Curso menores en riesgo y conflicto social
El barrio es una estructura urbanística, viviendas y calles, que posee un entramado social. Es un espacio de pertenencia del individuo en el que se puede sentir parte de un colectivo social. Cuando este sistema no esta organizado y existen conglomerados de gente sin relaciones sociales se convierte en una progresiva degradación en la convivencia, precariedad de servicios, etc. En muchas ciudades existe un desarraigo al carecer de sentimientos de pertenencia. La falta de identidad cultural se da sobre todo en áreas suburbanas de las ciudades donde surge la inadaptación. Los barrios marginales son un reflejo de una sociedad que priva a algunos surgiendo entonces los conflictos. Cuando existe una situación conflictiva entre el individuo y el medio aparece la inadaptación social. Según las condiciones del entorno y las estimulaciones que reciba serán favorables o no para que exista una buena o mala relación con el medio.
El barrio es una estructura urbanística, viviendas y calles, que posee un entramado social. Es un espacio de pertenencia del individuo en el que se puede sentir parte de un colectivo social. Cuando este sistema no esta organizado y existen conglomerados de gente sin relaciones sociales se convierte en una progresiva degradación en la convivencia, precariedad de servicios, etc. En muchas ciudades existe un desarraigo al carecer de sentimientos de pertenencia. La falta de identidad cultural se da sobre todo en áreas suburbanas de las ciudades donde surge la inadaptación. Los barrios marginales son un reflejo de una sociedad que priva a algunos surgiendo entonces los conflictos. Cuando existe una situación conflictiva entre el individuo y el medio aparece la inadaptación social. Según las condiciones del entorno y las estimulaciones que reciba serán favorables o no para que exista una buena o mala relación con el medio.
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Trabajo Social, Educación, Integración,<br />
Animación Sociocultural, Pedagogía<br />
Educadores Familiares Bullying Educadores de Calle Educadores Hospitalarios<br />
Animador Tercera Edad M<strong>en</strong>ores <strong>en</strong> <strong>riesgo</strong> y <strong>conflicto</strong> <strong>social</strong> Discapacidad intelectual<br />
<strong>Curso</strong>s Ludotecas Dinamica de Grupos Ori<strong>en</strong>tacion Laboral<br />
Drogodep<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cias y Alcoholismo<br />
Marginación e inadaptación<br />
Psicología para Educadores Todos los <strong>Curso</strong>s Contacto Sobre nosotros<br />
M<strong>en</strong>ores <strong>en</strong> <strong>riesgo</strong> y <strong>conflicto</strong> <strong>social</strong><br />
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LA ADOLESCENCIA<br />
El término adolesc<strong>en</strong>cia ti<strong>en</strong>e un orig<strong>en</strong> latino y deriva de<br />
la voz «adolescere» que significa crecer.<br />
La adolesc<strong>en</strong>cia es la etapa de la vida que se inicia a los<br />
12-13 años o eso es lo que indican la mayoría de los<br />
autores. Aunque se produc<strong>en</strong> muchas difer<strong>en</strong>cias <strong>en</strong> la<br />
edad de comi<strong>en</strong>zo <strong>en</strong> las distintas áreas geográficas.<br />
PAUL SWARTZ: «La palabra adolesc<strong>en</strong>te ti<strong>en</strong>e una<br />
connotación tanto biológica como psicológica, <strong>en</strong> el<br />
primer s<strong>en</strong>tido la adolesc<strong>en</strong>cia designa el período de<br />
crecimi<strong>en</strong>to corporal que se exti<strong>en</strong>de desde la pubertad<br />
hasta la adquisición de la madurez fisiológica. El<br />
desarrollo psicológico se refiere a la evolución de la conducta desde la pubertad hasta la edad<br />
adulta».<br />
Se trata de una etapa de transición <strong>en</strong>tre la niñez y la etapa adulta. El final de la etapa de<br />
crecimi<strong>en</strong>to y el comi<strong>en</strong>zo de la capacidad de reproducción y junto a ello la inserción <strong>en</strong> el<br />
grupo de adultos <strong>en</strong> el mundo. Además es una época de grandes cambios físicos, psicológicos<br />
y <strong>social</strong>es. No es un periodo homogéneo y no implica un cambio brusco.<br />
La adolesc<strong>en</strong>cia es época de cambio:<br />
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- Cambios biológicos: Se produce un conjunto de cambios fisiológicos y morfológicos <strong>en</strong><br />
desarrollo, conforme las gónadas (glándulas productoras de testículos u ovarios que se<br />
desarrollan <strong>en</strong> la séptima u octava semana después del último ciclo m<strong>en</strong>strual de la madre y<br />
que empiezan a difer<strong>en</strong>ciarse las células de las capas más externas que sería las células de la<br />
corteza, convirtiéndose <strong>en</strong> ovarios, o <strong>en</strong> células de la médula, las más internas,<br />
transformándose <strong>en</strong> ovarios) cambian del estado infantil al estado adulto. A nivel neurológico<br />
se produce una hipersecreción de hormonas por la hipófisis, que seria la responsable del<br />
crecimi<strong>en</strong>to y maduración de los órganos g<strong>en</strong>itales y la aparición de los caracteres sexuales<br />
secundarios. Poco a poco se van produci<strong>en</strong>do cambios <strong>en</strong> la imag<strong>en</strong> corporal como el<br />
crecimi<strong>en</strong>to de la estatura, aum<strong>en</strong>to del volum<strong>en</strong> corporal, cambios <strong>en</strong> la voz, aparición del<br />
pelo corporal, la primera m<strong>en</strong>struación <strong>en</strong> las mujeres...<br />
CONFLICTOS:<br />
- La adquisición de la propia id<strong>en</strong>tidad: La adquisición es una de las adquisiciones más<br />
importantes <strong>en</strong> la adolesc<strong>en</strong>cia pero que le traerá más de un <strong>conflicto</strong> emocional. Empieza a<br />
buscar su id<strong>en</strong>tidad y considerarse como separado del resto. Para formar la id<strong>en</strong>tidad, el ego<br />
(el yo) organiza las habilidades, necesidades y deseos de una persona y ayuda a adaptarnos a<br />
las exig<strong>en</strong>cias de la sociedad. Durante la adolesc<strong>en</strong>cia la búsqueda de qui<strong>en</strong> soy se vuelve<br />
particularm<strong>en</strong>te insist<strong>en</strong>te a medida que el s<strong>en</strong>tido de id<strong>en</strong>tidad del jov<strong>en</strong> comi<strong>en</strong>za donde<br />
termina el proceso de id<strong>en</strong>tificación. Esta id<strong>en</strong>tificación comi<strong>en</strong>za con el moldeami<strong>en</strong>to por<br />
parte de los otros, pero la información de la id<strong>en</strong>tidad implica ser uno mimo. Esta búsqueda se<br />
realiza con su grupo de iguales con los que se autoafirma su valía apareci<strong>en</strong>do distintivos que<br />
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los separan del resto como marcas de ropa, imitación de ídolos, tipo de música...<br />
- El que ti<strong>en</strong>e más t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cia a la empatía desarrollará más fácilm<strong>en</strong>te contacto con otras<br />
personas aunque dep<strong>en</strong>derá de la madurez emocional.<br />
- El adolesc<strong>en</strong>te es considerado como peligroso y <strong>en</strong> peligro con lo que ti<strong>en</strong>e a protegerse.<br />
- Las hormonas están relacionadas con las emociones, <strong>en</strong> especial con la agresividad <strong>en</strong> los<br />
chicos y la agresividad y la depresión <strong>en</strong> las chicas. Algunas investigaciones atribuy<strong>en</strong> la<br />
creci<strong>en</strong>te emocionalidad y el cambio <strong>en</strong> el estado de animo a las hormonas pero no debemos<br />
olvidarnos que la influ<strong>en</strong>cia <strong>social</strong> puede predominar.<br />
- Uno de los recursos más importantes con que se puede dotar al adolesc<strong>en</strong>te es el<br />
s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to de su propia valía, precisam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> estos tiempos de cambios rápidos y de<br />
desorganización familiar.<br />
- La id<strong>en</strong>tidad sexual: Su imag<strong>en</strong> corporal t<strong>en</strong>drá gran importancia <strong>en</strong> esta etapa. Se c<strong>en</strong>tra <strong>en</strong><br />
algunos problemas como la apari<strong>en</strong>cia física, el nuevo cuerpo, la imag<strong>en</strong>.. La satisfacción con<br />
la imag<strong>en</strong> corporal será determinante para que pot<strong>en</strong>ciarlo y trabajarlo.<br />
Los dos niveles de inadaptación <strong>social</strong>:<br />
Sólo es posible conocer las motivaciones individuales que conviert<strong>en</strong> una determinada<br />
conducta <strong>en</strong> perman<strong>en</strong>te y elaborar estrategias de interv<strong>en</strong>ción prev<strong>en</strong>tivas y recuperadoras,<br />
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<strong>en</strong>caminadas a evitar que el problema se plantee y a recuperar al individuo, cuando ya se ha<br />
establecido, conoci<strong>en</strong>do la realidad del inadaptado, el contexto físico, familiar, escolar, laboral,<br />
etc que configura su conducta <strong>social</strong>. Según AYERBE ECHEBERRÍA (1996a, p. 24) y VALVERDE<br />
MOLINA (1980, p. 343; 1993, pp. 135-138) exist<strong>en</strong> dos fases o niveles <strong>en</strong> la inadaptación:<br />
Inadaptación objetiva y subjetiva.<br />
- Inadaptación objetiva:<br />
Esta basada <strong>en</strong> la dinámica <strong>social</strong>. El individuo que nace y se <strong>social</strong>iza <strong>en</strong> un <strong>en</strong>torno <strong>social</strong>,<br />
económico, cultural y educativo desfavorecido, que no le permite desarrollar sus capacidades<br />
individuales, intelectuales y relacionales, y que no logra las metas propuestas por la sociedad<br />
y los medios considerados legítimos para acceder a ellas, puede llegar a desarrollar un tipo de<br />
comportami<strong>en</strong>to definido como «desviado» o «desadaptado».<br />
Por ello, <strong>en</strong> la práctica, a veces, la desviación comportam<strong>en</strong>tal, la conducta desadaptada, es el<br />
camino más fácil para los individuos que viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> <strong>en</strong>tornos car<strong>en</strong>ciales. En la primera fase del<br />
proceso de inadaptación <strong>social</strong>, el individuo se <strong>en</strong>cu<strong>en</strong>tra inadaptado como <strong>en</strong> una situación<br />
de normalidad y el comportami<strong>en</strong>to «desviado» que llegará a desarrollar (no necesaria, pero<br />
sí frecu<strong>en</strong>tem<strong>en</strong>te) no ti<strong>en</strong>e por qué suponer ningún tipo de estructura peculiar de<br />
personalidad ni ningún tipo de alteración <strong>en</strong> su ajuste personal. A este primer nivel de<br />
inadaptación <strong>social</strong> se le d<strong>en</strong>omina: Inadaptación objetiva y se caracteriza por un<br />
comportami<strong>en</strong>to desadaptado de tipo utilitario, t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>te a alcanzar unas metas adaptativas<br />
por los únicos medios de que dispone el individuo y que el sistema <strong>social</strong> considera ilegales.<br />
Se trata de una inadaptación a los medios, pero no a las metas y ti<strong>en</strong>e su orig<strong>en</strong> <strong>en</strong> la<br />
situación anómica <strong>en</strong> las que de modo perman<strong>en</strong>te vive el individuo, por su pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cia a un<br />
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grupo socioeconómico y culturalm<strong>en</strong>te car<strong>en</strong>cial. Más tarde, cuando las instituciones,<br />
empezando por las <strong>en</strong>cargadas de la protección del m<strong>en</strong>or, no sólo no ati<strong>en</strong>d<strong>en</strong> las demandas<br />
vitales de este sino que, con su defici<strong>en</strong>te actuación, agudizan el <strong>conflicto</strong>, personalizándolo e<br />
institucionalizándolo, podrá llegar a producirse profundas alteraciones <strong>en</strong> el comportami<strong>en</strong>to y<br />
la personalidad del inadaptado, pero, como una consecu<strong>en</strong>cia del proceso y no del orig<strong>en</strong>.<br />
Ante un medio car<strong>en</strong>cial puede utilizar difer<strong>en</strong>tes tipos de adaptación:<br />
- Conformismo pasivo: Se trataría de una adaptación no constructiva de las relaciones <strong>en</strong>tre<br />
persona y sociedad, chocando de esta manera con los valores individuales. Es una forma no<br />
conflictiva acabando con el s<strong>en</strong>tido critico de las personas.<br />
- Retirada: Refugio <strong>en</strong> conductas y estilos de vida evitando el <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tami<strong>en</strong>to y la participación<br />
<strong>en</strong> la sociedad.<br />
- Conducta anti<strong>social</strong>: Expresa conductas y actitudes de viol<strong>en</strong>cia, <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tami<strong>en</strong>to, ruptura de<br />
normas...<br />
- Inadaptación subjetiva:<br />
Sería un segundo mom<strong>en</strong>to del proceso m<strong>en</strong>cionado. Ante el comportami<strong>en</strong>to objetivam<strong>en</strong>te<br />
inadaptado que manifestara el muchacho, interv<strong>en</strong>drán las instituciones de control <strong>social</strong>, y lo<br />
harán de una forma anormalizadora, profundizando <strong>en</strong> el <strong>conflicto</strong>, con una actuación que<br />
dará respuesta a las expectativas institucionales, pero que no responderá a las demandas<br />
reales de la persona. Todas estas agresiones irán incidi<strong>en</strong>do sobre el individuo que va a ver<br />
progresivam<strong>en</strong>te institucionalizado y personalizará el <strong>conflicto</strong>. En este <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tami<strong>en</strong>to sale<br />
perdi<strong>en</strong>do el individuo. En un primer mom<strong>en</strong>to el muchacho inadaptado llegará a s<strong>en</strong>tirse<br />
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invulnerable pero, poco a poco, esa invulnerabilidad se volverá <strong>en</strong> contra, ya que la respuesta<br />
<strong>social</strong> se irá <strong>en</strong>dureci<strong>en</strong>do. Para def<strong>en</strong>derse el individuo irá deteriorando «adaptativam<strong>en</strong>te»<br />
su conducta primera y más tarde, su personalidad.<br />
NOCIÓN DE INADAPTACIÓN<br />
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Es preciso previam<strong>en</strong>te reflexionar sobre las definiciones expuestas hasta el mom<strong>en</strong>to, <strong>en</strong><br />
cuanto a que nos dan una noción de inadaptación errónea o mal definida. Una<br />
sobrevaloración de los condicionami<strong>en</strong>tos biológicos o personales minusvalora a la persona.<br />
Toda desviación ha de ser diagnosticada y tratada t<strong>en</strong>i<strong>en</strong>do <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta tanto a la persona<br />
como al <strong>en</strong>torno <strong>social</strong>. Es necesario hacer hincapié sobre los problemas <strong>social</strong>es que<br />
condicionan los problemas familiares y personales que motivan las conductas agresivas, etc.<br />
Los conceptos de adaptación e inadaptación no implican un nexo que una al sujeto con su<br />
medio, tampoco con un handicap, perturbación o desequilibrio (Lang, 1974 y Perron, 1973).<br />
Podemos decir, a la luz de las anteriores definiciones, que la inadaptación supone apartarse<br />
de las normas del grupo y de las estructuras de la sociedad <strong>en</strong> la cual se vive por distintas<br />
razones.<br />
Pero, ¿Por qué los individuos se apartan de las normas del grupo?.<br />
GONZÁLEZ (1996, p. 21) analiza las causas de la desadaptación y del <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tami<strong>en</strong>to del<br />
individuo con la sociedad y expone la perspectiva de varios autores a lo largo de la historia.<br />
Señala que a la hora de compr<strong>en</strong>der el desarrollo de conductas di<strong>social</strong>es, desviadas o<br />
conflictivas, casi todos los autores señalan o hac<strong>en</strong> refer<strong>en</strong>cia a la no aceptación,<br />
«<strong>en</strong>t<strong>en</strong>di<strong>en</strong>do que cuando el individuo se si<strong>en</strong>te rechazado experim<strong>en</strong>ta un estado de angustia<br />
como reacción a tales situaciones y se si<strong>en</strong>te desamparado».<br />
MARTÍNEZ ROIG y PAUL OCHOTORENA nos ofrec<strong>en</strong> una posible respuesta, con respecto a los<br />
<strong>m<strong>en</strong>ores</strong>:<br />
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«La inadaptación <strong>social</strong> del m<strong>en</strong>or se produce cuando determinados valores que se desean<br />
(éxito, posición <strong>social</strong>, nivel de consumo, etc, y hasta bi<strong>en</strong>es elem<strong>en</strong>tales para la<br />
superviv<strong>en</strong>cia) no se pued<strong>en</strong> alcanzar de un modo legítimo con los medios y recursos de que<br />
dispone el m<strong>en</strong>or» (1993, p. 27).<br />
Las consecu<strong>en</strong>cias de estas situaciones según MARTÍNEZ SÁNCHEZ (1991, p. 121) son la<br />
circularidad, y como consecu<strong>en</strong>cia la incontrolabilidad del medio y el «desamparo apr<strong>en</strong>dido».<br />
Todo ello produce una serie de déficits tanto <strong>en</strong> el ámbito cognitivo como <strong>en</strong> el actitudinal y<br />
motivacional (autoconcepto, autoestima y autorrespeto). A su vez, señala como características<br />
básicas de los niños inadaptados la inmadurez y la inseguridad.<br />
Estas consecu<strong>en</strong>cias también suel<strong>en</strong> comprobarse fácilm<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la escuela, ya que estos<br />
alumnos aunque pued<strong>en</strong> poseer una intelig<strong>en</strong>cia normal están afectados por un desajuste<br />
personal que <strong>en</strong> muchos casos provoca conductas agresivas, incapacidad para estrechar lazos<br />
afectivos, inseguridad, <strong>conflicto</strong>s familiares y choques con el <strong>en</strong>torno, fracaso escolar, etc.<br />
EL BARRIO<br />
Los barrios desfavorecidos parec<strong>en</strong> ser un f<strong>en</strong>óm<strong>en</strong>o duradero y perman<strong>en</strong>te donde se<br />
acumulan distintos problemas: Baja cualificación profesional, elevada tasa de paro,<br />
desintegración <strong>social</strong>, infravivi<strong>en</strong>da, degradación del espacio público y del medio ambi<strong>en</strong>te <strong>en</strong><br />
g<strong>en</strong>eral...<br />
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El barrio es una estructura urbanística, vivi<strong>en</strong>das y calles, que posee un <strong>en</strong>tramado <strong>social</strong>. Es<br />
un espacio de pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cia del individuo <strong>en</strong> el que se puede s<strong>en</strong>tir parte de un colectivo <strong>social</strong>.<br />
Cuando este sistema no esta organizado y exist<strong>en</strong> conglomerados de g<strong>en</strong>te sin relaciones<br />
<strong>social</strong>es se convierte <strong>en</strong> una progresiva degradación <strong>en</strong> la conviv<strong>en</strong>cia, precariedad de<br />
servicios, etc. En muchas ciudades existe un desarraigo al carecer de s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>tos de<br />
pert<strong>en</strong><strong>en</strong>cia. La falta de id<strong>en</strong>tidad cultural se da sobre todo <strong>en</strong> áreas suburbanas de las<br />
ciudades donde surge la inadaptación. Los barrios marginales son un reflejo de una sociedad<br />
que priva a algunos surgi<strong>en</strong>do <strong>en</strong>tonces los <strong>conflicto</strong>s. Cuando existe una situación conflictiva<br />
<strong>en</strong>tre el individuo y el medio aparece la inadaptación <strong>social</strong>. Según las condiciones del <strong>en</strong>torno<br />
y las estimulaciones que reciba serán favorables o no para que exista una bu<strong>en</strong>a o mala<br />
relación con el medio.<br />
La problemática urbana ti<strong>en</strong>e unas características de defici<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> infraestructuras<br />
urbanísticas y calidad defici<strong>en</strong>te de la vivi<strong>en</strong>da. En los barrios desfavorecidos interactúan<br />
procesos multidim<strong>en</strong>sionales que combinan factores <strong>social</strong>es, económicos y espaciales,<br />
dificultando el desarrollo de la población resid<strong>en</strong>te.<br />
LOS GRUPOS DE IGUALES<br />
Lo primero que hay que destacar es que el individuo desde su nacimi<strong>en</strong>to pert<strong>en</strong>ece a un<br />
grupo. Primero será el grupo familiar, luego el escolar y prosigue <strong>en</strong> el grupo de pares o<br />
iguales. La <strong>en</strong>trada <strong>en</strong> este último es importante ya que es un medio facilitador para la<br />
interiorización de los valores culturales y de los modelos <strong>social</strong>es. Sirv<strong>en</strong> para madurar<br />
<strong>social</strong>m<strong>en</strong>te a sus compon<strong>en</strong>tes y para completar la adaptación e integración <strong>social</strong><br />
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empezada <strong>en</strong> los grupos primarios, es decir familia y escuela.<br />
El grupo de amigos o iguales ti<strong>en</strong><strong>en</strong> una influ<strong>en</strong>cia importante y creci<strong>en</strong>te a lo largo del<br />
desarrollo. Este es un espacio de apoyo, diversión y <strong>conflicto</strong> a lo largo de toda la infancia y la<br />
adolesc<strong>en</strong>cia. En ocasiones el grupo de iguales o de amigos constituye el primer lugar <strong>en</strong> el<br />
que se cuestionan las formas de <strong>social</strong>ización familiar. Es un lugar de apr<strong>en</strong>dizaje<br />
fundam<strong>en</strong>tal. En él no sólo se apr<strong>en</strong>d<strong>en</strong> juegos, se ejercita el compañerismo, la solidaridad y<br />
la cooperación, sino que se apr<strong>en</strong>de también a <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar <strong>conflicto</strong>s y se posibilitan las<br />
primeras relaciones de amistad basadas <strong>en</strong> el respeto mutuo. Ante todas estas turbul<strong>en</strong>cias,<br />
el grupo aparece como un espacio de id<strong>en</strong>tificaciones recíprocas donde las ansiedades hacia<br />
la nueva sexualidad adulta, las incertidumbres de la id<strong>en</strong>tidad y las ambival<strong>en</strong>cias que todo<br />
esto produce pued<strong>en</strong> ser <strong>en</strong>t<strong>en</strong>didas y compartidas. De esta manera el grupo adolesc<strong>en</strong>te se<br />
si<strong>en</strong>te g<strong>en</strong>erador de una id<strong>en</strong>tidad que no puede ser producida <strong>en</strong> ningún otro lado.<br />
PROCESOS DE «PERSONALIZACIÓN» E «INSTITUCIONALIZACIÓN» DEL CONFLICTO<br />
Sigui<strong>en</strong>do a VALVERDE MOLINA (1993, pp. 130-132) podemos asegurar que <strong>en</strong> un principio, el<br />
<strong>conflicto</strong> no se plantea <strong>en</strong> el contexto individual sino grupal, y se basa exclusivam<strong>en</strong>te <strong>en</strong> la<br />
dinámica <strong>social</strong>. El individuo que nace y se <strong>social</strong>iza <strong>en</strong> un <strong>en</strong>torno <strong>social</strong> desfavorecido puede<br />
llegar a desarrollar un comportami<strong>en</strong>to inadaptado con respecto de las normas y leyes. De ahí<br />
que se haya mant<strong>en</strong>ido la opinión de que la situación de inadaptación es previa al propio<br />
individuo, el cual se verá <strong>en</strong>vuelto <strong>en</strong> ella como una situación de normalidad. Por tanto, el<br />
comportami<strong>en</strong>to desadaptado, <strong>en</strong> su primera etapa, no ti<strong>en</strong>e por qué suponer ningún tipo de<br />
alteración <strong>en</strong> la personalidad. Es decir, se trata de una conducta normal y adaptada <strong>en</strong> un<br />
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contexto anormal e inadaptado <strong>en</strong> relación con las propias demandas <strong>social</strong>es.<br />
Pero esa conducta desadaptada provoca, inevitablem<strong>en</strong>te, la interv<strong>en</strong>ción de las instituciones<br />
de control <strong>social</strong>, t<strong>en</strong>d<strong>en</strong>tes a conseguir un control externo del comportami<strong>en</strong>to cuando el<br />
proceso de <strong>social</strong>ización no garantiza el control interno; esa interv<strong>en</strong>ción sólo se c<strong>en</strong>tra <strong>en</strong> el<br />
individuo concreto, no <strong>en</strong> su <strong>en</strong>torno. Así se va produci<strong>en</strong>do una progresiva personalización<br />
del <strong>conflicto</strong>, de manera que el individuo al s<strong>en</strong>tir sobre sí mismo la presión marginadora de<br />
las instituciones de control <strong>social</strong> va considerándose a sí mismo como un inadaptado y<br />
t<strong>en</strong>derá a alejarse progresivam<strong>en</strong>te de las normas conv<strong>en</strong>cionales de conducta, desarrollando<br />
unas pautas comportam<strong>en</strong>tales acordes con la dinámica conflictiva <strong>en</strong> que se ve <strong>en</strong>vuelto.<br />
Además, la veda relacional del jov<strong>en</strong> se ve dificultada por un <strong>en</strong>torno <strong>social</strong> que no responde a<br />
sus necesidades y no le permite desarrollar sus capacidades. Todo ello hace que se desarrolle<br />
<strong>en</strong> él una percepción negativa de la sociedad y de sí mismo que le llevará a un profundo<br />
s<strong>en</strong>timi<strong>en</strong>to de frustración y desvalorización personal.<br />
La formalización del inadaptado como delincu<strong>en</strong>te, dando respuestas jurídicas a problemas<br />
que no son jurídicos sino económicos, <strong>social</strong>es, escolares, etc. y el progresivo <strong>en</strong>durecimi<strong>en</strong>to<br />
y anormalización de las medidas adoptadas, provocan un distanciami<strong>en</strong>to y <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tami<strong>en</strong>to<br />
profundos <strong>en</strong>tre el individuo y el contexto <strong>social</strong>, llevando una cad<strong>en</strong>a de agresiones mutuas<br />
que terminarán por alterar la conducta y la personalidad del individuo.<br />
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<strong>Curso</strong> a distancia toda España: INTERVENCION CON ADOLESCENTES EN RIESGO Y/O CONFLICTO<br />
SOCIAL<br />
Duración: 100 horas.<br />
Matricula: 150 euros (+ <strong>en</strong>vio+4%iva)<br />
¡¡Oferta: 75 euros (+ <strong>en</strong>vio+4%iva)!!<br />
Diploma acreditativo, con nº de horas, cont<strong>en</strong>idos desglosados y calificación<br />
obt<strong>en</strong>ida.<br />
Matricula abierta todo el año.<br />
Material didáctico:<br />
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- Guia Didáctica<br />
-Manual 1: Adolesc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>riesgo</strong>. Casos prácticos y estrategias de interv<strong>en</strong>ción socioeducativa (304<br />
págs.)<br />
-Manual 2 (para la Reflexión): Adolesc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> <strong>conflicto</strong>. Una experi<strong>en</strong>cia educativa con jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong><br />
<strong>riesgo</strong> <strong>social</strong> (231 págs.)<br />
DESTINATARIOS:<br />
Trabajador Social, Pedagogo, Educador Social, Educador de Calle, TASOC (Tecnico Animación Sociocultural), TSIS (Técnico Integración<br />
Social), Mediador Social, Educador Familiar, Educador Infantil, Maestros, estudiantes de Trabajo Social, Educacion<br />
Social, Integracion y Animacion Sociocultural, Magisterio, Educación Infantil...<br />
Objetivos:<br />
- Conocer los cont<strong>en</strong>idos más notables sobre la interv<strong>en</strong>ción socioeducativa con adolesc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong><br />
<strong>conflicto</strong> o <strong>riesgo</strong> <strong>social</strong> y su proceso de progreso a la vida adulta, con el apoyo de los textos y<br />
actividades que se propon<strong>en</strong> a lo largo del <strong>Curso</strong>.<br />
- Sistematizar los conocimi<strong>en</strong>tos adquiridos y ser capaz de explicitar y transmitir adecuadam<strong>en</strong>te las<br />
aportaciones, procesos y posibilidades de interv<strong>en</strong>ción socioeducativa <strong>en</strong> este ámbito.<br />
- Conocer estrategias de interv<strong>en</strong>ción socioeducativa con adolesc<strong>en</strong>tes y jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> <strong>riesgo</strong><br />
- Reflexionar sobre el rol, las actitudes y habilidades que cualquier educador o ag<strong>en</strong>te <strong>social</strong> que<br />
interv<strong>en</strong>ga con adolesc<strong>en</strong>tes y jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> situación de <strong>riesgo</strong> ti<strong>en</strong>e que alcanzar, así como los<br />
distintos tipos y áreas de interv<strong>en</strong>ción a t<strong>en</strong>er <strong>en</strong> cu<strong>en</strong>ta.<br />
- Compr<strong>en</strong>der los factores asociados a <strong>riesgo</strong> <strong>social</strong> <strong>en</strong> adolesc<strong>en</strong>tes; conocer los trastornos del<br />
comportami<strong>en</strong>to más frecu<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> adolesc<strong>en</strong>tes; y conocer las técnicas de interv<strong>en</strong>ción<br />
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socioeducativa más apropiadas.<br />
- Conocer técnicas de interv<strong>en</strong>ción con adolesc<strong>en</strong>tes y aplicarlas a difer<strong>en</strong>tes ámbitos.<br />
INTRODUCCIÓN:<br />
La infancia y la adolesc<strong>en</strong>cia <strong>en</strong> <strong>riesgo</strong> es un colectivo <strong>en</strong> aum<strong>en</strong>to debido a las nuevas problemáticas <strong>social</strong>es<br />
que se combinan con las características personales. Al perfil del m<strong>en</strong>or sujeto a protección, t<strong>en</strong>emos que añadir<br />
a los adolesc<strong>en</strong>tes con problemas con la justicia y otras características especificas que se están erigi<strong>en</strong>do como<br />
nuevas problemáticas <strong>en</strong> este campo: viol<strong>en</strong>cia, <strong>conflicto</strong>s integ<strong>en</strong>eracionales, acoso escolar, inicio temprano <strong>en</strong><br />
el consumo de drogas...<br />
Los profesionales de distintos campos de la interv<strong>en</strong>ción <strong>social</strong> con este colectivo, así como todas las personas<br />
que desean dedicarse profesionalm<strong>en</strong>te a esta área de interv<strong>en</strong>ción <strong>social</strong>, necesitan de un espacio de<br />
intercambio de experi<strong>en</strong>cias, conocimi<strong>en</strong>to y evaluación del trabajo, para <strong>en</strong>fr<strong>en</strong>tar los nuevos desafíos que<br />
nac<strong>en</strong> de la aproximación a las nuevas problemáticas que se están revelando <strong>en</strong> ciertos adolesc<strong>en</strong>tes.<br />
Pret<strong>en</strong>demos con este <strong>Curso</strong> una aproximación directa y crítica a la realidad y a la práctica de la interv<strong>en</strong>ción<br />
con adolesc<strong>en</strong>tes <strong>en</strong> el campo de la marginación y la exclusión <strong>social</strong>. Ejemplos y casos prácticos de esta<br />
problemática con pistas para la interv<strong>en</strong>ción socioeducativa.<br />
Parti<strong>en</strong>do de la experi<strong>en</strong>cia educativa con jóv<strong>en</strong>es <strong>en</strong> <strong>riesgo</strong> <strong>social</strong> y de la situación que viv<strong>en</strong> <strong>en</strong> ambi<strong>en</strong>tes<br />
familiares desestructurados o <strong>en</strong> el mundo deteriorado de la calle, se retrata a los adolesc<strong>en</strong>tes y a sus familias<br />
multiproblemáticas, con descripciones de la interacción educativa <strong>en</strong>tre los educadores y educandos, ya sea<br />
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desde un C<strong>en</strong>tro de Acogida para adolesc<strong>en</strong>tes o <strong>en</strong> el trabajo de calle.<br />
Completamos el <strong>Curso</strong> con refer<strong>en</strong>tes para educadores <strong>en</strong> su praxis cotidiana: fundam<strong>en</strong>tación, metodología y<br />
bu<strong>en</strong>as prácticas para incidir sobre este colectivo.<br />
CONTENIDOS:<br />
Módulo 1: DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA<br />
Unidad 1. Adolesc<strong>en</strong>tes<br />
1. Acotaciones previas.<br />
2. Contrastes y cambios.<br />
2.1. ¿Calidad de vida?<br />
2.2. Madurez evolutiva.<br />
2.3. Moda, ocio y consumo.<br />
2.4. Afectividad - sexualidad.<br />
2.5. Relaciones familiares.<br />
Unidad 2. La aparición de conductas de <strong>riesgo</strong>.<br />
1. Configuración de la id<strong>en</strong>tidad del adolesc<strong>en</strong>te <strong>en</strong> <strong>riesgo</strong>.<br />
1.1. La familia y la escuela.<br />
1.2. La “vidilla” de la calle.<br />
2. ¿Dónde surg<strong>en</strong> las conductas de <strong>riesgo</strong>?<br />
2.1. “La fiesta”.<br />
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2.2. El “fumeteo”.<br />
2.3. Primeros delitos.<br />
2.4. Peleas y agresividad <strong>en</strong> las relaciones.<br />
Caso 1. “El patas”.<br />
Unidad 3. El perfil del adolesc<strong>en</strong>te “difícil”<br />
1. ¿Cómo se comportan?<br />
2. ¿De dónde vi<strong>en</strong><strong>en</strong>?<br />
3. ¿Siempre los mismos?<br />
3.1. “Atrapados por su pasado”.<br />
Caso 2. “El perrete”.<br />
3.2. “Paralizados por el bi<strong>en</strong>estar”.<br />
Caso 3. Ivan.<br />
Unidad 4. El contexto de la actuación profesional.<br />
1. Tipología de los recursos.<br />
2. Características de los <strong>m<strong>en</strong>ores</strong>.<br />
3. Figuras profesionales.<br />
4. Difer<strong>en</strong>tes ámbitos de interv<strong>en</strong>ción.<br />
5. El problema de la “seguridad”.<br />
Caso 4. Jony.<br />
Módulo 2: METODOLOGÍA BÁSICA<br />
Unidad 5. Refer<strong>en</strong>tes metodológicos.<br />
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1. Punto de partida: las bases ideológicas.<br />
2. Algunos anteced<strong>en</strong>tes de la interv<strong>en</strong>ción socioeducativa.<br />
2.1. El sistema prev<strong>en</strong>tivo de Don Bosco.<br />
2.2. La pedagogía “amigoniana”.<br />
Unidad 6. El diseño de la acción.<br />
1. El diagnóstico.<br />
1.1. Descripción de la problemática a la que at<strong>en</strong>der.<br />
1.2. La situación de <strong>riesgo</strong>.<br />
2. ¿Cómo <strong>en</strong>t<strong>en</strong>demos la interv<strong>en</strong>ción?<br />
3. Ejes de la actuación profesional.<br />
Unidad 7. El trabajo de calle<br />
1. Apagando fuegos.<br />
2. ¿Educación de calle?<br />
3. Compon<strong>en</strong>tes metodológicos: fases y desarrollo.<br />
4. Algunas técnicas.<br />
Caso 5. “Tommy”.<br />
Unidad 8. La animación de grupos.<br />
1. La dim<strong>en</strong>sión grupal de la interv<strong>en</strong>ción.<br />
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2. Etapas <strong>en</strong> la dinámica de un grupo.<br />
Caso 6. “Tornado”.<br />
Módulo 3: INTERVENCIÓN SOCIOEDUCATIVA<br />
Unidad 9. La relación educativa.<br />
1. Requisitos previos para la relación.<br />
2. Construcción de la relación educativa.<br />
2.1. El tiempo.<br />
2.2. El espacio.<br />
2.3. La etapa inicial.<br />
2.4. Actitudes del profesional que pued<strong>en</strong> limitar.<br />
2.5. El posicionami<strong>en</strong>to del profesional.<br />
2.5.1. La cont<strong>en</strong>ción.<br />
2.5.2. Elem<strong>en</strong>tos que facilitan la relación.<br />
2.6. La respuesta del adolesc<strong>en</strong>te.<br />
3. Dilemas éticos <strong>en</strong> la relación educativa.<br />
4. Configuración de una práctica profesional.<br />
5. Otros modos de relación.<br />
Caso 7. Vero.<br />
Unidad 10. El proceso de la interv<strong>en</strong>ción.<br />
1. Claves para su desarrollo.<br />
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2. Descripción del proceso de la interv<strong>en</strong>ción.<br />
2.1. Primeros episodios.<br />
2.2. Fase oculta.<br />
2.3. La cresta de la ola.<br />
2.4. Reconstrucción.<br />
Caso 8. Jesi.<br />
Unidad 11. Riesgo, vicios y límites de la práctica profesional.<br />
1. La “previa” de la implicación.<br />
2. Riesgos de una práctica int<strong>en</strong>sa.<br />
2.1. El “agujero”<br />
2.2. La desesperación.<br />
2.3. La rabia.<br />
3. Vicios de la acción profesional.<br />
4. Límites para la interv<strong>en</strong>ción.<br />
4.1. El “muro”.<br />
4.2. Los cambios.<br />
4.3. Escaso marg<strong>en</strong> para desarrollar la capacidad de innovación y de investigación.<br />
Caso 9. Samir Mohamed.<br />
Cuestionario de Reflexión.<br />
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EVALUACIÓN:<br />
Consiste <strong>en</strong>:<br />
- Un resum<strong>en</strong>/síntesis sobre el Manual 1, con una ext<strong>en</strong>sión no superior a las 10 páginas.<br />
- y un Cuadro de Reflexión sobre cada uno de los temas del Manual 2.<br />
La calificación final dep<strong>en</strong>de de aspectos cuantitativos y cualitativos que se desglosan de la sigui<strong>en</strong>te manera:<br />
-Asimilación de los cont<strong>en</strong>idos.<br />
-Dominio de los conceptos fundam<strong>en</strong>tales y del vocabulario específico.<br />
-Capacidad de análisis y de síntesis.<br />
-Estructura lógica de las ideas tratadas.<br />
-Aplicación de lo apr<strong>en</strong>dido a la realidad <strong>social</strong>.<br />
-Correcta expresión gramatical.<br />
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La inadaptacion <strong>social</strong><br />
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La Educacion de Calle<br />
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La prev<strong>en</strong>ción de las drogodep<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cias son estrategias ori<strong>en</strong>tadas a reducir los factores de <strong>riesgo</strong> y aum<strong>en</strong>tando y reforzando los factores de<br />
protección, al objeto de que un individuo esté protegido contra la adiccióna unas determinadas sustancias. Esos factores de protección previ<strong>en</strong><strong>en</strong> la<br />
aparición de los factores de <strong>riesgo</strong>, evitando que las personas consuman o, <strong>en</strong> su defecto, moder<strong>en</strong> el uso de sustancias adictivas.<br />
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Drogodep<strong>en</strong>d<strong>en</strong>cias y Alcoholismo - <strong>Curso</strong>s Trabajo Social y Educacion<br />
EL PAPEL DE LA FAMILIA EN LA PREVENCIÓN La familia no puede desligarse de su compet<strong>en</strong>cia educativa a la hora de que los hijos alcance<br />
hábitos saludables, por lo que debe contribuir <strong>en</strong> la formación de sus valores y actitudes, de manera que estén preparados para afrontar situaciones<br />
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La influ<strong>en</strong>cia <strong>social</strong>: El conformismo (de conformar y éste del lat. conformo). Rasgo característico de la conducta...<br />
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