Leer-Venezuela-medio-siglo-de-historia-educativa-1951-2001

Venezuela
nivel de discapacidad y asociar las necesidades de la persona con los niveles
de apoyo que requiere.
En el año 1992, la Dirección de Educación Especial realizó las
Jornadas de Retardo Mental, donde en ellas se planteó que el modelo de
atención educativo para los educandos con retardo mental, debía estar
centrado en un enfoque humanista donde considere a la persona y se debe
aceptar su condición, sus posibilidades, sus derechos y responder a sus
necesidades.
Se reafirmó la línea del constructivismo, en cuanto a la concepción
del desarrollo humano, considerando que la persona con retardo mental
no logra acceder a las operaciones formales, lo que evidencia un enfoque
centrado en la limitación que determina las expectativas de logro para
estos educandos establecidas por el medio social en el cual está inmerso.
(ME, DEE, 1997)
Asimismo, se destacó la atención individualizada en base a las necesidades,
potencialidades, características e intereses del educando; se buscó el
desarrollo de competencias sociales a través del uso de ambientes y experiencias
que promovieran el aprendizaje. La evaluación debió ser continua,
gradual, integral, cooperativa y flexible. Se enfatizó en la planificación
el Plan Educacional Individualizado (PEI) específico para cada educando
el cual se consideró centro del proceso de aprendizaje; el Plan Anual de
Trabajo Técnico-Administrativo, las Unidades de Trabajo y el Plan de
Atención Educativa (PAE) para cada aula. (ME, DEE, 1997)
Se estableció un proceso educativo continuo entre la intervención
temprana, la atención educativa y la educación para el trabajo cuyo propósito
fundamental fue la integración social en la cual se garantizó el “ajuste
progresivo entre las competencias de los sujetos con retardo mental y el
medio” donde enfatizó el enfoque social. Para lograr esto, se propuso una
articulación entre las áreas y programas involucrados y entre los equipos
de profesionales.
Cabe señalar que a través del tiempo, la Dirección de Educación
Especial por medio del Programa de Retardo Mental, fue asumiendo la
concepción de retardo mental de la AARM, pero la misma, no se relacionaba
con el marco teórico de la propuesta educativa planteada por Venezuela,
y se introdujeron diversos términos para hacer referencia a las personas
con necesidades especiales tales como el de “discapacitado mental”.
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