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Medio siglo de historia educativa (1951-2001)
hasta el momento, fueron clasificados como retardo mental leve. Aunado
a esto, los lineamientos técnicos administrativos del área de retardo
mental establecieron la atención de esta población en la escuela regular.
Sin embargo, no se encontraron acciones sistematizadas entre los niveles
y otras modalidades del sistema educativo, en las diferentes instancias
administrativas, ni documentos oficiales que los respaldaran.
A pesar de la importancia de la familia en el proceso educativo, no
se evidenció una planificación sistemática para involucrar a los padres en
su atención educativa. Tampoco acciones que permitieran una verdadera
proyección a la comunidad.
En cuanto al recurso humano: (1) existió un elevado porcentaje de
docentes no especialistas, fundamentalmente en el interior del país, debido
a la carencia de instituciones de formación docente en el área y, al mismo
tiempo, a la disminución en la demanda de las carreras relacionadas con la
educación; (2) carencia de los profesionales de las diversas disciplinas que
conformaran el equipo multidisciplinario; y (3) directores, que realizaban
actividades de carácter administrativo a expensas de lo técnico-docente,
que en consecuencia no permitió que la función supervisora se ejerciera de
manera sistemática y continua.
Cabe destacar que en los últimos años, ha existido un incremento de la
solicitud de atención en los institutos de retardo mental por la población
con autismo debido a la carencia de instituciones destinadas a la atención
educativa de esta población y, por otra parte, al alto porcentaje de personas
con autismo que además presentan como cuadro asociado retardo mental.
(ME, DEE, 1997)
Esto ha creado en el personal en servicio del área retardo mental, una
necesidad de actualización y de capacitación a fin de optimizar la atención
que se les había venido prestando a través de la adaptación de estrategias
y metodología tomada del área del retardo mental sin tener los elementos
propios de la especificidad del educando con autismo el cual presenta
características muy particulares para acceder al conocimiento. (ME, DEE,
1997).
Es necesario hacer notar que según la Memoria y Cuenta 1994, que
el Ministerio de Educación presentó al Congreso de la República en sus
sesiones del año 1995, especifica que para el año escolar 1993-1994, se
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