bloques de contenido se muestran las dimensiones
procedimentales, conceptuales y actitudinales, y se sobre entiende que
la actividad constructiva de significados por parte del estudiante está
vinculada con aprendizajes específicos. Según se afirmó en su momento,
“estructurar las propuestas curriculares en torno a estos tres tipos de contenidos
puede suponer una ayuda al profesorado para organizar su práctica
docente y orientarla hacia la manera más adecuada de proceder” (Coll,
1992, p.17). Podría decirse que la otrora llamada “estrategia metodológica”
se recoge, en buena parte, en el despliegue de los mismos contenidos, sobre
todo en los procedimentales.
La verdadera Estrategia, en concordancia con el principio unitario de
los contenidos, responde, igualmente, a la integración a través de la globalización;
por eso el método por proyectos pasa a ocupar un lugar preponderante
en esta Reforma. Los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA)
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