Leer-Venezuela-medio-siglo-de-historia-educativa-1951-2001

Venezuela
mundial, en el que se enfatizó que la estructura de las materias a enseñar
debía centrarse en los conceptos y principios fundamentales de las disciplinas;
ello suponía desarrollar una actitud de aprendizaje hacia la indagación.
Se trataba, entonces, de presentar siempre la estructura fundamental
de una disciplina de tal manera que se conservaran secuencias que condujeran
a los estudiantes a descubrir por sí mismos. 23 Se intentó, en el diseño
de nuevos planes de estudio, que los estudiantes relacionaran actitudes,
conceptos y métodos, integrados en la estructura de diferentes disciplinas.
Es así como al comienzo de los años sesenta surgieron bajo este paradigma:
el Proyecto Science Curriculum Improvement Study 24 ; también el
Science- A process Approach, en el que no se enseñaba física, química, biología,
matemáticas, sino la “ciencia” como algo unificado, dando prioridad
a los procesos científicos. De otra parte, en los libros de texto se reducen
los contenidos centrándose en pocos temas y se articulan a pocos esquemas
conceptuales. Otro ejemplo es el proyecto curricular interdisciplinar
MINNEMAST 25 en el que hay un alto grado de integración entre las
enseñanzas científicas y matemáticas.
A nivel de educación media, la renovación de contenidos se hizo
presente, entre otros, a través de: a) El curso de Física del Physical Science
Study Committee (PSSC) 26 b) El curso de Biología del Biological Sciences
Curriculum Study (BSCS) con sus versiones: amarilla (nivel celular),
verde (ecológico), y azul (nivel molecular) 27 .
La enseñanza de las matemáticas se caracterizó por la transmisión
de un nuevo enfoque que unificaba el campo de las matemáticas bajo
el fundamento de la teoría de conjuntos. Así, la llamada “matemática
moderna” se distinguía de la tradicional porque no partía de las reglas del
23 Como bien lo reseñó J. Brunner en su libro El Proceso de la Educación, en 1959 tuvo lugar la famosa jornada
de diez días en Woods Hole ( Congreso de la Academia Nacional de Ciencias de los Estados Unidos) en la que se
discutió el modo de mejorar la enseñanza de las ciencias en las escuelas. Se encontraron tanto científicos especializados
en diversas disciplinas, como psicólogos gestaltistas, representantes de la Escuela de Ginebra, psicólogos
cognitivos, historiadores. Allí se dieron cita David Page, Skinner, J. Zacarías del MIT, y tantas otras personalidades
que dejaron una impronta imborrable en el pensamiento educacional.
24 El director del proyecto fue Robert Karplus de la Univesidad de Berkeley. Estaba dirigido a niños de kínder
y primaria
25 Minnesota Mathematics and Science Teaching Project
26 Bajo la dirección de Jerrold Zacharias del Massachusetts Institute of Technologie (M.I.T.)
27 Este proyecto tuvo su origen en los trabajos realizados por Chester Lawson en 1956, conjuntamente con
profesores de biología de bachillerato y universidad. Se fundamentó también en las ideas de J. Schawb, quien fue
el redactor del Manual del Docente del BSCS
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