Leer-Venezuela-medio-siglo-de-historia-educativa-1951-2001

Venezuela
1969-
1979
Desde el punto de Prioridad
vista teórico-instrumental
surge el Primer
Programa Oficial
(1969), que centraba
la acción educativa en
objetivos expresados
en forma de conductas
observables que
debían lograrse en
orden de dificultad
creciente.
Estructurado en áreas
académicas.
En la acción pedagógica
subyace la concepción
conductual
del desarrollo
para
el grupo de 4 a 7
años.
Poca atención al
niño menor de 3
años. La misma se
daba en las llamadas
guarderías o
casas-cuna.
Intentos de dar una
orientación pedagógica
a la acción, la
cual se centra en seis
componentes: educación,
salud, nutrición,
recreación, asistencia
socioeconómica y
protección legal.
Prevalencia del Componente
Asistencial,
con poca orientación
hacia el cumplimiento
de la función educativa,
sobre todo en las
estrategias no convencionales
que comienzan
a implantarse.
La actividad educativa: en
torno a los aprendizajes
básicos establecidos para
la educación primaria.
Énfasis en el estímulo
de destrezas académicas
esenciales: enseñar a “leer
y escribir” y las actividades
aritméticas básicas eran
los objetivos más importantes.
Para el grupo de niños
menores de 3 años, la actividad
educativa era escasa
y estaba dirigida hacia la
adquisición de hábitos,
coordinación motora y la
comunicación oral
1980-
1999
Comienza a instaurarse
un movimiento
de educadores que
impulsan la puesta en
práctica de modelos
innovadores de acuerdo
con las tendencias
internacionales.
Surge un nuevo Diseño
Curricular conformado
por:
Modelo normativo,
donde se especifican
los fundamentos teóricos,
legales y filosóficos
para el nivel.
Modelo operativo,
con orientaciones
para el trabajo didáctica:
Resolución 475
del Plan de Estudios
y la Guía Práctica
de Actividades para
niños preescolares
(Ministerio de Educación,
1986).
Modelo analítico (con
la intención de evaluar
el impacto de los
cambios)
La fundamentación
teórica centrada en la
teoría humanista y la
cognoscitiva
En un primer momento
se priorizó
el grupo de niños
de 4 a 6 años. De
hecho los instrumentos
curriculares
privilegian
objetivos y actividades
destinadas
a niños y niñas de
esta etapa.
Mayor apertura
para la atender a
niños y niñas menores
de 3 años
en programas no
convencionales. Se
intenta fortalecer
esta alternativa a
través de iniciativas
como “El Maestro
en Casa” y el establecimiento
de
redes de atención
con los Preescolares
Integrales de
Calidad. (PIC),
entre otros.
El normativo establece
como propósito el
desarrollo integral, de
acuerdo con las áreas
física, psicomotora,
socioemocional, cognoscitiva
y del lenguaje.
El componente asistencial
mantiene el
predominio en las
acciones dirigidas al
niño y la niña menor
de 3 años.
Se oficializa como primer
nivel del sistema educativo
y se establece su obligatoriedad
del en la Ley Orgánica
de Educación (1980).
Desarrollo integral como
eje central.
Impulso de una concepción
educativa centrada en
el niño.
La atención educativa,
desde la perspectiva altamente
psicologista, está
centrada en las necesidades
e intereses del niño
y en las características
propias de cada etapa de
la vida.
Esta acción se estructura
por áreas de desarrollo, en
función de los distintos
momentos de la rutina
diaria y de los espacios de
aprendizaje
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