Leer-Venezuela-medio-siglo-de-historia-educativa-1951-2001

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formas y mecanismos de articulación y reciprocidad entre las instituciones,
sin desmedro de su especificidad, es decir, respetando la diversidad
(43). Esta estrategia tuvo su expresión en el Proyecto denominado Redes
Académicas Regionales de Educación Superior, al cual nos referiremos
más adelante, y cuyas orientaciones y ejecutorias sirvieron de fundamento
para las demás políticas.
Política 2. Elevar la calidad académica de las instituciones y mejorar
su eficiencia institucional (45).
Mediante esta política se buscaba revertir el deterioro de la calidad
académica e institucional que se venía manifestando en sus múltiples
dimensiones, producto de la expansión cuantitativa, el peso del clientelismo
político y el escaso control por parte del Estado para asegurar la calidad (29).
La calidad es entendida en forma integral, como un proceso multidimensional
que atañe a todas las funciones, procesos, actores y acciones
al interior de las instituciones. Frente al concepto restringido de calidad,
el documento de políticas lo asume como un reto del día a día de dichas
instituciones, consustancial con su transformación,(30) para que sus objetivos,
planes y programas puedan responder a los desafíos emergentes que
le son planteados por los radicales cambios, tanto en el orden del conocimiento,
sus modos de producción y difusión, como los inherentes a los reordenamientos
económicos, sociales, políticos y culturales propios de un mundo crecientemente
globalizado (31).Asociados a la calidad se reconocen: el ejercicio del
pensamiento crítico, la generación de nuevos conocimientos, de conocimientos
contextualizados y pertinentes que respondan a los requerimientos
sociales, políticos y éticos; nuevos modelos pedagógicos. En palabras
de Tunnermann (2000, p. 245), se trata de la necesaria reconfiguración de
la institución universitaria no sólo en lo que concierne al adelanto, transmisión
y difusión del saber, sino también como centros de pensamiento
crítico. El objetivo principal de esta política se dirigía a orientar explícitamente
a las comunidades académicas, para que impulsaran y asumieran
cambios en las formas de pensar y actuar, pues ello es un prerrequisito para
la verdadera transformación universitaria. Se trataba de remover la raíz
epistémica subyacente en las formas de producir, organizar y difundir el
conocimiento; en las de enseñar, aprender e investigar; en la organización
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