Leer-Venezuela-medio-siglo-de-historia-educativa-1951-2001

Venezuela
Integradas dirigidas a “...proporcionar Educación Especial a los escolares
que presentan problemas específicos en el proceso de enseñanza aprendizaje
o retardo pedagógico” (Espinoza, F y Gattone, N., ob. cit, p. 3).
Este Programa de Aulas Especiales Integradas (PAEI) inicia sin
estructura administrativa específica que se encargue de su coordinación
y supervisión, pues es en 1972 cuando se crea el área de atención correspondiente.
A pesar de ello, el estudio realizado por Espinoza y Gattone
(ob. Cit.) reporta que dicho programa mantuvo un crecimiento sostenido,
pues para el año escolar 1968-1969 se inicia con sólo 5 aulas en la región
capital hasta llegar a 35, concentradas en la misma región en el período
1973-1974.
Durante estos años, se asume que la población a atender en las aulas
integradas, está conformada por:
niños que presentan . No obstante, también se incluyen dentro del
área los niños que no presentan tal daño cerebral, pero manifiestan
conductas atípicas y características especiales que se reflejan en
su aprendizaje” (Ministerio de Educación, Coordinación General
de Docencia. Departamento de Educación de Excepcional, 1973,
p.19).
Se establecía, además, la existencia de niveles de inteligencia normal
que eran discrepantes con lo demostrado en las actividades académicas.
Sobre esta conceptualización vale la pena detenerse un poco, a fin de
comprender la postura teórica asumida por el Estado Venezolano para esa
época. La consideración de la existencia de una lesión cerebral mínima o
una disfunción cerebral como explicación etiológica y el reconocimiento
de niveles de inteligencia normal al definir a estos estudiantes denota que
el campo de las DA en Venezuela estaba aceptando los planteamientos
realizados por las propuestas teóricas norteamericanas en los inicios de
los años cuarenta, sobre la explicación biológica del fenómeno. Por otro
lado, el reconocimiento de la existencia de un nivel de inteligencia normal
representaba, y aún representa, la posibilidad de establecer un elemento
diferenciador que permitiera distanciar los problemas de aprendizaje
escolar de lo hasta ahora entendido como retardo mental, consolidando
así la provisión de recursos y servicios específicos para esta población.
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