ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS DE LANGREO ... - EOI de Langreo

ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS
DE LANGREO
DEPARTAMENTO DE INGLÉS
NIVEL INTERMEDIO
DEFINICIÓN DEL NIVEL
El Nivel Intermedio presentará las características del nivel de competencia B1, según
este nivel se define en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Este
nivel supone:
Utilizar el idioma con cierta seguridad y flexibilidad, receptiva y productivamente,
tanto en forma hablada como escrita, así como para mediar entre hablantes de
distintas lenguas, en situaciones cotidianas y menos corrientes que requieran
comprender y producir textos en una variedad de lengua estándar, con estructuras
habituales y un repertorio léxico común no muy idiomático, y que versen sobre temas
generales, cotidianos o en los que se tiene un interés personal.
o PRIMER CURSO DE NIVEL INTERMEDIO
o SEGUNDO CURSO DE NIVEL INTERMEDIO
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NIVEL INTERMEDIO
PRIMER CURSO
1. OBJETIVOS GENERALES : p.111
2. OBJETIVOS ESPECIFICOS POR DESTREZAS : p.111
2.1. Comprensión auditiva
2.2 Expresión oral
2.3 Comprensión lectora
2.4 Expresión escrita
3. CONTENIDOS GENERALES : p.112
3.1 Competencias generales : p.113
3.1.1 Contenidos nocionales
3.1.2 Contenidos socioculturales
3.2 Competencias comunicativas : p.119
3.2.1 Competencias lingüísticas
o Contenidos léxico-semánticos
o Contenidos gramaticales
o Contenidos ortográficos
o Contenidos fonéticos
3.1 Competencia socio-lingüística : p.115
3.2 Competencia pragmática : p. 115
o Contenidos funcionales
o Contenidos discursivos
4. EVALUACION POR DESTREZAS : p.117
Comprensión auditiva
Expresión e interacción oral
Comprensión de lectura
Expresión e interacción escrita
5 .CRITERIOS DE EVALUACION Y CALIFICACION: p.121
6. TIPOS DE PRUEBAS : p.123
7. METODOLOGIA : p.128
8. TEMPORALIZACION :p.129
9. BIBLIOGRAFIA : p.130
10. UNIDADES DEL NEW ENGLISH FILE PRE-INTERMEDIATE DESGLOSADAS: p.130
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1 .OBJETIVOS GENERALES
Objetivos comunes a todas las destrezas
1. Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural,
que fomente el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la
movilidad y la cooperación internacionales.
2. Conocer y valorar las características y singularidades propias de la sociedad y la
cultura de la lengua objeto de estudio, con el fin de facilitar la competencia
comunicativa y desarrollar la conciencia intercultural y plurilingüe valorando el
enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de distintas culturas y
lenguas.
3. Utilizar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo sirviéndose de
diversas fuentes de comunicación y recursos, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida y
valorar el trabajo en equipo como otra fuente de aprendizaje.
4. Utilizar y desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la comprensión,
expresión e interacción y que permitan afrontar con éxito el proceso comunicativo.
5. Utilizar estrategias básicas de mediación en contextos informales cotidianos y
menos frecuentes, que tengan en cuenta las necesidades del interlocutor y la
situación de comunicación.
6. Utilizar con cierta corrección, seguridad y flexibilidad los elementos formales de la
lengua de tipo morfo-sintáctico, léxico y fonético, haciendo un uso reflexivo de la
lengua y valorando la comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una
lengua.
2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR DESTREZAS
2.1 Comprensión auditiva
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los
detalles más relevantes y las opiniones y actitudes explícitas de los hablantes en
textos orales, de cierta extensión, claramente estructurados y en lengua estándar,
que traten de temas cotidianos, de actualidad o de interés general o personal,
articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
2.2 Expresión e interacción oral
Producir textos orales cohesionados de cierta extensión y complejidad lingüística, bien
organizados y adecuados al interlocutor, a la situación y al propósito comunicativo
sobre temas cotidianos, de actualidad o de interés general o personal, con una
pronunciación y entonación claras, y desenvolverse con una corrección, fluidez y
espontaneidad que permitan mantener la interacción, cara a cara o por medios
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técnicos, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para
planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de
los interlocutores.
2.3 Comprensión de lectura
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los
detalles más relevantes y las opiniones y actitudes explícitas de los autores en textos
escritos de cierta extensión, claramente estructurados y en lengua estándar, que
traten de temas generales, de actualidad o relacionados con la propia especialidad.
2.4 Expresión e interacción escrita
Escribir textos sencillos y cohesionados, de cierta complejidad lingüística sobre temas
cotidianos, de interés general o personal, y en los que se pide, transmite o se
intercambia información e ideas, se narran historias, se describen experiencias y
acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y
aspiraciones, se justifican brevemente opiniones y se explican planes, adecuando el
texto al destinatario, a la intención comunicativa y a la situación de comunicación.
3. CONTENIDOS GENERALES
Los Contenidos generales corresponden a las competencias parciales de diversos tipos
que el alumno o la alumna habrá de desarrollar para alcanzar los Objetivos generales.
Estos Contenidos generales, que sirven de base para todos los idiomas, se relacionan
en apartados independientes, aunque en situaciones reales de comunicación todas las
competencias parciales se activan simultáneamente. Por ello, en el proceso de
enseñanza y aprendizaje deberán integrarse en un todo significativo a partir de los
objetivos y criterios de evaluación propuestos, de manera que el alumno o la alumna
adquiera las competencias necesarias a través de las actividades y tareas
comunicativas que se propongan.
La selección de estas actividades y tareas debe responder a la necesidad de procurar
la progresión de la competencia comunicativa del alumno o de la alumna en el idioma
estudiado y han de servir de base para la reflexión sobre la lengua y el desarrollo de
las estrategias tanto de aprendizaje como de comunicación necesarias para alcanzar
un grado de autonomía cada vez mayor y la valoración personal del propio proceso de
aprendizaje.
Las actividades y tareas han de fomentar una actitud positiva frente a la diversidad
lingüística y el pluralismo cultural del mundo actual basada en la tolerancia y el
respeto mutuo, a través del análisis y la valoración crítica de las distintas realidades.
Por último, puesto que estas actividades y tareas pretenden dar respuesta a las
necesidades comunicativas del alumno o de la alumna en la sociedad actual, se han
de tener en cuenta la diversidad de soportes existentes, en este sentido se fomentará
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
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3.1COMPETENCIAS GENERALES.
3.1.1 Contenidos nocionales.
El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos básicos de los que
se desglosarán las subcategorías correspondientes con sus exponentes lingüísticos
para el nivel y para cada idioma.
Entidades. Expresión de las entidades y referencia a las mismas.
Propiedades. Existencia, cantidad, cualidad y valoración.
Relaciones: Espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situación
absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto,
modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones lógicas (entre estados, procesos
y actividades): conjunción, disyunción; oposición; comparación; condición, causa;
finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad,
posterioridad).
3.1.2. Contenidos socioculturales.
El alumno o la alumna deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de
las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de
competencia en este sentido puede distorsionar la comunicación. Se tendrán en
cuenta las áreas siguientes:
• Vida cotidiana (festividades, horarios, etc.).
• Condiciones de vida (vivienda, trabajo, etc.).
Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros).
Valores, creencias y actitudes (instituciones, arte, humor, etc.).
• Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.).
Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento).
Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).
3.2. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.
3.2.2 COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS.
3.2.2.1Contenidos léxico-semánticos.
Repertorios léxicos y utilización (producción y comprensión) adecuada de los mismos
en los contextos a los que se refieren los objetivos especificados para el nivel. Estos
repertorios se desarrollarán teniendo en cuenta las siguientes áreas:
Identificación personal.
Vivienda, hogar y entorno.
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Actividades de la vida diaria.
Tiempo libre y ocio.
Viajes.
Relaciones humanas y sociales.
Salud y cuidados físicos.
Educación.
Compras y actividades comerciales.
Alimentación.
Bienes y servicios.
Lengua y comunicación.
Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente.
Ciencia y tecnología.
3.2.2.2. Contenidos gramaticales.
• Presente simple y Continuo (action / non-action verbs) Revisión,
consolidación y ampliación
• Pasado simple / Presente perfecto Revisión y consolidación
• Pasado simple / Pasado Continuo Revisión y consolidación
• Presente Perfecto Simple / Continuo Introducción y diferenciación
• Pasado Perfecto Introducción
• Verbos seguidos por Gerundio o Infinitivo Revisión y ampliación
• Verbos Modales :
o Grados de obligación (Must / Have to / Should) revisión y ampliación
(needn’t + infinitivo)
o Grados de deducción (Must / Can’t / May / Might) Introducción
o Posibilidad (Can / Could / Be able to)
• Condicionales Tipo 1 / Future time clauses Revisión y consolidación
• Condicionales Tipos 2 y 3 Introducción
• Usually / Used to Revisión y diferenciación
• Quantifiers Revisión y consolidación.
Ampliación: (a) few / (a) Little
• Artículos: a / an – the – Ø article Revisión y consolidación
• Estilo indirecto – Introducción a statements / questions / commands
• Frases de relativo:
o Defining relative sentences Revisión y consolidación
o Non-defining relative sentences Introducción
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3.2.2.3. Contenidos ortográficos.
•El alfabeto / los caracteres.
•Representación gráfica de fonemas y sonidos.
•Ortografía de palabras extranjeras.
Uso de los caracteres en sus diversas formas (mayúsculas, minúsculas, cursiva, etc.).
Signos ortográficos (acento, apóstrofo, diéresis, guión, etc.).
División de palabras al final de línea. Estructura silábica.
3.2.2.4. Contenidos fonéticos.
•Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones.
•Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones.
Procesos fonológicos (ensordecimiento, sonorización, asimilación, elisión,
palatalización, nasalización, epéntesis, alternancia vocálica, etc.).
•Acento fónico / tonal de los elementos léxicos aislados.
Acento y atonicidad/patrones tonales en el sintagma y la oración.
3.3. COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA.
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social.
Los alumnos y las alumnas deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les
permitan comunicarse con efectividad al nivel especificado.
3.3.1. Contenidos sociolingüísticos: marcadores lingüísticos de relaciones sociales,
normas de cortesía, estereotipos y modismos populares, registros, dialectos y
acentos.
3.4 COMPETENCIAS PRAGMÁTICAs.
3.4.1. Contenidos funcionales:
Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento,
la opinión, la creencia y la conjetura: Afirmar; anunciar; asentir; clasificar; confirmar
la veracidad de un hecho; describir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo;
expresar duda; expresar conocimiento y desconocimiento; expresar una opinión;
expresar probabilidad y certeza; expresar necesidad; formular hipótesis; identificar e
identificarse; informar; objetar; predecir; recordar algo a alguien; rectificar y corregir
información; poner ejemplos; resumir; demostrar que se sigue el discurso; cambiar
de tema.
Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de
ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: Acceder; admitir; consentir; expresar la
intención, la decisión o la voluntad de hacer o no hacer algo; invitar; ofrecer algo;
ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer.
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Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario
haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra
índole: Aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; dar instrucciones; dar
permiso; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; exigir; ordenar; pedir algo,
ayuda, confirmación, información, repetición, instrucciones, opinión, consejo, permiso,
que alguien haga algo; permitir y negar permiso a alguien; persuadir; prohibir o
denegar; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien, restringir;
solicitar, aceptar y rechazar; sugerir; suplicar.
Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o
mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás:
Presentarse; presentar a alguien; invitar; aceptar y declinar una invitación, ayuda u
ofrecimiento; agradecer; atraer la atención; compadecerse; dar la bienvenida;
despedirse; expresar aprobación y desaprobación; expresar condolencia; felicitar;
hacer cumplidos y reproches; interesarse por alguien o algo; demostrar que se sigue
el discurso; cambiar de tema; lamentar; pedir disculpas; rehusar; saludar y responder
a saludos.
Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y
sentimientos ante determinadas situaciones: Expresar admiración, alegría o felicidad,
aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación, entusiasmo, ilusión, decepción,
desinterés e interés, disgusto, dolor, duda, esperanza, preferencia, satisfacción,
gratitud, sorpresa, temor, tristeza y enfado; defender; exculpar; lamentar; reprochar;
expresar solidaridad.
3.4.2. Contenidos discursivos.
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad
mínima de comunicación. Para que un texto sea comunicativamente válido, debe ser
coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de
presentar una cohesión u organización interna que facilite su comprensión y que
refleje, asimismo, la dinámica de comunicación en la que se desarrolla. Los alumnos y
las alumnas deberán adquirir, por tanto, las competencias discursivas que les
permitan producir y comprender textos atendiendo a su coherencia y a su cohesión.
Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo.
• Tipo y formato de texto.
• Variedad de lengua.
• Registro.
Tema. Enfoque y contenido: Selección léxica; selección de estructuras sintácticas;
selección de contenido relevante.
Contexto espacio-temporal: Referencia espacial y referencia temporal.
Cohesión textual: Organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de
la unidad textual.
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Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducción del
tema; tematización.
• Desarrollo del discurso.
Desarrollo temático.
▪ Mantenimiento del tema: Correferencia (uso del artículo, pronombres,
demostrativos; concordancia de tiempos verbales). Elipsis. Repetición (eco léxico;
sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, campos léxicos). Reformulación.
Énfasis.
▪ Expansión temática: Ejemplificación. Refuerzo. Contraste. Introducción de subtemas.
Cambio temático: Digresión. Recuperación de tema.
Conclusión del discurso: Resumen/recapitulación, indicación de cierre textual y cierre
textual.
Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma, mantenimiento y cesión del
turno de palabra. Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración. La
entonación como recurso de cohesión del texto oral: Uso de los patrones de
entonación.
La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito: Uso de los signos de
puntuación.
Comprensión oral
4. EVALUACIÓN POR DESTREZAS
Identificar información global y específica en textos orales de cierta extensión y
complejidad lingüística, claramente estructurados, referidos a temas cotidianos, de
actualidad o de interés general o personal, articulados con claridad a velocidad lenta o
media en lengua estándar y transmitidos de viva voz o por medios técnicos.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna:
Comprende instrucciones con información técnica sencilla que le permita, por ejemplo,
poner en funcionamiento aparatos de uso frecuente y sigue indicaciones detalladas.
Comprende las ideas principales de una conversación o discusión informal siempre
que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar.
En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprende gran parte de lo que
se dice si está relacionado con temas de su interés o especialidad y siempre que los
interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y pronuncien con claridad.
Sigue las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia,
siempre que el discurso está articulado con claridad y en una variedad de lengua
estándar.
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Comprende, en líneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves
sobre temas cotidianos, siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y
clara.
Comprende las ideas principales de programas de radio y televisión que tratan temas
cotidianos o actuales, o asuntos de interés personal o profesional, cuando la
articulación es relativamente lenta y clara.
Comprende las ideas principales de informativos radiofónicos o retransmitidos en
diferentes formatos audiovisuales y otro material grabado sencillo que trate de temas
cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad.
Comprende películas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y
donde los elementos visuales y la acción conducen gran parte del argumento.
Identifica los elementos contextuales, como el tipo de interlocutor, la situación de
comunicación, los personajes que intervienen y el tipo de texto.
Reconoce términos, expresiones y frases de uso común y menos habitual que
funcionan como claves contextuales de comprensión en situaciones cotidianas y
menos habituales, así como las frases hechas asociadas a dichas situaciones.
Reconoce las convenciones lingüísticas asociadas a las características del estilo de
vida y las convenciones sociales implícitas o explícitas en el texto.
Expresión e interacción oral
Producir textos orales de cierta extensión y complejidad lingüística bien estructurados
sobre temas cotidianos, de actualidad o de interés general o personal y participar en
conversaciones cara a cara o por medios técnicos, con una pronunciación clara e
inteligible y razonable corrección, fluidez y espontaneidad aunque, a veces, resulten
evidentes el acento y entonación extranjeros y las pausas para planear el discurso o
corregir errores.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna:
Hace declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano de interés
personal o de actualidad, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas
de un acento y entonación inconfundiblemente extranjeros.
Hace una presentación breve y preparada, sobre un tema relacionado con sus
intereses personales o su especialidad, con la suficiente claridad como para que se
pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén
explicadas con una razonable precisión, así como responder a preguntas
complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las
repitan si se habla con rapidez.
Se desenvuelve en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el
alojamiento, las comidas y las compras; intercambia, comprueba y confirma
información con el debido detalle y se enfrenta a situaciones menos corrientes y
explica el motivo de un problema.
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Inicia, mantiene y termina conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre
temas cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por
ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).
En conversaciones informales, ofrece o busca puntos de vista y opiniones personales
al discutir sobre temas de interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones
respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas, o a los pasos
que se han de seguir (sobre adónde ir, qué hacer, cómo organizar un acontecimiento;
por ejemplo, una excursión), e invita a otros a expresar sus puntos de vista sobre la
forma de proceder; describe experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones;
expresa con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explica y
justifica brevemente sus opiniones y proyectos.
Toma parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas
cotidianos y que suponen un intercambio de información sobre hechos concretos o en
las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y plantea en ellas un
punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de
opiniones, planes y acciones.
Toma la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo
tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interacción, y utiliza un
cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas
preguntas complementarias.
Utiliza adecuadamente marcadores, palabras y frases clave, mecanismos de cohesión
y conectores apropiados para crear un discurso claro y coherente.
Tiene suficiente vocabulario para expresarse con cierta precisión sobre la mayoría de
los temas pertinentes para la vida diaria aunque cometa errores esporádicos o recurra
a paráfrasis cuando aborda temas y situaciones poco frecuentes.
Utiliza con razonable corrección un repertorio de fórmulas y estructuras gramaticales
relacionadas con las situaciones más predecibles y estructura el mensaje en oraciones
simples y de cierta complejidad, unidas por conectores y mecanismos de cohesión
apropiados para crear una secuencia lógica.
Usa de forma apropiada expresiones y fórmulas de cortesía para tomar la palabra,
iniciar, mantener y dar por terminada la conversación.
Utiliza mecanismos de compensación como la repetición y la reformulación para
mantener la conversación, ordenar ideas y evitar malentendidos.
Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a su
interlocutor y a la situación de comunicación, considera las opiniones y rasgos
culturales que prevalecen en esa comunidad, que pueden ser distintos de los propios,
y se muestra tolerante.
Ajusta el nivel de formalidad al propósito comunicativo, a la situación y al receptor.
Comprensión de lectura
Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los
detalles más relevantes de textos bien estructurados, escritos en lengua estándar
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sobre temas generales o de actualidad, en soportes tradicionales o utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna:
Comprende instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.
Encuentra y comprende información relevante en material escrito de uso cotidiano,
por ejemplo en cartas, catálogos, documentos oficiales breves y páginas web.
Comprende la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas
personales.
Reconoce la línea argumental en narraciones de estructura sencilla.
Reconoce ideas significativas de artículos sencillos en distintos tipos de publicaciones
(periódicos, revistas, guías, etc) que tratan temas cotidianos.
Identifica e interpreta adecuadamente los puntos de vista expresados y las
conclusiones principales de textos en los que los autores adoptan posturas concretas.
Interpreta adecuadamente los rasgos culturales, convenciones sociales y estilos de
vida que aparecen implícita o explícitamente en el texto.
Expresión e interacción escrita
Escribir textos sencillos y cohesionados de cierta complejidad lingüística en soporte
tradicional o utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, en los que
se transmite e intercambia información, ideas y opiniones sobre temas cotidianos o de
interés general, adecuando el texto al interlocutor, a la intención comunicativa y a la
situación de comunicación.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna:
Escribe notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter
inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
Escribe cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones,
sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian
información e ideas sobre temas tanto abstractos como concretos, haciendo ver los
aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas o explicándolos con
razonable precisión.
Escribe descripciones sencillas y detalladas sobre hechos concretos y narra una
historia.
Escribe correspondencia formal para solicitar información y servicios, solucionar un
problema o plantear una queja.
Escribe informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos
comunes y los motivos de ciertas acciones.
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Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia
sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo
sencillo y se articule con claridad.
Resume breves fragmentos de información de diversas fuentes y realiza paráfrasis
sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenación del texto
original.
Organiza la presentación de sus escritos y utiliza el nivel de formalidad adecuado al
propósito comunicativo del texto y al receptor.
Utiliza apropiadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y de
puntuación para crear una secuencia cohesionada que resulte inteligible en toda su
extensión.
Tiene suficiente vocabulario para expresarse con cierta precisión sobre la mayoría de
los temas pertinentes de la vida diaria aunque cometa errores esporádicos o recurra a
paráfrasis cuando aborda temas y situaciones poco frecuentes.
Utiliza con razonable corrección un repertorio de fórmulas y estructuras gramaticales
relacionadas con las situaciones más predecibles y estructura el texto en oraciones
simples y de cierta complejidad unidas por conectores y mecanismos de cohesión
apropiados para crear una secuencia lógica.
Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a su
interlocutor y a la situación de comunicación, considera las opiniones y rasgos
culturales que prevalecen en esa comunidad, que pueden ser distintos de los propios,
y se muestra tolerante.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
Tipo de pruebas y número a realizar.
La evaluación se realizará por medio de pruebas específicas de Comprensión Oral,
Comprensión Escrita, Expresión/interacción escrita, Expresión/interacción oral.
Se intenta así que el alumnado se acostumbre a la mecánica del tipo de pruebas que
se le pedirán que supere para certificar elnivel intermedio. Se podrán realizar
proyectos, trabajos etc. a lo largo del curso, pero serán las pruebas específicas las
que utilizará el profesor para evaluar al alumno.
Se realizará una prueba como mínimo por habilidad cada trimestre. Aparte de estas
notas mínimas, el profesor podrá hacer las pruebas de refuerzo y repaso que crea
convenientes. Cada prueba podrá constar de dos o más partes. Así, la prueba de
comprensión oral podrá costar dos o tres ejercicios. El alumno será avisado por el
profesor con cierta antelación de las pruebas que se realicen.
Evaluación trimestral, final y promoción de curso.
Evaluación continua
En el proceso de la evaluación continua, los alumnos, en su caso, las familias,
recibirán información del grado de progreso en la consecución de las destrezas
comunicativas, al menos tres veces a lo largo de cada curso. En la tercera evaluación
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las familias de los alumnos menores de edad recibirán por correo el boletín
informativo del progreso de sus hijos.
En los informes trimestrales sobre la evaluación continua el alumno recibirá una
calificación que será de:
• APTO (a partir de 5 puntos)
• NO APTO (menos de 5 puntos)
y una calificación numérica del 1 al 10 (siendo 1 igual a NO PRESENTADO y 2
el mínimo para PRESENTADO) para cada una de las cuatro destrezas: la
Comprensión Oral, Comprensión Escrita, Expresión/interacción escrita,
Expresión/interacción oral.
La fechas de las evaluaciones serán:
- Primera evaluación: 20 Y 21 de Diciembre
- Segunda evaluación: 14 y 15 de Marzo
- Tercera evaluación o evaluación final: 30 y 31 de Mayo
Una vez realizada la evaluación final del primer curso de nivel intermedio, el
profesorado decidirá sobre la conveniencia de promoción del alumno al segundo curso
teniendo en cuenta el grado de consecución de la competencia comunicativa
alcanzado en las destrezas lingüísticas establecidas en los criterios de evaluación para
el primer curso.
Para promocionar de curso el profesor constatará una evolución ascendente,
clara, positiva y notoria a lo largo de las evaluaciones. El profesor deberá
tener suficientes notas de cada una de las habilidades a lo largo del curso
para que el alumno pueda ser evaluado. La calificación será de “Apto” o “No
Apto”.
Asimismo, para que el alumno promocione de curso, deberá tener una nota mínima de
5 en cada una de las habilidades escritas y orales.
En 1º de nivel intermedio las habilidades se podrán superar por separado, de tal
manera que el alumno solamente tenga que presentarse a la prueba de septiembre a
aquellas habilidades que no haya superado satisfactoriamente por evaluación continua
y no a todas de nuevo. Estas notas no tendrán validez para el curso siguiente.
Es esencial que el alumno haya superado satisfactoriamente la tercera evaluación
para promocionar de curso por evaluación continua. No existirá prueba de junio para
1º de nivel intermedio. Esta prueba se celebrará en la tercera evaluación y será a la
que deban presentarse los alumnos que no hayan realizado las pruebas mínimas
exigibles a lo largo del curso. El profesor podrá, si así lo estima oportuno, añadir
contenidos del 1º y 2º trimestre para los alumnos que no hayan realizado estas
evaluaciones. Si el alumno suspende por evaluación continua o suspende la tercera
evaluación podrá presentarse a la convocatoria extraordinaria de septiembre.
Prueba de septiembre
Se trata de una prueba objetiva que comprende la Comprensión Oral, Comprensión
Escrita, Expresión/interacción escrita, Expresión/interacción oral. Los alumnos de 1º
de nivel intermedio que no hayan superado alguna de las partes en evaluación
continua, deberán presentarse tan sólo a esa habilidad.
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Al igual que en la evaluación continua, para que el alumno promocione de curso,
deberá tener una nota mínima de 5 en cada una de las habilidades escritas y orales
Comprensión oral
Descripción de la prueba
6. TIPOS DE PRUEBAS
La prueba de comprensión auditiva evaluará en qué medida el alumnado es capaz de:
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los
detalles más relevantes y las opiniones y actitudes explícitas de los hablantes en
textos orales, de cierta extensión, claramente estructurados y en lengua estándar,
que traten de temas cotidianos, de actualidad o de interés general o personal,
articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
La prueba consistirá en la realización de un máximo de cuatro tareas de comprensión
auditiva, cada una de ellas con un formato distinto.
Cada grabación se escuchará tres veces
El alumno tendrá un tiempo específico a determinar para leer las instrucciones antes
de cada tarea de comprensión auditiva. Habrá una pausa entre cada tarea.
Fuente
Textos orales auténticos o adaptados en soporte audio o vídeo.
Tipo de textos
o Descripciones de hecho y/o experiencias.
o Entrevistas.
o Conversaciones entre dos o más interlocutores.
o Mensajes y avisos por megafonía.
o Anuncios de radio o televisión.
Tipo de tareas
o Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple,
verdadero/falso/no se menciona, respuestas breves, etc.)
o Relacionar los distintos textos con sus correspondientes títulos o
encabezamientos.
o Identificar imágenes: asociación o selección de las mismas.
o Completar huecos en tablas, dibujos, mapas, diagramas, listados etc.
o Identificar el propósito del texto, la intención y/u opinión del autor.
o Reconocer la situación comunicativa (en qué lugar o contexto se puede dar ese
texto).
o Identificar afirmaciones relacionadas con la grabación.
o Utilizar información recogida en el texto para solucionar problemas.
o Resumir párrafos.
o Seguir itinerarios.
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o Dictados.
Expresión oral.
Descripción de la prueba
La prueba de expresión oral evaluará en qué medida el alumnado es capaz de:
Producir textos orales cohesionados de cierta extensión y complejidad lingüística, bien
organizados y adecuados al interlocutor, a la situación y al propósito comunicativo
sobre temas cotidianos, de actualidad o de interés general o personal, con una
pronunciación y entonación claras, y desenvolverse con una corrección, fluidez y
espontaneidad que permitan mantener la interacción, cara a cara o por medios
técnicos, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para
planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de
los interlocutores.
La prueba de expresión oral consistirá en la realización de un máximo de tres tareas o
partes en la expresión oral y la duración de la misma será de 10 minutos.
El alumnado se podrá examinar dos en dos. El interlocutor a veces les hará preguntas
y/u otras veces les pedirá que interactúen con el otro compañero o con el propio
profesor.
Al alumno se le proporcionará material gráfico para la preparación de la prueba y se
les informará sobre el tiempo del que dispone en total.
Se podrán utilizar imágenes de vídeos, DVD, fotografías, textos escritos etc. Las
pruebas podrán incluir una o más de las siguientes:
o Comentar fotos, dibujos, paisajes etc.
o Lectura de textos adaptados al nivel
o Comentarios sobre temas tratados en clase durante el curso
o Conversaciones guiadas
o Debates
o Diálogos entre dos o más alumnos
o Representaciones, rol play, sketches.
o Juego de preguntas y respuestas inmediatas
o Improvisaciones
o Reproducir oralmente frases oídas de CD, cassettes, DVD o cualquier otro
soporte de audio.
Partes de la prueba: podrá incluir todas o algunas de estas partes
Presentación:
El profesor saludará y pedirá a los alumnos que respondan a una serie de preguntas
de carácter personal: su vida, trabajo, familia, ciudad, gustos, aficiones, etc.
Primera parte
Descripción y/o narración basada en un soporte gráfico (que puede ir acompañado de
preguntas relacionadas con el tema): fotografías, viñetas, dibujos, anuncios etc. El
profesor pedirá a los alumnos que hablen sobre el tema sugerido, para lo cual darán
su opinión y hablarán sobre lo que les haya ocurrido a ellos relacionado con el tema.
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Segunda parte
El profesor entregará a los alumnos tarjetas con situaciones para que, bien
intercambien información y mantengan un diálogo sobre una situación cotidiana
(soporte gráfico + preguntas de acompañamiento).
Tipos de textos y tareas
Textos orales breves
o Hacer una descripción o presentación sencilla de personas, condiciones de vida,
estudios o trabajo, actividades diarias, cosas que le gustan o no le gustan.
o Narrar historias y describir aspectos cotidianos de su entorno como personas,
lugares, una experiencia de trabajo o de estudio.
o Realizar descripciones breves y básicas de hechos y actividades como planes y
citas, costumbres, actividades habituales o pertenecientes al pasado y
experiencias personales.
o Expresar opiniones de lo que le gusta o no le gusta respecto a algo.
o Realizar presentaciones breves y básicas que versen sobre asuntos cotidianos.
Conversaciones breves
o Plantear y contestar preguntas para intercambiar información personal sobre
costumbres y acciones de la vida cotidiana (trabajo, familia, tiempo libre).
o Realizar gestiones y actividades de la vida cotidiana como conversaciones en
tiendas, oficinas de correos, bancos, restaurantes, agencias de viajes,
transportes públicos.
o Pedir, dar y reaccionar ante indicaciones e instrucciones tales como direcciones
o cómo hacer funcionar mecanismos sencillos.
o Realizar invitaciones y sugerencias, y responder a las que le hacen; disculparse
y responder a las disculpas que le presentan.
o Ofrecer, pedir ayuda y mostrar agradecimiento.
o Manifestar coincidencia y discrepancia con otras personas.
Comprensión de lectura
Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los
detalles más relevantes de textos bien estructurados, escritos en lengua estándar
sobre temas generales o de actualidad, en soportes tradicionales o utilizando
tecnologías de la información y la comunicación.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno:
o Comprende instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un
aparato.
o Encuentra y comprende información relevante en material escrito de uso
cotidiano, por ejemplo, cartas, catálogos y documentos oficiales breves.
o Interpreta adecuadamente los rasgos culturales, convenciones sociales y estilos
de vida que aparecen implícita o explícitamente en el texto.
o Entiende textos poco complicados sobre temas relacionados con sus campos de
interés.
o Encuentra y entiende la información general que necesita en materiales
cotidianos, como cartas, folletos y documentos oficiales breves.
o Busca en textos extensos o en varios textos breves la información específica
que necesita para realizar una tarea.
o Reconoce los puntos más importantes en artículos sencillos de periódico que
traten sobre temas que le son familiares.
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Fuente
Cualquier material impreso auténtico o adaptado procedente de periódicos, revistas,
señales o anuncios, folletos, textos electrónicos, etc.
Tipo de textos
o Conversaciones o diálogos
o Formularios e impresos con datos personales.
o Letreros y señales.
o Anuncios y folletos informativos.
o Menús, precios u horarios.
o Instrucciones de cómo usar algo y cómo hacer algo.
o Postales, cartas, correos electrónicos, faxes y mensajes de texto.
o Textos descriptivos (personas, casas, lugares, trabajo, etc.)
o Textos narrativos y relatos cortos.
Tipo de tareas
o Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple,
verdadero / falso / no se sabe, etc.)
o Encontrar en el texto palabras o expresiones que correspondan a una definición
dada o a la inversa.
o Emparejar pequeños textos (anuncios, carteles o folletos informativos) con sus
correspondientes ideas.
o Completar diálogos con frases a elegir de entre varias dadas.
o Completar un texto con huecos.
o Completar un texto con palabras dadas a elegir de entre varias.
o Emparejar frases sueltas con su respuesta de entre varias posibles.
o Elegir entre varios títulos el que mejor corresponda al texto.
o Indicar el tema o la idea principal entre varios propuestos.
o Relacionar los distintos párrafos con sus correspondientes títulos.
o Comparar dos documentos sobre el mismo tema (semejanzas y diferencias).
o Identificar el propósito del texto, la intención y/u opinión del autor.
o Reconocer la situación comunicativa (en qué lugar o contexto se puede dar ese
texto).
o Identificar afirmaciones relacionadas con el documento.
o Utilizar información recogida en el texto para solucionar problemas.
o Reescribir frases a partir de una dada.
Expresión escrita
Escribir textos sencillos y cohesionados de cierta complejidad lingüística en soporte
tradicional o utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, en los que
se transmite e intercambia información, ideas y opiniones sobre temas cotidianos o de
interés general, adecuando el texto al interlocutor, a la atención comunicativa y a la
situación de comunicación.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno:
o Escribe notas en las que se transmite o requiere información sencilla de
carácter inmediato y en las que se resaltan los aspectos que les resultan
importantes.
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o Resume breves fragmentos de información de diversas fuentes, así como
realiza paráfrasis sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y
la ordenación del texto original.
o Organiza la presentación de sus escritos y utiliza el nivel de formalidad
adecuado al propósito comunicativo del texto y al receptor.
o Utiliza apropiadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas
y de puntuación para crear una secuencia cohesionada que resulte inteligible en
toda su extensión.
o Tiene suficiente vocabulario para expresarse con cierta precisión sobre la
mayoría de los temas pertinentes de la vida diaria aunque cometa errores
esporádicos o recurra a paráfrasis cuando aborda temas poco frecuentes.
o Utiliza con razonable corrección un repertorio de fórmulas y estructuras
gramaticales relacionadas con las situaciones más predecibles y estructura el
texto en oraciones simples y de cierta complejidad unidas por conectores y
mecanismos de cohesión apropiados para crear una secuencia lógica.
o Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a su
interlocutor y a la situación de comunicación, considera las opiniones y rasgos
culturales que prevalecen en esa comunidad, que pueden ser distintos de los
propios y se muestra tolerante.
Tipos de tareas
o Escribir correspondencia personal para hablar de sí mismo y de aspectos
cotidianos en su entorno (personas, lugares, experiencias de estudio y trabajo).
o Escribir correspondencia formal para solicitar información, pedir trabajo, etc.
o Describir personas, objetos, lugares, hechos y experiencias reales o
imaginarias.
o Anotar mensajes en los que se pide información y se explican problemas.
o Escribir cartas y notas personales en las que se pide o transmite información
sencilla de carácter inmediato, haciendo ver los aspectos que cree importantes.
o Escribir cartas personales u otro tipo de texto, en los que se expresan ideas
sobre temas abstractos o culturales como, por ejemplo, la música y las
películas.
o Transmitir adecuadamente la información deseada por medio de un texto, bien
en forma narrativa o de diálogo.
o Escribir sobre hechos imaginarios.
Actividades de refuerzo recomendadas para realizar durante el verano con
vistas a las pruebas de recuperación de septiembre.
Comprensión oral.
o Libros adaptados al nivel con audio (CD, cassette etc.)
o Comprensiones orales en Internet sacadas de la sección de recursos
de la página Web de la EOI.
Expresión oral
Comprensión escrita.
o Leer libros en voz alta.
o Grabaciones de temas
o Chat de voz en Internet
o Lectura de todo tipo de materiales escritos adaptados al nivel,
incluyendo libros, revistas, periódicos, textos de Internet etc.
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Expresión escrita.
Pen Pals, chats en Internet, proyecto Tandem de la Universidad de Bochum
7. METODOLOGÍA
La metodología utilizada en el aprendizaje y enseñanza de lenguas extranjeras
estará en consonancia con el enfoque recogido en el Marco Común Europeo de
Referencia y se basará en los principios metodológicos que la investigación en la
adquisición de lenguas extranjeras ha probado como más eficaces y válidos.
Este enfoque se inscribe en la dimensión del uso social de la lengua, que
incorpora tanto los factores lingüísticos y extralingüísticos de la comunicación como
las características y competencias individuales de quienes participan en los
intercambios comunicativos.
Los estudiantes de idiomas, como miembros de una sociedad, han de llevar a
cabo tareas –no solo relacionadas con la lengua- en una serie de circunstancias, en un
entorno específico y dentro de un campo de acción concreto. En este sentido, la
metodología utilizada ha de ser eminentemente comunicativa y práctica, y tendrá en
cuenta tanto los aspectos lingüísticos de la lengua objeto de estudio (uso de la
lengua) como los aspectos sociolingüísticos y culturales (adecuación a la situación de
comunicación y utilización del registro apropiado).
La finalidad de la enseñanza de idiomas es que el estudiante desarrolle su
competencia comunicativa para poder llevar a cabo tareas cada vez más complejas,
poniendo en juego las estrategias tanto de aprendizaje como de comunicación que
sean necesarias.
El progreso en la competencia comunicativa lleva consigo el desarrollo de otras
competencias:
La competencia lingüística: capacidad de utilizar los recursos formales de
la lengua.
La competencia pragmática: capacidad de organizar y estructurar textos
hablados y escritos según la función comunicativa de los mismos.
La competencia sociolingüística: capacidad de adecuación de la lengua al
contexto social de uso.
Todas estas competencias están al servicio de la comunicación, por tanto, no
constituyen un fin en sí mismas y en consecuencia, se activarán y desarrollarán en
tareas comunicativas en las que se integren las destrezas de comprensión, expresión,
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interacción y mediación, teniendo siempre presentes los criterios de evaluación que
para el nivel básico establece el presente currículo. El material utilizado será variado
y, siempre que sea posible, auténtico, con el objeto de dar respuesta a las
necesidades reales de los alumnos y de acercar el estudio de la lengua a las
circunstancias y al momento en el tiene lugar.
A través de las mencionadas tareas, el estudiante entra en contacto directo con
los usos y características de las culturas asociadas al idioma objeto de estudio, lo que
le permite profundizar en sus conocimientos socioculturales y desarrollar su capacidad
de análisis crítico a partir de las similitudes y las diferencias constatadas.
La metodología se encuentra así centrada en el alumnado de esa lengua, de tal
manera que el alumno o la alumna se convierte en el eje de todo el proceso didáctico
ya que de él o ella parte la necesidad de comunicar algo e integrará y reestructurará
los nuevos conocimientos y experiencias asegurando, de este modo, el progreso en su
competencia comunicativa.
El establecimiento de estrategias resulta especialmente significativo en el nivel
básico de las enseñanzas de idiomas por constituir una base fundamental que ayuda a
la construcción y crecimiento de la competencia comunicativa del alumnado. Se trata
de que el alumno o la alumna identifique aquellas estrategias que ya emplea en su
lengua materna u otras lenguas conocidas y las aplique en el aprendizaje de una
nueva lengua, a la vez que desarrolla estrategias nuevas.
Por ello, los departamentos de coordinación didáctica deberán tener en cuenta,
en el desarrollo de sus programaciones, el mayor número posible de estrategias,
incluyéndolas en las diferentes actividades comunicativas o tareas programadas.
8. TEMPORIZACIÓN
El libro de texto New English File Intermediate consta de 7 unidades .Quedarían
distribuidas del siguiente modo: en el primer trimestre se verían las unidades 1,2 y
3A, en el segundo trimestre las unidades 3B, 3C ,4 y5 y en el tercer trimestre las
unidades 6 y7. Esto no es más que un cálculo aproximado y la temporización de las
unidades dependerá del ritmo de aprendizaje de los alumnos y de la dinámica del
profesor.
9. BIBLIOGRAFÍA
Libro de texto y de ejercicios (con respuestas)
New English File Intermediate
Clive Oxenden & C. Latham-Koenig, Paul Selison. Oxford
University Press
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Gramática optativa:
English Grammar in Use
Third edition (with answers and CD-Rom) by Raymond Murphy. Cambridge University
Press. (Esta gramática se utilizará en primero y segundo curso de Nivel Intermedio)
Bibliografía Complementaria
Diccionarios recomendados
Cambridge Learner's Dictionary with CD Rom. C.U.P.
Oxford Study con C.D. Rom interactivo. O.U.P.
Longman Essential Activator. Longman
Longman Wordwise Dictionary. Longman
Richmond Advanced Student’s Dictionary. Español / Inglés - Inglés / Español.
Richmond
La Escuela Oficial de Idiomas pondrá a disposición de los alumnos libros de lectura
adaptados a su nivel como parte del material complementario para reforzar los
conocimientos adquiridos. También estarán a su disposición revistas educativas y de
actualidad en lengua inglesa. Así mismo recomendamos entrar en la página web de la
EOI de Langreo, sección recursos, para buscar actividades de refuerzo y ampliación
.www.eoilangreo.net
Los alumnos de primer curso pueden disponer libremente de sus programaciones
didácticas en conserjería así como en la página web de esta EOI.: www.eoilangreo.net
10.UNIDADES DEL NEW ENGLISH FILE INTERMEDIATE DESGLOSADAS
FILE 1
OJETIVOS DIDACTICOS
Memorizar y utilizar el vocabulario relacionado con los temas de la unidad.
Ser capaz de aprender y aplicar aspectos gramaticales como:
- El presente de los verbos; simple y continuo
- El pasado de los verbos; simple, continuo y perfecto
- El futuro de los verbos; going to, presente continuo y will/shall
Intercambiar oralmente información sobre:
- Hábitos alimenticios
- Contar una anécdota o hablar sobre deporte
- Las familias
Saber escuchar y comprender textos e informaciones en diferentes situaciones:
Practicar y reforzar el ritmo y la pronunciación:
- Los sonidos corto y largo /u/ y /u:/ ; entender los símbolos y
transcripciones fonéticas
- Diferenciar entre dos sonidos largos /o:/ and /з:/
- El acento en las palabras, prefijos y sufijos de adjetivos
Comprender textos escritos de diferente naturaleza
Poder aprender y entender la letra de una canción (We are family).
Consolidar y extender el conocimiento del lenguaje funcional; hacer
presentaciones.
Producir textos escritos de diferente formato; un e-mail describiendo a una
persona (Describing a person)
Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
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CONTENIDOS
I. Habilidades comunicativas
• En grupos de tres realizar intercambios comunicativos expresando opinión y
argumentando las posturas a favor y en contraen relación con las ideas
sugeridas. Utilizar las expresiones propuestas (useful language)
• Contar una anécdota sobre alguno de los temas
• Hacer una entrevista utilizando el cuestionario propuesto
• Leer un texto sobre el futuro de las familias y responder unas preguntas de
opinión utilizando las expresiones propuestas (useful language)
• Exponer acuerdo o desacuerdo con las opiniones de un psicólogo sobre el lugar
que ocupan los miembros en las familias
• Leer un e-mail y su respuesta como modelo de texto escrito. Responder a
preguntas de comprensión sobre ellos y localizar errores gramaticales. Producir
un e-mail respuesta describiendo a un amigo. Utilizar las expresiones (useful
language: describing a person) y el esquema propuesto para ello
• II. Reflexiones sobre la lengua
A. Lenguaje funcional
Introductions (introducing/meeting people again): Let me introduce you to…, It’s
great to see you again
B. Vocabulario
• food and restaurants (comida y restaurantes)
• sport (deportes)
• family and personality (familia y personalidad)
C. Estructuras
• Present simple and continuous, action and non-actions verbs.
• Past tenses: simple, continuous, perfect.
• Future forms: going to, present continuous, will/shall.
D. Fonética
• /u/ and /u:/ (Understanding phonetics).
• /u/ and /u:/
• Adjective prefixes and suffixes
III. Aspectos socioculturales
• Establecer relaciones socioculturales respecto a la comida y los hábitos
alimenticios de otros países con los del entorno del alumno.
• Valorar el estado actual del mudo del deporte y de la vida de los deportistas
nacionales o no.
• Apertura hacia otras formas de organizar la realidad como el cambio en el
formato de las familias.
TEMAS TRANSVERSALES
• Educación para la salud: la importancia de que nuestra dieta sea sana y
equilibrada.
• Educación moral y cívica: la importancia de ser honesto y “jugar limpio” en
el deporte.
• Educación para la salud: la importancia para nuestra salud de practicar algún
deporte.
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• Educación moral y cívica: la importancia de asumir y respetar nuevos
modelos familiares.
CRITERIOS DE EVALUACION
• Autoevaluación
What can you do, Student’s Book, página 19
Evaluación formativa
What do you remember Student’s Book, página 18
Evaluación sumativa
• Quicktest 1 Teacher’s Book, página 216
• End-of-course test, Teacher’s Book, páginas 223 y 224
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas en el TB File 1
Refuerzo de gramática
• Present simple and continuous; Teacher’s Book, página 142.
• Past tenses; Teacher’s Book, página 143
• Future forms; Teacher’s Book, página 144
Actividades del Workbook
• páginas 4 a 12
• Practical English 1 (Introductions)
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas en el TB File 1 (páginas 14 a 33) (Extra idea, y
Extra challenge)
Photocopiable activities
Communicative Activity
• A time for everything (Pairwork activity
• What a cheat ¡(Pairwork activity);
• Future questions (Group activity);
Vocabulary Activity
Describing game (A card game
Song Activity
- We are family (Correcting words), Teacher’s Book, páginas 205 (instructions) y
207
Student’s website (www.oup.com/elt/englishfile/intermediate)
FILE 2
OBJETIVOS DIDACTICOS
Memorizar y utilizar el vocabulario relacionado con los temas de la unidad.
Ser capaz de aprender y aplicar aspectos gramaticales como:
- El presente perfecto y el pasado simple de los verbos
- El presente perfecto continúo
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- Los comparativos y superlativos
Intercambiar oralmente información para:
- Realizar un cuestionario
- Hacer y responder a preguntas utilizando la estructura How long…
- Hablar sobre la seguridad en la carretera
Saber escuchar y comprender textos e informaciones en diferentes situaciones:
- Un boletín informativo
- Una entrevista con un personaje
- Una conversación relacionada con un viaje de Londres al sur de Francia
Practicar y reforzar el ritmo y la pronunciación:
- Los números (dinero, porcentajes, decimales y fracciones)
- El acento y la entonación de las frases (se acentúa la palabra que lleva la
información)
- El acento en los nombres compuestos
Comprender textos escritos de diferente naturaleza:
Poder aprender y entender la letra de una canción (Ka-ching).
Consolidar y extender el conocimiento del lenguaje funcional; hacer peticiones y
pedir permiso.
Producir textos escritos de diferente formato; la narración de un viaje desastre
(Telling a story)
Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS
I. Habilidades comunicativas
• En parejas realizar un cuestionario relacionado con el dinero En parejas
practicar a hacer y responder preguntas utilizando la expresión How long…, y
las cosas que se han escrito en los círculos que representan unas
actividadesHacer y responder preguntas relacionadas con los transportes y la
circulación del entornoResponder dos preguntas de opinión sobre la seguridad
vial
• Leer y completar un texto en el que se cuenta un viaje de pesadilla. Corregir los
errores gramaticales. Clasificar unos problemas de viajes según se traten de un
viaje en coche o en avión. Producir un texto similar al de este apartado,
contando una experiencia de viaje desastroso. Utilizar las expresiones (useful
language: travel problems) y el esquema propuesto para ello (SB pág. 33).
II. Reflexiones sobre la lengua
A. Lenguaje funcional
In the office (making request, asking for permission): Could you…, Would you
mind…, Is it OK if …
B. Vocabulario
• money, phrasal verbs (dinero y verbos compuestos)
• strong adjectives: exhausted, amazed, etc (adjetivos intensos)
• transport and travel (transportes y viajes), How long + take
C. Estructuras
• Present perfect and past simple
• Present perfect continuous
• Comparatives and superlatives
D. Fonética
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• saying numbers
• sentence stress, strong adjectives
• stress in compound nouns
III. Aspectos socioculturales
• Valorar la importancia del dinero en nuestras vidas y la sociedad de consumo
donde vivimos.
• Contrastar y aproximarse a las realidades de otras regiones del mundo.
• Comparar e indicar ventajas y desventajas de los diferentes medios de
transporte.
Las producciones lingüísticas contienen componentes artísticos y culturales;
Hacer referencia a un libro y una escritora Heidemarie Schwermer que cambió sus
hábitos de consumo y vive sin dinero. Hablar sobre diferentes medios de transporte
para viajar desde Gran Bretaña a Francia, etc.
TEMAS TRANSVERSALES
• Educación para el medio ambiente: la importancia de consumir menos cosas
materiales para un desarrollo sostenible de nuestros recursos y nuestro medio
ambiente.
• Educación moral y cívica: la importancia de vivir de una manera más
solidaria y más en contacto con la realidad de muchas personas que no son tan
afortunados como nosotros.
• Educación para la salud: la importancia de utilizar menos los transportes
privados y más los públicos, desde el punto de vista de hacer ejercicio y de
respirar un aire menos contaminado.
EVALUACION
Autoevaluación
What can you do, Student’s Book, página 35
Evaluación formativa
What do you remember Student’s Book, página
Evaluación sumativa
Quicktest 2 Teacher’s Book, página 217
End-of-course test, Teacher’s Book, páginas 223 y 224
Criterios de evaluación de la unidad
File 2 Quicktest.
Responder a preguntas de opción múltiple sobre Gramática, Vocabulario y
Pronunciación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas en el TB, File
Photocopiable activities
Refuerzo de gramática
• Present perfect and past simple
• Present perfect continuous;
• Comparatives and superlatives
Actividades del Work Book
páginas 14 a 23
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas en el TB, File 2 (
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Photocopiable activities
Communicative Activity
• Numbers quiz (Pairwork activity);
• How long have you been doing it (Pairwork activity);
• Questionnaire (Pairwork questionnaire);
Vocabulary Activity
Split crossword (An information gap activity
Song Activity
Ka-ching (knowing the meaning of the words by the context), SB pág. 20,
Student’s website (www.oup.com/elt/englishfile/intermediate)
FILE 3
OBJETIVOS DIDACTICOS
Memorizar y utilizar el vocabulario relacionado con los temas de la unidad.
Ser capaz de aprender y aplicar aspectos gramaticales como:
- Los verbos modales must, have to, should que implican obligación
- Los verbos modales must, may, might, can’t que implican deducción
- Los verbos can, could, be able to que implican habilidad y posibilidad
Intercambiar oralmente información sobre:
- Los teléfonos móviles y las conductas de la gente
- La relación que hay entre la gente y sus trabajos
Saber escuchar y comprender textos e informaciones en diferentes situaciones:
- Una entrevista sobre educación y maneras en la lengua y la cultura inglesa
- Una entrevista radiofónica
- Una charla con un psicólogo sobre el aprendizaje de nuevas habilidades y
destrezas
Practicar y reforzar el ritmo y la pronunciación:
- Ritmo y entonación en las frases (should, must, have to, can, could, be
able to)
- Las terminaciones –eigh, -aigh, -igh
Comprender textos escritos de diferente naturaleza:
- Culture shock
- Do I really look like this
- Never give up
Poder aprender y entender la letra de una canción (You can get it if you really
want)
Consolidar y extender el conocimiento del lenguaje funcional; dar instrucciones de
dirección.
Producir textos escritos de diferente formato; una carta informal (An informal
letter)
Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
Contenidos
I. Habilidades comunicativas
• Realizar un cuestionario sobre los teléfonos móviles.
• Leer unas frases e indicar si son la definición de “buenas maneras” o leyes en
toda regla. Comparar y argumentar las respuestas
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• Discutir sobre lo que se entiende por buenas o malas “maneras” en cinco
situaciones reflejadas en el ejercicio. Opinar sobre el tema en relación con las
costumbres del entorno del alumno
• Leer y completar un recuadro con la utilización del conector so. Realizar un
intercambio comunicativo en parejas, siguiendo las instrucciones y las rutas del
gráfico (Can you…)
• Leer una carta informal en la que una niña agradece su estancia en una casa
Escocesa. Ordenar lógicamente las ideas que aparecen en la carta. Corregir
cinco errores de puntuación. Contrastar el estilo entre una carta y un email.
Escribir una carta similar utilizando las expresiones (useful language:
informal letters) y el esquema propuesto para ello
II. Reflexiones sobre la lengua
A. Lenguaje funcional
Renting a flat (directions): The easiest way is to get the metro. Take line 11 to…
B. Vocabulario
• mobile phones (teléfonos móviles)
• describing people adjectives; look + adjective, look + noun (adjetivos para
describir gente)
• (-ed/-ing adjectives), -ed para adjetivos que describen la persona que tiene el
sentimiento y
-ing para adjetivos que describen la cosa o persona que causa el
sentimiento.
so
C. Estructuras
• must, have to (obligation), should (advice or opinion)
• must, may, might, can’t (deduction)
• can, could, be able to (ability and possibility)
D. Fonética
• sentence stress
• -eigh, -aigh, -igh
• sentence stress
III. Aspectos socioculturales
• Establecer comparaciones en cuanto a lo que la gente considera buenas o
malas “maneras” dependiendo de lugares y situaciones.
• Aproximación a otras gentes que se diferencian de nosotros por su aspecto
externo, indumentaria u otros rasgos culturales.
• Valorar la importancia de aprender constantemente cosas nuevas incluso en
situaciones difíciles.
En esta unidad se hacen referencia a las maneras y formulas de educación diferentes
en cada lugar y cultura. Conocer información sobre dos deportistas discapacitados
pero luchadores y optimistas que han sido capaces de obtener buenos resultados y no
perder sus sueños (Natalie du Toit, nadadora y Bethany Hamilton, surfista).
TEMAS TRANSVERSALES
• Educación moral y cívica: la importancia de las buenas “maneras” y la
educación en nuestra vida.
• Educación para la paz: la importancia de no juzgar a la gente por las
apariencias y respetar a todo el mundo independientemente de su aspecto
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externo.
Educación no sexista: la importancia de no estereotipar a las mujeres por su
apariencia externa.
• Educación moral y cívica: la importancia de no desistir en nuestros
propósitos y seguir intentando las cosas hasta conseguir los objetivos.
CRITERIOS DE EVALUACION
Autoevaluación
What can you do,
Evaluación formativa
What do you remember
Evaluación sumativa
Quicktest 3 Teacher’s Book, página 218
End-of-course test, Teacher’s Book, páginas 223 y 224
Criterios de evaluación de la unidad File 3 Quicktest.
Responder a preguntas de opción múltiple sobre Gramática, Vocabulario y
Pronunciación
ATENCIÓN A LA LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas en el TB, File 3
Photocopiable activities
Refuerzo de gramática
• must, have to, should
• must, may, might, can’t,
• can, could, be able to,
Actividades del Workbook
páginas 24 a 32
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas en el TB, File 3
Photocopiable activities
Communicative Activity
- Are they true (Pair work speaking activity).
- Spot the difference (Pair work information gap activity
- Find someone who… (A class mingle);
Vocabulary Activity
Pictionary (A group card game);
Song Activity
- You can get it if you really want (listening for specific words),
Student’s website (www.oup.com/elt/englishfile/intermediate)
FILE 4
OBJETIVOS DIDACTICOS
Memorizar y utilizar el vocabulario relacionado con los temas de la unidad.
Ser capaz de aprender y aplicar aspectos gramaticales como:
- El primer condicional y las oraciones en tiempo futuro
- El segundo condicional
- Los adverbios de frecuencia usually y used to
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Intercambiar oralmente información sobre:
- La educación
- Describir la casa de tus sueños
- La amistad en general y un amigo en particular; cosas que se suelen hacer,
etc.
Saber escuchar y comprender textos e informaciones en diferentes situaciones:
- Una entrevista radiofónica sobre un programa de TV
- Gente hablando sobre la casa de sus sueños
- Una entrevista sobre una web (Friends Reunited). Gente hablando sobre la
amistad
Practicar y reforzar el ritmo y la pronunciación:
- Distinguir los sonidos /Λ/ or /ju:/ ; el artícuo a/an antes de palabra que
empiezan por u.
- El acento en las palabras que contienen la información importante de una
frase.
- Distinguir los sonidos /s/ o /z/
Comprender textos escritos de diferente naturaleza:
- So school today is easy Think again
- Houses you’ll never forget
- Do you need to edit your friends
Poder aprender y entender la letra de una canción (Our house).
Consolidar y extender el conocimiento del lenguaje funcional; hacer sugerencias.
Producir textos escritos de diferente formato; describir una casa (Describing a
house/flat)
Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS
. Habilidades comunicativas
• Entrevistar a un compañero usando el cuestionario propuesto. En grupos,
elegir y exponer ideas de uno de los temas propuestos, argumentando a favor y
en contra. Utilizar para ello el lenguaje propuesto (useful lenguage)
• Elegir el comienzo de tres frases (segundo condicional) entre una lista y
completarlas con información verdadera de uno mismo. Contárselas a un
compañero y argumentar las ideas
• Confeccionar unas notas según el esquema y luego exponerlas, describiendo la
casa ideal
• Hacer y responder a las preguntas propuestas sobre la amistad
• En parejas, elegir tres ideas de una lista y darse tanta información como sea
posible
• Expresar acuerdo/desacuerdo con las afirmaciones que hacen unos personajes
sobre la amistad. En grupos comparar y argumentar ideas utilizando el lenguaje
propuesto
• Leer dos anuncios de agencias describiendo unas viviendas. Indicar los
adjetivos descriptivos que aparecen en el primer texto y sustituir el adjetivo
nice, del segundo texto, por otros adjetivos más expresivos. Escribir una
descripción similar sobre la casa propia, utilizando el esquema y las expresiones
propuestas para ello (useful language: describing location)
II: Reflexiones sobre la lengua
A. Lenguaje funcional
Página 30 de 70

A visit from a pop start (making suggestions): Let’s…, Shall we…, Why don’t we…
B.Vocabulario
• Education
• Houses)
• Friendship
C. Estructuras
• first conditional and future clauses + when, until, etc.
• second conditional
• usually and used to
D. Fonética
• /Λ/ or /ju:/
• sentence stress
• /s/ or /z/
III. Aspectos socioculturales
• Aproximarse a la cultura inglesa a través de relacionar otros contextos y
modelos de educación con la realidad propia del alumno.
• Comparar diferentes modelos de vivienda, según países, culturas y
climatología.
• Valorar el tema de la amistad y hacer comparaciones entre diferentes formas
de relacionarse socialmente en diferentes lugares.
TEMAS TRANSVERSALES
• Educación moral y cívica: la importancia de ver el colegio como un lugar de
convivencia,
aprendizaje y respeto.
• Educación ambiental: la importancia de comprar y decorar nuestra casa
teniendo en cuenta factores ecológicos y de sostenibilidad.
• Educación para el ocio: la importancia de cuidar nuestras amistades y
fomentar hábitos sociales y de ocio donde los amigos ocupen un espacio
importante.
CRITERIOS DE EVALUACION
Autoevaluación
What can you do, Student’s Book, página 67
Evaluación formativa
What do you remember Student’s Book, página
Evaluación sumativa
Quicktest 4 Teacher’s Book, página 219
End-of-course test, Teacher’s Book, páginas 223 y 224
Criterios de evaluación de la unidad
File 4 Quicktest.
Responder a preguntas de opción múltiple sobre Gramática, Vocabulario y
Pronunciación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Página 31 de 70

Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas en el TB, File 4 (páginas 68 a 85) (Extra idea, y
Extra support)
Photocopiable activities
Refuerzo de gramática
• Future time clauses, if, when, etc
• Second conditional
• Usually and used to;
Actividades del Work Book
páginas 34 a 42
Practical English 4 – (A visit from a pop star) página 43
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas en el TB, File Photocopiable activities
Communicative Activity
• Sentence halves (Class mingle)
• If you had to choose…(Pair or groupwork activity);
Am I telling the thuth (Pairwork activity
Vocabulary Activity
What’s the difference (A team game)
Song Activity
• Our house (listening for specific words),
• Student’s website (www.oup.com/elt/englishfile/intermediate)
FILE 5
OBJETIVOS DIDACTICOS
Memorizar y utilizar el vocabulario relacionado con los temas de la unidad.
Ser capaz de aprender y aplicar aspectos gramaticales como:
- Cuantificadores
- Artículos/no artículos
- Gerundios e infinitivos
Intercambiar oralmente información sobre:
- Como planificar una ciudad
- Tópicos relacionados con hombres y mujeres
- Los trabajos
Saber escuchar y comprender textos e informaciones en diferentes situaciones:
- Un experto que explica como frenar nuestro estilo de vida
- Dos periodistas hablando sobre un spa
- Una entrevista con una bibliotecaria
Practicar y reforzar el ritmo y la pronunciación:
- Los sonidos –ough y –augh (letras con anárquica relación entre
spelling/pronunciation)
- El acento y el ritmo en las frases; the según sean seguidos de nombres con
vocal o no
- El acento en las palabras (multisilábicas)
Comprender textos escritos de diferente naturaleza:
- Slow food and slow cities
- A gossip with the girls
- From librarian to political reporter… in a month!
Página 32 de 70

Poder aprender y entender la letra de una canción (Sk8er Boi).
Consolidar y extender el conocimiento del lenguaje funcional; dar opinión.
Producir textos escritos de diferente formato; cartas formales y CV (Formal letters
and a CV)
Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS
I. Habilidades comunicativas
• Realizar un intercambio comunicativo sobre el balance personal entre
trabajo/tiempo libre, utilizando las ideas propuestas y cuantificadores.
Intercambiar información relacionada con lo visto en un texto: Slow Food/City
movement. Opinar sobre los movimientos planteados Mostrar acuerdo o
desacuerdo con unas propuestas políticas y razonar las respuestas. En grupos
realizar una reunión
• Leer una lista con actividades y en grupos debatir cual de ellas son “cosas de
hombres” o “cosas de mujeres”. Utilizar las expresiones propuestas para ello;
useful language
• En parejas hacer y responder unas preguntas personales sobre trabajo Leer
una lista de profesiones y argumentar cual de ellas y porqué les gustaría
practicar. Utilizar las expresiones propuestas; useful language.
• Leer un anuncio laboral. Completar un CV con los apartados de una lista. Leer
una carta de presentación y discriminar las expresiones más formales para este
tipo de texto. Completar las instrucciones para escribir una carta formal.
Escribir el CV personal y una carta de presentación utilizando las expresiones
propuestas (useful language: formal letters and a CV) y el esquema
propuesto para ello
II. Reflexiones sobre la lengua
A. Lenguaje funcional
Meetings (giving opinions): In my opinion…, Personally, I think…
B. Vocabulario
• noun formation
• verbs and adjectives + prepositions (verbos y adjetivos + preposición)
connectors: however, according to, on the other hand, also
• work
C. Estructuras
• quantifiers
• articles: a/an, the, no article
• gerunds and infinitives
D. Fonética
• -ough and –augh (una combinación de letras que tienen una pronunciación un
poco anárquica)
• sentence stress, the
• word stress
Página 33 de 70

III. Aspectos socioculturales
• Establecer comparaciones entre diferentes modelos y estilos de vida.
• Valorar y contrastar los roles que hombres y mujeres representan en la
actualidad.
• El curriculum vitae y las entrevistas como carta de presentación en el mundo
laboral.
TEMAS
TRANSVERSALES
• Educación para la salud: la importancia de vivir de una manera consciente y
relajada.
• Educación para la igualdad: la importancia de no estereotipar las actividades
y conductas de hombres y mujeres y de no tipificar frívolamente entre lo
“femenino” y lo “masculino”.
• Educación moral y cívica: la importancia de ser honestos, responsables y con
principios éticos en nuestra vida laboral.
CRITERIOS DE EVALUACION
Autoevaluación
What can you do, Student’s Book, página 83
Evaluación formativa
What do you remember Student’s Book, página 82
Evaluación sumativa
Quicktest 5 Teacher’s Book, página 220
End-of-course test, Teacher’s Book, páginas 223 y 224
Criterios de evaluación de la unidad
File 5 Quicktest.
Responder a preguntas de opción múltiple sobre Gramática, Vocabulario y
Pronunciación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas en el TB, File 5
Photocopiable activities
Refuerzo de gramática
• quantifiers; Teacher’s Book, página 154
• articles: a, an, the, no article, Teacher’s Book, página 155
• gerunds and infinitives; Teacher’s Book, página 156
Actividades del Workbook
5A- páginas 44 a 52
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas en el TB, File 5, páginas 86 a 102,
Photocopiable activities
Communicative Activity
• Lifestyle survey (Pairwork activity); Teacher’s Book, páginas 168 y 185
• Can you guess (Pairwork activity); Teacher’s Book, páginas 168 y 187
Vocabulary Activity
Pick a card (Pairwork or group card game)
Song Activity
Página 34 de 70

• Sk8er Boi (listening for articles), Teacher’s Book, páginas 206 (instructions) y
210
Student’s website (www.oup.com/elt/englishfile/intermediate)
FILE 6
OBJETIVOS DIDACTICOS
Memorizar y utilizar el vocabulario relacionado con los temas de la unidad.
Ser capaz de aprender y aplicar aspectos gramaticales como:
- El estilo indirecto
- La voz pasiva
- Las oraciones de relativo
Intercambiar oralmente información sobre:
- Un cuestionario para expresar reclamaciones relacionadas con comprar
- Un cuestionario sobre cine
- Un personaje al que se admire
Saber escuchar y comprender textos e informaciones en diferentes situaciones:
- Un programa radiofónico
- Una entrevista con una mujer que trabajó con Steven Spielberg como
traductora en una película.
- Una competición radiofónica sobre héroes e iconos
Practicar y reforzar el ritmo y la pronunciación:
- Sonidos consonantes /g/, //, /k/, //, /t/ (con similar sonido en la
lengua propia)
- El acento en las frases (que contienen la mayor información).
- El acento en las palabras (las terminaciones en palabras que nos indican
profesión/ocupación
Comprender textos escritos de diferente naturaleza:
- Making a complaint-Is it worth it
- Famous films that moved us (literally!)
- Heroes and icons of our time
Poder aprender y entender la letra de una canción (Holding out for a hero)
Consolidar y extender el conocimiento del lenguaje funcional; dar y reaccionar a
noticias.
Producir textos escritos de diferente formato; una crítica de cine (A film review).
Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS
I. Habilidades comunicativas
• En parejas, practicar haciendo un cuestionario sobre “hacer compras”
• En parejas, realizar un intercambio comunicativo hablando sobre “quejas” y
reclamaciones, siguiendo el esquema propuesto. Actuar una situación hipotética
de Leer un cuestionario sobre cine y por parejas realizar la entrevista, haciendo
y respondiendo a las preguntas del cuestionario
• Observar unas fotografías de héroes e iconos de nuestra época. En parejas,
realizar un intercambio comunicativos expresando opinión sobre estos
personajes .Pensar en gente que merezca admiración (entre unas profesiones
propuestas) y en grupos, opinar sobre estos personajes
Página 35 de 70

• Leer una crítica de cine sobre la película Cinema Paradiso: Relacionar cada uno
de sus párrafos con su reseña-título. Completar el texto con las palabras de un
recuadro. Deducir que tipo de tiempo verbal se utiliza para contar una película.
Escribir una crítica similar sobre una películas cualquiera, utilizando las
expresiones (useful language: describing a film) y el esquema propuesto
para ello
II. Reflexiones sobre la lengua
A. Lenguaje funcional
Everything in the open (Giving and reacting to news): You’ll never guess what’s
happened!, You’re joking!, Are you serious!
B. Vocabulario
• Shopping)
• Cinema
• What people do
C. Estructuras
• Reported speech: statements, questions and commands
• Passive (be + past participle)
• relative clauses: defining and non-defining
D. Fonética
• Consonant sounds: /g/, //, /k/, //, /t/
• Sentence stress
• Word stress
III. aspectos socioculturales
• El lenguaje formal y adecuado para efectuar reclamaciones y quejas en
cualquier ámbito y situación.
• Conocer datos sobre películas famosas y valorar la importancia que tiene el cine
en nuestras vidas.
• Héroes e iconos universales.
TEMAS TRANSVERSALES
• Educación para el consumidor: la importancia de quejarnos adecuadamente
cuando los servicios o las compras que pagamos no nos satisfacen.
• Educación para el ocio: la importancia de ver cine como una forma de ocio
muy interesante.
- Educación moral y cívica: la importancia de los héroes e iconos (símbolos)
en nuestra vida que nos sirven como modelos de conducta, tanto negativa
como positivamente.
CRITERIOS DE EVALUACION
Autoevaluación
What can you do, Student’s Book, página 99
Evaluación formativa
What do you remember Student’s Book, página 98
Evaluación sumativa
Quicktest 6 Teacher’s Book, página 221
End-of-course test, Teacher’s Book, páginas 223 y 224
Criterios de evaluación de la unidad
File 6 Quicktest.
Responder a preguntas de opción múltiple sobre Gramática, Vocabulario y
Pronunciación.
Página 36 de 70

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas en el TB, File 6
Photocopiable activities
Refuerzo de gramática
• Reported speech;
• Passive: be + participle,
• Relative clauses,
•
Actividades del Workbook
páginas 54 a 62
Practical English 6 – (Breaking news)
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas en el TB, File 6 páginas 103 a 119 (Extra idea,
y Extra challenge)
Photocopiable activities
Communicative Activity
• Who asked what (Group mingle)
• Cinema quiz¡(Pair or group activity);
• Which definition is right (Group card activity);
Vocabulary Activity
Alphabet race (Pairwork vocabulary race); Teacher’s Book, páginas 196 y 202
Song Activity
•
Student’s website (www.oup.com/elt/englishfile/intermediate)
FILE 7
1 OBJETIVOS DIDACTICOS
Memorizar y utilizar el vocabulario relacionado con los temas de la unidad.
Ser capaz de aprender y aplicar aspectos gramaticales como:
- El tercer condicional
- Coletillas interrogativas y preguntas en estilo indirecto
- Phrasal verbs
Intercambiar oralmente información sobre:
- La suerte de cada uno
- Una representación de una entrevista policial
- Hábitos televisivos
Saber escuchar y comprender textos e informaciones en diferentes situaciones:
- Conclusiones sobre historias de buena y mala suerte
- Una entrevista con un detective
- Gente hablando sobre objetos sin los que no pueden vivir
Practicar y reforzar el ritmo y la pronunciación:
- El acento y el ritmo en las frases de tercer condicional
La entonación en las coletillas interrogativas (question tags)
- Revisión de sonidos y sus transcripciones fonéticas; frases cortas y rápidas
donde las palabras se unen al pronunciar (linking).
Comprender textos escritos de diferente naturaleza:
- Back luck, Good luck Can we make our own luck
Página 37 de 70

- Jack the Ripper-case closed
- Couple switch on after 37 years without power
Poder aprender y entender la letra de una canción (Ironic).
Consolidar y extender el conocimiento del lenguaje funcional; pidiendo excusas.
Producir textos escritos de diferente formato; un artículo para una revista.
Evaluar el progreso y la participación en el proceso de aprendizaje.
CONTENIDOS
I. Habilidades comunicativas
• Leer y contestar a un cuestionario sobre la suerte. Comparar las respuestas
con un compañero y argumentar sobre los resultados obtenidos
• Actuar una entrevista policial
• Elegir seis frases de una lista y practicar haciendo y respondiendo a las
preguntas. Intentar mantener mini-conversaciones con ellas, pidiendo y
dando más información que la preguntada
Leer un artículo (An article for a magazine) sobre las ventajas y desventajas de vivir
sin TV. Localizar diez errores y corregirlos. Responder unas preguntas de
comprensión. Producir un artículo similar sobre los teléfonos móviles. Utilizar las
expresiones (useful language: writing about advantages and disadvantages) y
el esquema propuesto para ello
II. Reflexiones sobre la lengua
A. Lenguaje funcional
Everything in the open (apologizing, giving excuses ): I’m really sorry. I did it without
thinking, etc
B. Vocabulario
• Making adjectives and adverbs (construir adjetivos y adverbios).
• Compound nouns (nombres compuestos)
what or which (relative pronouns)
• television, phrasal verbs (la televisión; phrasal verbs).
C. Estructuras
• third conditional
• Questions tags, indirect questions
• Phrasal verbs (verb + preposition)
D. Fonética
• Sentence stress
• Intonation in questions tags
• The phrasal verbs pronunciation, revision of sounds that join together (linking).
III. Aspectos socioculturales .
• Establecer relaciones entre nuestra aptitud ante la vida y el éxito, en términos
de “buena suerte”.
• Conocer datos sobre el famoso asesino Jack the Ripper (Jack el destripador) y
sus no resueltos crímenes. Hablar sobre el estilo literario de la novela policíaca.
• La televisión y las nuevas tecnologías.
TEMAS TRANSVERSALES
• Educación para la salud: la importancia de ser optimista y buscar el lado
bueno de las cosas en todos los aspectos de nuestra vida.
• Educación moral y cívica: la importancia de no cometer actos delictivos ni
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criminales.
• Educación para el ocio: la importancia de no abusar de la TV y verla de una
forma racional y crítica
CRITERIOS DE EVALUACION
Autoevaluación
What can you do, Student’s Book, página 115
Evaluación formativa
What do you remember Student’s Book, página 114
Evaluación sumativa
Quicktest 7 Teacher’s Book, página 222
End-of-course test, Teacher’s Book, páginas 223 y 224
Criterios de evaluación de la unidad
File 7 Quicktest.
Responder a preguntas de opción múltiple sobre Gramática, Vocabulario y
Pronunciación.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
Actividades adicionales y alternativas en el TB, File 7,páginas 120 a 136 (Extra idea,
y Extra support)
Photocopiable activities
Refuerzo de gramática
• Third conditional;
• Question tags, indirect questions;
• Phrasal verbs;
• Actividades del Work Book
páginas 64 a 72
Practical English 7 – (Everything in the open) página 73
Actividades de ampliación
Actividades adicionales y alternativas en el TB, File 7,páginas 120 a 136 (Extra idea,
y Extra challenge)
Photocopiable activities
Communicative Activity
• Third conditional game (Group board game
• The scariest places in London¡(Pairwork information gap activity);
• Phrasal verbs race (Brainstorm activity);
Vocabulary Activity
Split crossword (Information gap activity);
Song Activity
• Ironic (reading and understanding a song),
Student’s website (www.oup.com/elt/englishfile/intermediate)
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NIVEL INTERMEDIO
SEGUNDO CURSO
1. OBJETIVOS GENERALES : p. 152
2. OBJETIVOS ESPECIFICOS POR DESTREZAS : p. 152
2.1. Comprensión auditiva
2.2 Expresión oral
2.3 Comprensión lectora
2.4 Expresión escrita
3. CONTENIDOS GENERALES : p. 153
3.1 Competencias generales : p.154
3.1.1 Contenidos nocionales
3.1.2 Contenidos socioculturales
3.2 Competencias comunicativas : p. 154
3.2.1 Competencias lingüísticas
o Contenidos léxico-semánticos
o Contenidos gramaticales
o Contenidos ortográficos
o Contenidos fonéticos
3.3 Competencia sociolingüística : p.158
3.4 Competencia pragmática : p.158
o Contenidos funcionales
o Contenidos discursivos
4. EVALUACION POR DESTREZAS : p.160
Comprensión auditiva
Expresión e interacción oral
Comprensión de lectura
Expresión e interacción escrita
5. CRITERIOS DE EVALUACION Y CALIFICACION : p.160
6. TIPOS DE PRUEBAS : p.165
7. METODOLOGIA : p.170
8. TEMPORALIZACION : p.172
9. BIBLIOGRAFIA : p.172
10. UNIDADES DEL NEW ENGLISH FILE INTERMEDIATE DESGLOSADAS: p.173
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1. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos comunes a todas las destrezas
1. Mostrar una actitud abierta y positiva ante una realidad plurilingüe y pluricultural,
que fomente el entendimiento, la tolerancia y el respeto mutuo y que facilite la
movilidad y la cooperación internacionales.
2. Conocer y valorar las características y singularidades propias de la sociedad y la
cultura de la lengua objeto de estudio, con el fin de facilitar la competencia
comunicativa y desarrollar la conciencia intercultural y plurilingüe valorando el
enriquecimiento personal que supone la relación entre personas de distintas culturas y
lenguas.
3. Utilizar estrategias de trabajo personal y aprendizaje autónomo sirviéndose de
diversas fuentes de comunicación y recursos, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, que permitan un aprendizaje a lo largo de la vida y
valorar el trabajo en equipo como otra fuente de aprendizaje.
4. Utilizar y desarrollar estrategias de comunicación que faciliten la comprensión,
expresión e interacción y que permitan afrontar con éxito el proceso comunicativo.
5. Utilizar estrategias básicas de mediación en contextos informales cotidianos y
menos frecuentes, que tengan en cuenta las necesidades del interlocutor y la
situación de comunicación.
6. Utilizar con cierta corrección, seguridad y flexibilidad los elementos formales de la
lengua de tipo morfo-sintáctico, léxico y fonético, haciendo un uso reflexivo de la
lengua y valorando la comunicación como fin fundamental del aprendizaje de una
lengua.
2. Objetivos específicos por destrezas
2.1 Comprensión oral
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los
detalles más relevantes y las opiniones y actitudes explícitas de los hablantes en
textos orales, de cierta extensión, claramente estructurados y en lengua estándar,
que traten de temas cotidianos, de actualidad o de interés general o personal,
articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
2.2 Expresión e interacción oral
Producir textos orales cohesionados de cierta extensión y complejidad lingüística, bien
organizados y adecuados al interlocutor, a la situación y al propósito comunicativo
sobre temas cotidianos, de actualidad o de interés general o personal, con una
pronunciación y entonación claras, y desenvolverse con una corrección, fluidez y
espontaneidad que permitan mantener la interacción, cara a cara o por medios
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técnicos, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para
planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de
los interlocutores.
2.3 Comprensión de lectura
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los
detalles más relevantes y las opiniones y actitudes explícitas de los autores en textos
escritos de cierta extensión, claramente estructurados y en lengua estándar, que
traten de temas generales, de actualidad o relacionados con la propia especialidad.
2.4 Expresión e interacción escrita
Escribir textos sencillos y cohesionados, de cierta complejidad lingüística sobre temas
cotidianos, de interés general o personal, y en los que se pide, transmite o se
intercambia información e ideas, se narran historias, se describen experiencias y
acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y
aspiraciones, se justifican brevemente opiniones y se explican planes, adecuando el
texto al destinatario, a la intención comunicativa y a la situación de comunicación.
3. CONTENIDOS GENERALES
Los Contenidos generales corresponden a las competencias parciales de diversos tipos
que el alumno o la alumna habrá de desarrollar para alcanzar los Objetivos generales.
Estos Contenidos generales, que sirven de base para todos los idiomas, se relacionan
en apartados independientes, aunque en situaciones reales de comunicación todas las
competencias parciales se activan simultáneamente. Por ello, en el proceso de
enseñanza y aprendizaje deberán integrarse en un todo significativo a partir de los
objetivos y criterios de evaluación propuestos, de manera que el alumno o la alumna
adquiera las competencias necesarias a través de las actividades y tareas
comunicativas que se propongan.
La selección de estas actividades y tareas debe responder a la necesidad de procurar
la progresión de la competencia comunicativa del alumno o de la alumna en el idioma
estudiado y han de servir de base para la reflexión sobre la lengua y el desarrollo de
las estrategias tanto de aprendizaje como de comunicación necesarias para alcanzar
un grado de autonomía cada vez mayor y la valoración personal del propio proceso de
aprendizaje.
Las actividades y tareas han de fomentar una actitud positiva frente a la diversidad
lingüística y el pluralismo cultural del mundo actual basada en la tolerancia y el
respeto mutuo, a través del análisis y la valoración crítica de las distintas realidades.
Por último, puesto que estas actividades y tareas pretenden dar respuesta a las
necesidades comunicativas del alumno o de la alumna en la sociedad actual, se han
de tener en cuenta la diversidad de soportes existentes, en este sentido se fomentará
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
3.1. COMPETENCIAS GENERALES.
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3.1.1Contenidos nocionales.
El siguiente listado de contenidos nocionales incluye los conceptos básicos de los que
se desglosarán las subcategorías correspondientes con sus exponentes lingüísticos
para el nivel y para cada idioma.
Entidades. Expresión de las entidades y referencia a las mismas.
Propiedades. Existencia, cantidad, cualidad y valoración.
Relaciones: Espacio (ubicación absoluta y relativa en el espacio); tiempo (situación
absoluta y relativa en el tiempo); estados, procesos y actividades (aspecto,
modalidad, participantes y sus relaciones); relaciones lógicas (entre estados, procesos
y actividades): conjunción, disyunción; oposición; comparación; condición, causa;
finalidad; resultado; relaciones temporales (anterioridad, simultaneidad,
posterioridad).
3.1.2. Contenidos socioculturales.
El alumno o la alumna deberá adquirir un conocimiento de la sociedad y la cultura de
las comunidades en las que se habla el idioma objeto de estudio, ya que una falta de
competencia en este sentido puede distorsionar la comunicación. Se tendrán en
cuenta las áreas siguientes:
• Vida cotidiana (festividades, horarios, etc.).
• Condiciones de vida (vivienda, trabajo, etc.).
Relaciones personales (estructura social y relaciones entre sus miembros).
Valores, creencias y actitudes (instituciones, arte, humor, etc.).
• Lenguaje corporal (gestos, contacto visual, etc.).
Convenciones sociales (convenciones y tabúes relativos al comportamiento).
Comportamiento ritual (celebraciones, ceremonias, etc.).
3.2. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS.
3.2.2COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS.
Contenidos léxico-semánticos
• Identificación personal. Carácter y personalidad, estados de ánimo ,
.sentimientos, experiencias de tipo personal.
• Vivienda, hogar y entorno
• Actividades de la vida diaria.
• Tiempo libre y ocio. Festivales, festividades, celebraciones. Juventud y
cultura.
• Viajes. Vacaciones, transporte. Descripción de lugares.
• Relaciones humanas y sociales .La amistad, el matrimonio. Delincuencia
juvenil. Prevención de delitos.
• Salud y cuidados físicos. Deportes.
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• Educación. Colegios , asignaturas. Empleo, trabajo, carreras.
• Compras y actividades comerciales. La moda. La publicidad.
• Alimentación. Comida sana. Dieta saludable.
• Bienes y servicios.
• Lengua y comunicación. Expresión de duda y aceptación. Necesidades
humanas. TV y cine.
• Clima, condiciones atmosféricas y medio ambiente. La naturaleza.
Desastres naturales. Flora y fauna. Hábitats de la naturaleza.
• Ciencia y tecnología.
Los temas citados son de carácter general y en clase se tratarán de forma
más detallada. Se tratarán temas que sean de interés para el alumno. Éste,
a su vez, deberá estar en condiciones de hablar sobre temas de actualidad y
de interés general (noticias de televisión, prensa, películas, libros) que no
figuran en el presente listado ya que los temas de actualidad van variando
con el tiempo y las circunstancias. El alumno de be familiarizarse con unos
contenidos léxicos que varían desde vocabulario de tipo general a otro más
concreto y especializado. En este apartado se incluirá la formación de
palabras, phrasal verbs, palabras que se confunden con facilidad (trip ,
travel , voyage), sustantivos y verbos compuestos, verbos y adjetivos
seguidos de preposiciones …
El vocabulario viene introducido en los textos de lectura de las unidades y se
trabaja en actividades orales y escritas. El alumno debe utilizar el
vocabulario propio del nivel tanto en expresión oral como escrita.
Contenidos Gramaticales
Se revisarán los contenidos gramaticales del Nivel Intermedio 1 y se
introducirán los siguientes contenidos:
Tiempos verbales:
• Repaso de tiempos verbales del Nivel Intermedio 1
• Present perfect: simple y contínuo
• Past perfect : simple y contínuo
• Pasados: Used to, Would.
• Tiempos y expresiones para expresar el futuro.:’will’ ‘be going to’
‘present continuous’ ‘future perfect’ ‘future continuous’
• Aspectos progresivos y perfectos de los tiempos verbales.
• Linking words y expresiones temporales para expresar la secuencia de
tiempos y el contraste.: ‘when’,’while’,’before’,’after’,’until’ ,’since’,’as
soon as’, ‘although’ ‘in spite of’ ‘despite’…
• La forma interrogativa y negativa.(subject and object questions)
• Verbos estáticos y dinámicos
• La voz pasiva
• La pasiva causativa: have something done
• La oración simple: Tipos de oración , elementos constituyentes y su
posición. Concordancia.
• La oración compuesta:
- Coordinación: Conjunción y disyunción
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- Subordinación: oposición, concesión, comparación, causa,
finalidad, resultado, relaciones temporales (anterioridad,
posterioridad, simultaneidad)
• La oración de relativo :
- Defining
- Non Defining
• El Estilo Indirecto: Say/tell/ otros verbos introductorios:’claim’, ‘complain’,
‘introduce’, ‘invite’, ‘accept’, ‘offer’, ‘refuse’, ‘suggest’, ‘complain’, ‘apologise’,
‘advice’, ‘agree’, ‘accuse’…
- Enunciaciones
- Preguntas
- Ördenes
- La voz pasiva en estilo indirecto
- Modales
• Condicionales:
- Tipo 0
- Tipo 1
- Tipo 2
- Tipo 3
- Condicionales “mixed”
• Verbos modales: en presente y pasado.
- Expresión de posibilidad, probabilidad y certeza: ‘might’, ‘may’,
‘must’, ‘can’t’
- Expresión de obligación y ausencia de obligación:’must’ ‘don’t
have to’
- Expresión de necesidad y ausencia de necesidad: ‘need’,
‘needn’t’
- Expresión de deber: ‘have to’, ‘must’
- Expresión de sugerencia.: ‘should’, ‘shall’
- Deducción: ‘must’, ‘can’t’, ‘couldn’t’
• Expresión de deseos:
- I wish
- If only
• Ambos con past y past perfect : (ampliación y consolidación)
• El Infinitivo :verbos y formas El gerundio: verbos y formas
• El participio: verbos y formas
• “So” y “Neither”
• Sintagma nominal:
- Núcleo: sustantivo y pronombre
- Modificación del núcleo: mediante determinantes ( artículos,
demostrativos, posesivos , cuantificadores), aposición,
sintagma ( nominal, adjetival, verbal, adverbial, preposicional),
frase de relativo u oración.
- Posición de los elementos del sintagma y concordancia.
- Funciones sintácticas del sintagma.
• El artículo determinado e indeterminado. Ausencia del artículo.
• Nombres contables e incontables y uso del artículo con este tipo de
nombres
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• Quantifiers: consolidación. ‘a lot of’, ‘much’, ‘several’, ‘few’, ‘many’,
‘lots’, ‘little’
• Pronombres reflexivos y recíprocos.
• Sintagma adjetival:
- Núcleo: Adjetivo: clases, género, número, caso, grado
- Modificaciones del núcleo: mediante sintagma (nominal ,
adjetival, verbal, adverbial, preposicional) u oración.
- Posición de los elementos del sintagma y concordancia.
- Funciones sintácticas del sintagma (atributo…)
• Adjetivos –ed/-ing
• Adjetivos: Comparativos y superlativos
• Sintagma adverbial:
- Núcleo: Adverbio y locuciones adverbiales (clase, grado). -
Adverbios : comparativos y superlativos
- Modificación del núcleo: mediante sintagma adverbial,
preposicional…etc.
- Posición de los elementos del sintagma y concordancia
- Funciones sintácticas del sintagma (complemento
circunstancial…)
• Sintagma preposicional.
- Núcleo :preposición y locuciones preposicionales : clases
- Preposiciones de tiempo, movimiento y lugar.
- Modificación del núcleo:mediante sintagma adverbial,
preposicional…etc.
- Posición de los elementos del sintagma y concordancia.ç
- Funciones sintácticas del sintagma : complemento de
régimen..etc.
• Question tags.. ‘isn’t it, ‘doesn’t he’, ‘wouldn’t you’
• Phrasal verbs
Contenidos ortográficos.
Se revisarán los contenidos del Nivel Intermedio 1 como:
• El alfabeto/los caracteres
• Representación gráfica de fonemas y sonidos
• Ortografía de palabras extranjeras.
• Estructura silábica y división de palabras al final de línea.
A lo que habría que añadir:
• Uso de caracteres en sus diversas formas: mayúsculas, minúsculas,
cursiva.
• Signos ortográficos: acento, apóstrofo, diéresis, guión.
Contenidos fonéticos.
Se revisarán los contenidos del Nivel Intermedio 1 como:
• Sonidos y fonemas vocálicos y sus combinaciones
• Sonidos y fonemas consonánticos y sus agrupaciones
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• Acento tónico/tonal de elementos léxicos aislados
• Acento y atonicidad. Patrones tonales en el sintagma y la oración.
A esto habría que añadir el contenido concreto del nivel:
• Procesos fonológicos: ensordecimientos (letras que no se pronuncian),
sonorización, asimilación, elisión, palatalización, nasalización, epéntesis,
alternancia vocálica, contracciones.
• Cambios de acento según la categoría de las palabras
• Pronunciación de question tags
• Acento en palabras compuestas
• Parejas de consonantes sordas y sonoras
• Oclusivas sordas iniciales y alargamiento de vocales ante consonantes
sonoras al final de palabras.
• Entonación. Patrones básicos. Yes/no questions, wh-questions
,exclamaciones , añadir algo extra.
Las actividades de fonética no se considerarán aisladamente sino que se
trabajará con el léxico de las unidades.
Dado que el objetivo básico de la fonética es el logro de una buena
pronunciación, ésta será evaluada en todas las actividades orales que se
lleven a cabo en clase , realizándose también algunos ejercicios de carácter
teórico para reforzar y aclarar conceptos. Se valorará más el nivel de
pronunciación demostrado por el alumno en las actividades y pruebas orales.
3.3. COMPETENCIA SOCIOLINGÜÍSTICA.
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone necesariamente su dimensión social.
Los alumnos y las alumnas deberán adquirir las competencias sociolingüísticas que les
permitan comunicarse con efectividad al nivel especificado.
Contenidos sociolingüísticos: marcadores lingüísticos de relaciones sociales,
normas de cortesía, estereotipos y modismos populares, registros, dialectos y
acentos.
3.4 COMPETENCIAS PRAGMÁTICAS.
Contenidos funcionales:
Funciones o actos de habla asertivos, relacionados con la expresión del conocimiento,
la opinión, la creencia y la conjetura: Afirmar; anunciar; asentir; clasificar; confirmar
la veracidad de un hecho; describir; disentir; expresar acuerdo y desacuerdo;
expresar duda; expresar conocimiento y desconocimiento; expresar una opinión;
expresar probabilidad y certeza; expresar necesidad; formular hipótesis; identificar e
identificarse; informar; objetar; predecir; recordar algo a alguien; rectificar y corregir
información; poner ejemplos; resumir; demostrar que se sigue el discurso; cambiar
de tema.
Funciones o actos de habla compromisivos, relacionados con la expresión de
ofrecimiento, intención, voluntad y decisión: Acceder; admitir; consentir; expresar la
intención, la decisión o la voluntad de hacer o no hacer algo; invitar; ofrecer algo;
ofrecer ayuda; ofrecerse a hacer algo; prometer.
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Funciones o actos de habla directivos, que tienen como finalidad que el destinatario
haga o no haga algo, tanto si esto es a su vez un acto verbal como una acción de otra
índole: Aconsejar; advertir; alertar; amenazar; animar; dar instrucciones; dar
permiso; dispensar o eximir a alguien de hacer algo; exigir; ordenar; pedir algo,
ayuda, confirmación, información, repetición, instrucciones, opinión, consejo, permiso,
que alguien haga algo; permitir y negar permiso a alguien; persuadir; prohibir o
denegar; proponer; reclamar; recomendar; recordar algo a alguien, restringir;
solicitar, aceptar y rechazar; sugerir; suplicar.
Funciones o actos de habla fáticos y solidarios, que se realizan para establecer o
mantener el contacto social y expresar actitudes con respecto a los demás:
Presentarse; presentar a alguien; invitar; aceptar y declinar una invitación, ayuda u
ofrecimiento; agradecer; atraer la atención; compadecerse; dar la bienvenida;
despedirse; expresar aprobación y desaprobación; expresar condolencia; felicitar;
hacer cumplidos y reproches; interesarse por alguien o algo; demostrar que se sigue
el discurso; cambiar de tema; lamentar; pedir disculpas; rehusar; saludar y responder
a saludos.
Funciones o actos de habla expresivos, con los que se expresan actitudes y
sentimientos ante determinadas situaciones: Expresar admiración, alegría o felicidad,
aprecio o simpatía, aprobación y desaprobación, entusiasmo, ilusión, decepción,
desinterés e interés, disgusto, dolor, duda, esperanza, preferencia, satisfacción,
gratitud, sorpresa, temor, tristeza y enfado; defender; exculpar; lamentar; reprochar;
expresar solidaridad.
Contenidos discursivos.
Un enfoque centrado en el uso del idioma supone considerar el texto como la unidad
mínima de comunicación. Para que un texto sea comunicativamente válido, debe ser
coherente con respecto al contexto en que se produce o se interpreta y ha de
presentar una cohesión u organización interna que facilite su comprensión y que
refleje, asimismo, la dinámica de comunicación en la que se desarrolla. Los alumnos y
las alumnas deberán adquirir, por tanto, las competencias discursivas que les
permitan producir y comprender textos atendiendo a su coherencia y a su cohesión.
Coherencia textual: Adecuación del texto al contexto comunicativo.
• Tipo y formato de texto.
• Variedad de lengua.
• Registro.
Tema. Enfoque y contenido: Selección léxica; selección de estructuras sintácticas;
selección de contenido relevante.
Contexto espacio-temporal: Referencia espacial y referencia temporal.
Cohesión textual: Organización interna del texto. Inicio, desarrollo y conclusión de
la unidad textual.
Inicio del discurso: Mecanismos iniciadores (toma de contacto, etc.); introducción del
tema; tematización.
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• Desarrollo del discurso.
Desarrollo temático.
▪ Mantenimiento del tema: Correferencia (uso del artículo, pronombres,
demostrativos; concordancia de tiempos verbales). Elipsis. Repetición (eco léxico;
sinónimos, antónimos, hiperónimos, hipónimos, campos léxicos). Reformulación.
Énfasis.
▪ Expansión temática: Ejemplificación. Refuerzo. Contraste. Introducción de subtemas.
Cambio temático: Digresión. Recuperación de tema.
Conclusión del discurso: Resumen/recapitulación, indicación de cierre textual y cierre
textual.
Mantenimiento y seguimiento del discurso oral: Toma, mantenimiento y cesión del
turno de palabra. Apoyo, demostración de entendimiento, petición de aclaración. La
entonación como recurso de cohesión del texto oral: Uso de los patrones de
entonación.
La puntuación como recurso de cohesión del texto escrito: Uso de los signos de
puntuación.
4. EVALUACIÓN POR DESTREZAS
Comprensión oral
Identificar información global y específica en textos orales de cierta extensión y
complejidad lingüística, claramente estructurados, referidos a temas cotidianos, de
actualidad o de interés general o personal, articulados con claridad a velocidad lenta o
media en lengua estándar y transmitidos de viva voz o por medios técnicos.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna:
Comprende instrucciones con información técnica sencilla que le permita, por ejemplo,
poner en funcionamiento aparatos de uso frecuente y sigue indicaciones detalladas.
Comprende las ideas principales de una conversación o discusión informal siempre
que el discurso esté articulado con claridad y en lengua estándar.
En conversaciones formales y reuniones de trabajo, comprende gran parte de lo que
se dice si está relacionado con temas de su interés o especialidad y siempre que los
interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y pronuncien con claridad.
Sigue las ideas principales de un debate largo que tiene lugar en su presencia,
siempre que el discurso está articulado con claridad y en una variedad de lengua
estándar.
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Comprende, en líneas generales, conferencias y presentaciones sencillas y breves
sobre temas cotidianos, siempre que se desarrollen con una pronunciación estándar y
clara.
Comprende las ideas principales de programas de radio y televisión que tratan temas
cotidianos o actuales, o asuntos de interés personal o profesional, cuando la
articulación es relativamente lenta y clara.
Comprende las ideas principales de informativos radiofónicos o retransmitidos en
diferentes formatos audiovisuales y otro material grabado sencillo que trate de temas
cotidianos articulados con relativa lentitud y claridad.
Comprende películas que se articulan con claridad y en un nivel de lengua sencillo, y
donde los elementos visuales y la acción conducen gran parte del argumento.
Identifica los elementos contextuales, como el tipo de interlocutor, la situación de
comunicación, los personajes que intervienen y el tipo de texto.
Reconoce términos, expresiones y frases de uso común y menos habitual que
funcionan como claves contextuales de comprensión en situaciones cotidianas y
menos habituales, así como las frases hechas asociadas a dichas situaciones.
Reconoce las convenciones lingüísticas asociadas a las características del estilo de
vida y las convenciones sociales implícitas o explícitas en el texto.
Expresión e interacción oral
Producir textos orales de cierta extensión y complejidad lingüística bien estructurados
sobre temas cotidianos, de actualidad o de interés general o personal y participar en
conversaciones cara a cara o por medios técnicos, con una pronunciación clara e
inteligible y razonable corrección, fluidez y espontaneidad aunque, a veces, resulten
evidentes el acento y entonación extranjeros y las pausas para planear el discurso o
corregir errores.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna:
Hace declaraciones públicas breves y ensayadas, sobre un tema cotidiano de interés
personal o de actualidad, que son claramente inteligibles a pesar de ir acompañadas
de un acento y entonación inconfundiblemente extranjeros.
Hace una presentación breve y preparada, sobre un tema relacionado con sus
intereses personales o su especialidad, con la suficiente claridad como para que se
pueda seguir sin dificultad la mayor parte del tiempo y cuyas ideas principales estén
explicadas con una razonable precisión, así como responder a preguntas
complementarias de la audiencia, aunque puede que tenga que pedir que se las
repitan si se habla con rapidez.
Se desenvuelve en transacciones comunes de la vida cotidiana como son los viajes, el
alojamiento, las comidas y las compras; intercambia, comprueba y confirma
información con el debido detalle y se enfrenta a situaciones menos corrientes y
explica el motivo de un problema.
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Inicia, mantiene y termina conversaciones y discusiones sencillas cara a cara sobre
temas cotidianos, de interés personal, o que sean pertinentes para la vida diaria (por
ejemplo, familia, aficiones, trabajo, viajes y hechos de actualidad).
En conversaciones informales, ofrece o busca puntos de vista y opiniones personales
al discutir sobre temas de interés; hace comprensibles sus opiniones o reacciones
respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas, o a los pasos
que se han de seguir (sobre adónde ir, qué hacer, cómo organizar un acontecimiento;
por ejemplo, una excursión), e invita a otros a expresar sus puntos de vista sobre la
forma de proceder; describe experiencias y hechos, sueños, esperanzas y ambiciones;
expresa con amabilidad creencias, opiniones, acuerdos y desacuerdos, y explica y
justifica brevemente sus opiniones y proyectos.
Toma parte en discusiones formales y reuniones de trabajo habituales sobre temas
cotidianos y que suponen un intercambio de información sobre hechos concretos o en
las que se dan instrucciones o soluciones a problemas prácticos, y plantea en ellas un
punto de vista con claridad, ofreciendo breves razonamientos y explicaciones de
opiniones, planes y acciones.
Toma la iniciativa en entrevistas o consultas (por ejemplo, para plantear un nuevo
tema), aunque dependa mucho del entrevistador durante la interacción, y utiliza un
cuestionario preparado para realizar una entrevista estructurada, con algunas
preguntas complementarias.
Utiliza adecuadamente marcadores, palabras y frases clave, mecanismos de cohesión
y conectores apropiados para crear un discurso claro y coherente.
Tiene suficiente vocabulario para expresarse con cierta precisión sobre la mayoría de
los temas pertinentes para la vida diaria aunque cometa errores esporádicos o recurra
a paráfrasis cuando aborda temas y situaciones poco frecuentes.
Utiliza con razonable corrección un repertorio de fórmulas y estructuras gramaticales
relacionadas con las situaciones más predecibles y estructura el mensaje en oraciones
simples y de cierta complejidad, unidas por conectores y mecanismos de cohesión
apropiados para crear una secuencia lógica.
Usa de forma apropiada expresiones y fórmulas de cortesía para tomar la palabra,
iniciar, mantener y dar por terminada la conversación.
Utiliza mecanismos de compensación como la repetición y la reformulación para
mantener la conversación, ordenar ideas y evitar malentendidos.
Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a su
interlocutor y a la situación de comunicación, considera las opiniones y rasgos
culturales que prevalecen en esa comunidad, que pueden ser distintos de los propios,
y se muestra tolerante.
Ajusta el nivel de formalidad al propósito comunicativo, a la situación y al receptor.
Comprensión de lectura
Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los
detalles más relevantes de textos bien estructurados, escritos en lengua estándar
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sobre temas generales o de actualidad, en soportes tradicionales o utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna:
Comprende instrucciones sencillas y escritas con claridad relativas a un aparato.
Encuentra y comprende información relevante en material escrito de uso cotidiano,
por ejemplo en cartas, catálogos, documentos oficiales breves y páginas web.
Comprende la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseos en cartas
personales.
Reconoce la línea argumental en narraciones de estructura sencilla.
Reconoce ideas significativas de artículos sencillos en distintos tipos de publicaciones
(periódicos, revistas, guías, etc) que tratan temas cotidianos.
Identifica e interpreta adecuadamente los puntos de vista expresados y las
conclusiones principales de textos en los que los autores adoptan posturas concretas.
Interpreta adecuadamente los rasgos culturales, convenciones sociales y estilos de
vida que aparecen implícita o explícitamente en el texto.
Expresión e interacción escrita
Escribir textos sencillos y cohesionados de cierta complejidad lingüística en soporte
tradicional o utilizando las tecnologías de la información y la comunicación, en los que
se transmite e intercambia información, ideas y opiniones sobre temas cotidianos o de
interés general, adecuando el texto al interlocutor, a la intención comunicativa y a la
situación de comunicación.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno o la alumna:
Escribe notas en las que se transmite o requiere información sencilla de carácter
inmediato y en las que se resaltan los aspectos que le resultan importantes.
Escribe cartas personales en las que se describen experiencias, impresiones,
sentimientos y acontecimientos con cierto detalle, y en las que se intercambian
información e ideas sobre temas tanto abstractos como concretos, haciendo ver los
aspectos que se creen importantes, preguntando sobre problemas o explicándolos con
razonable precisión.
Escribe descripciones sencillas y detalladas sobre hechos concretos y narra una
historia.
Escribe correspondencia formal para solicitar información y servicios, solucionar un
problema o plantear una queja.
Escribe informes muy breves en formato convencional con información sobre hechos
comunes y los motivos de ciertas acciones.
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Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia
sencilla, siempre que el tema sea conocido y el discurso se formule de un modo
sencillo y se articule con claridad.
Resume breves fragmentos de información de diversas fuentes y realiza paráfrasis
sencillas de breves pasajes escritos utilizando las palabras y la ordenación del texto
original.
Organiza la presentación de sus escritos y utiliza el nivel de formalidad adecuado al
propósito comunicativo del texto y al receptor.
Utiliza apropiadamente los recursos de cohesión, las convenciones ortográficas y de
puntuación para crear una secuencia cohesionada que resulte inteligible en toda su
extensión.
Tiene suficiente vocabulario para expresarse con cierta precisión sobre la mayoría de
los temas pertinentes de la vida diaria aunque cometa errores esporádicos o recurra a
paráfrasis cuando aborda temas y situaciones poco frecuentes.
Utiliza con razonable corrección un repertorio de fórmulas y estructuras gramaticales
relacionadas con las situaciones más predecibles y estructura el texto en oraciones
simples y de cierta complejidad unidas por conectores y mecanismos de cohesión
apropiados para crear una secuencia lógica.
Expresa las opiniones y gustos personales de forma respetuosa y adecuada a su
interlocutor y a la situación de comunicación, considera las opiniones y rasgos
culturales que prevalecen en esa comunidad, que pueden ser distintos de los propios,
y se muestra tolerante.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
Pruebas y número a realizar.
La evaluación se realizará por medio de pruebas específicas de Comprensión Oral,
Comprensión Escrita, Expresión/interacción escrita, Expresión/interacción oral.
Se intenta así que el alumnado se acostumbre a la mecánica del tipo de pruebas que
se le pedirán que supere para certificar elsegundo curso de nivel intermedio. Se
podrán realizar proyectos, trabajos etc. a lo largo del curso, pero serán las pruebas
específicas las que utilizará el profesor para evaluar al alumno.
Se realizará una prueba como mínimo por habilidad cada trimestre. Aparte de estas
notas mínimas, el profesor podrá hacer las pruebas de refuerzo y repaso que crea
convenientes. Cada prueba podrá constar de dos o más partes. Así, la prueba de
comprensión oral podrá costar dos o tres ejercicios. El alumno será avisado por el
profesor con cierta antelación de las pruebas que se realicen.
Evaluación trimestral y final.
Evaluación continua
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En el proceso de la evaluación continua, los alumnos, en su caso, las familias,
recibirán información del grado de progreso en la consecución de las destrezas
comunicativas, al menos tres veces a lo largo de cada curso. En la tercera evaluación
las familias de los alumnos menores de edad recibirán por correo el boletín
informativo del progreso de sus hijos.
En los informes trimestrales sobre la evaluación continua el alumno recibirá una
calificación que será de:
• APTO (a partir de 5 puntos)
• NO APTO (menos de 5 puntos)
y una calificación numérica del 1 al 10 (siendo 1 igual a NO PRESENTADO y 2
el mínimo para PRESENTADO) para cada una de las cuatro destrezas: la
Comprensión Oral, Comprensión Escrita, Expresión/interacción escrita,
Expresión/interacción oral.
La fechas de las evaluaciones serán:
- Primera evaluación: 20 Y 21 de Diciembre
- Segunda evaluación: 14 Y 15 de Marzo
- Tercera evaluación o evaluación final: 30 y 31 de Mayo
Al finalizar el último de los cursos en los que se organice el nivel, en este caso, Nivel
intermedio, el alumnado deberá superar una prueba terminal específica para la
obtención del certificado correspondiente. Por lo tanto la evaluación del profesor en
2º de nivel intermedio será meramente informativa.
A los alumnos de 2º de nivel intermedio no se les evaluará de las destrezas
que hayan superado en convocatorias anteriores de las pruebas terminales
específicas de certificación.
6. TIPO DE PRUEBAS
Comprensión oral
Descripción de la prueba
La prueba de comprensión auditiva evaluará en qué medida el alumnado es capaz de:
Comprender el sentido general, la información esencial, los puntos principales, los
detalles más relevantes y las opiniones y actitudes explícitas de los hablantes en
textos orales, de cierta extensión, claramente estructurados y en lengua estándar,
que traten de temas cotidianos, de actualidad o de interés general o personal,
articulados a velocidad lenta o media y transmitidos de viva voz o por medios
técnicos, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
La prueba consistirá en la realización de un máximo de cuatro tareas de comprensión
auditiva, cada una de ellas con un formato distinto.
Cada grabación se escuchará tres veces
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El alumno tendrá un tiempo específico a determinar para leer las instrucciones antes
de cada tarea de comprensión auditiva. Habrá una pausa entre cada tarea.
Fuente
Textos orales auténticos o adaptados en soporte audio o vídeo.
Tipo de textos
2. Descripciones de hecho y/o experiencias.
3. Entrevistas.
4. Conversaciones entre dos o más interlocutores.
5. Mensajes y avisos por megafonía.
6. Anuncios de radio o televisión.
Tipo de tareas
2. Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple,
verdadero/falso/no se menciona, respuestas breves, etc.)
3. Relacionar los distintos textos con sus correspondientes títulos o
encabezamientos.
4. Identificar imágenes: asociación o selección de las mismas.
5. Completar huecos en tablas, dibujos, mapas, diagramas, listados etc.
6. Identificar el propósito del texto, la intención y/u opinión del autor.
7. Reconocer la situación comunicativa (en qué lugar o contexto se puede dar ese
texto).
8. Identificar afirmaciones relacionadas con la grabación.
9. Utilizar información recogida en el texto para solucionar problemas.
10. Resumir párrafos.
11. Seguir itinerarios.
12. Dictados.
Expresión e interacción oral.
Descripción de la prueba
La prueba de expresión oral evaluará en qué medida el alumnado es capaz de:
Producir textos orales cohesionados de cierta extensión y complejidad lingüística, bien
organizados y adecuados al interlocutor, a la situación y al propósito comunicativo
sobre temas cotidianos, de actualidad o de interés general o personal, con una
pronunciación y entonación claras, y desenvolverse con una corrección, fluidez y
espontaneidad que permitan mantener la interacción, cara a cara o por medios
técnicos, aunque a veces resulten evidentes el acento extranjero, las pausas para
planear el discurso o corregir errores y sea necesaria cierta cooperación por parte de
los interlocutores.
La prueba de expresión oral consistirá en la realización de un máximo de tres tareas o
partes en la expresión oral y la duración de la misma será de 10 minutos.
El alumnado se podrá examinar de dos en dos. El interlocutor a veces les hará
preguntas y/u otras veces les pedirá que interactúen con el otro compañero o con el
propio profesor.
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Al alumno se le proporcionará material gráfico para la preparación de la prueba y se
les informará sobre el tiempo del que dispone en total.
Se podrán utilizar imágenes de vídeos, DVD, fotografías, textos escritos etc. Las
pruebas podrán incluir una o más de las siguientes:
• Comentar fotos, dibujos, paisajes etc.
• Lectura de textos adaptados al nivel
• Comentarios sobre temas tratados en clase durante el curso
• Conversaciones guiadas
• Debates
• Diálogos entre dos o más alumnos
• Representaciones, rol play, sketches.
• Juego de preguntas y respuestas inmediatas
• Improvisaciones
• Reproducir oralmente frases oídas de CD, cassettes, DVD o cualquier otro
soporte de audio.
Partes de la prueba: podrá incluir todas o algunas de estas partes
Presentación:
El profesor saludará y pedirá a los alumnos que respondan a una serie de preguntas
de carácter personal: su vida, trabajo, familia, ciudad, gustos, aficiones, etc.
Primera parte
Descripción y/o narración basada en un soporte gráfico (que puede ir acompañado de
preguntas relacionadas con el tema): fotografías, viñetas, dibujos, anuncios etc. El
profesor pedirá a los alumnos que hablen sobre el tema sugerido, para lo cual darán
su opinión y hablarán sobre lo que les haya ocurrido a ellos relacionado con el tema.
Segunda parte
El profesor entregará a los alumnos tarjetas con situaciones para que, bien
intercambien información y mantengan un diálogo sobre una situación cotidiana
(soporte gráfico + preguntas de acompañamiento).
Tipos de textos y tareas
Textos orales breves
• Hacer una descripción o presentación sencilla de personas, condiciones de vida,
estudios o trabajo, actividades diarias, cosas que le gustan o no le gustan.
• Narrar historias y describir aspectos cotidianos de su entorno como personas,
lugares, una experiencia de trabajo o de estudio.
• Realizar descripciones breves y básicas de hechos y actividades como planes y
citas, costumbres, actividades habituales o pertenecientes al pasado y
experiencias personales.
• Expresar opiniones de lo que le gusta o no le gusta respecto a algo.
• Realizar presentaciones breves y básicas que versen sobre asuntos cotidianos.
Conversaciones breves
• Plantear y contestar preguntas para intercambiar información personal sobre
costumbres y acciones de la vida cotidiana (trabajo, familia, tiempo libre).
• Realizar gestiones y actividades de la vida cotidiana como conversaciones en
tiendas, oficinas de correos, bancos, restaurantes, agencias de viajes,
transportes públicos.
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• Pedir, dar y reaccionar ante indicaciones e instrucciones tales como direcciones
o cómo hacer funcionar mecanismos sencillos.
• Realizar invitaciones y sugerencias, y responder a las que le hacen; disculparse
y responder a las disculpas que le presentan.
• Ofrecer, pedir ayuda y mostrar agradecimiento.
• Manifestar coincidencia y discrepancia con otras personas.
Comprensión de lectura
Identificar el sentido general, la información esencial, los puntos principales y los
detalles más relevantes de textos bien estructurados, escritos en lengua estándar
sobre temas generales o de actualidad, en soportes tradicionales o utilizando
tecnologías de la información y la comunicación.
Mediante este criterio se valorará en qué medida el alumno:
• Comprende la descripción de acontecimientos, sentimientos y deseo en cartas
personales.
• Reconoce ideas significativas de artículos sencillos de periódico que tratan
temas cotidianos.
• Identifica e interpreta adecuadamente los puntos de vista expresados y las
conclusiones principales de textos en los que los autores adoptan posturas
concretas.
• Identifica las conclusiones principales de textos argumentativos escritos con
claridad.
• Reconoce la línea argumental de un texto, sin llegar a entenderlo con todo
detalle.
Fuente
Cualquier material impreso auténtico o adaptado procedente de periódicos, revistas,
señales o anuncios, folletos, textos electrónicos, etc.
Tipo de textos
• Conversaciones o diálogos
• Formularios e impresos con datos personales.
• Letreros y señales.
• Anuncios y folletos informativos.
• Menús, precios u horarios.
• Instrucciones de cómo usar algo y cómo hacer algo.
• Postales, cartas, correos electrónicos, faxes y mensajes de texto.
• Textos descriptivos (personas, casas, lugares, trabajo, etc.)
• Textos narrativos y relatos cortos.
. Tipo de tareas
• Contestar preguntas de comprensión general o específica (elección múltiple,
verdadero / falso / no se sabe, etc.)
• Encontrar en el texto palabras o expresiones que correspondan a una definición
dada o a la inversa.
• Emparejar pequeños textos (anuncios, carteles o folletos informativos) con sus
correspondientes ideas.
• Completar diálogos con frases a elegir de entre varias dadas.
• Completar un texto con huecos.
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• Completar un texto con palabras dadas a elegir de entre varias.
• Emparejar frases sueltas con su respuesta de entre varias posibles.
• Elegir entre varios títulos el que mejor corresponda al texto.
• Indicar el tema o la idea principal entre varios propuestos.
• Relacionar los distintos párrafos con sus correspondientes títulos.
• Comparar dos documentos sobre el mismo tema (semejanzas y diferencias).
• Identificar el propósito del texto, la intención y/u opinión del autor.
• Reconocer la situación comunicativa (en qué lugar o contexto se puede dar ese
texto).
• Identificar afirmaciones relacionadas con el documento.
• Utilizar información recogida en el texto para solucionar problemas.
• Reescribir frases a partir de una dada.
Expresión e interacción escrita
Escribir textos sencillos y cohesionados, de cierta complejidad lingüística sobre temas
cotidianos, de interés general o personal, y en los que se pide, transmite o se
intercambia información e ideas, se narran historias, se describen experiencias y
acontecimientos, sean éstos reales o imaginados, sentimientos, reacciones, deseos y
aspiraciones, se justifican brevemente opiniones y se explican planes, adecuando el
texto al destinatario, a la intención comunicativa y a la situación de comunicación.
• Descripción de personas.
• Carta informal dando noticias.
• Carta semi-formal solicitando información.
• Contar una historia. Narrativa en primera persona.
• Contar una historia. Narrativa en tercera persona.
• Ensayo a favor y en contra sobre un tema dado.
• Escribir un informe sobre un tema de actualidad.
• Carta formal para solicitar empleo.
• Carta informal de invitación.
• Correos electrónicos.
• Descripción de una experiencia memorable.
• Descripción de un lugar.
• Artículo sobre un libro.
• Artículo sobre una película.
• Artículos para revistas.
El alumno además de dominar estas técnicas deberá utilizar con corrección
el léxico propio del nivel y todos los conocimientos que posee de la lengua.
Es un nivel de fijación y expansión de conocimientos por lo que ya está
capacitado para escribir sobre temas de actualidad de carácter libre. Temas,
que varían según el tiempo y las circunstancias.
Se tendrá en cuenta la claridad del texto, riqueza de vocabulario, la
estructuración del tema en párrafos , el uso de nexos y palabras para unir
frases, corrección gramatical, fluidez de expresión , desarrollo de las ideas
de forma clara, ordenada y coherente , la adecuación del vocabulario y
estructuras al tema elegido y al nivel, el uso correcto del registro lingüístico.
El alumno deberá ajustarse siempre al tema propuesto.
Actividades de refuerzo recomendadas para realizar durante el verano con
vistas a las pruebas de recuperación de septiembre.
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Comprensión oral.
Expresión oral
• Libros adaptados al nivel con audio (CD, cassette etc.)
• Comprensiones orales en Internet sacadas de la sección de recursos de la
página Web de la EOI.
• Leer libros en voz alta.
• Grabaciones de temas
• Chat de voz en Internet
Comprensión escrita.
• Lectura de todo tipo de materiales escritos adaptados al nivel, incluyendo
libros, revistas, periódicos, textos de Internet etc.
Expresión escrita.
Pen Pals, chats en Internet, proyecto Tandem de la Universidad de Bochum
7. METODOLOGÍA
La metodología utilizada en el aprendizaje y enseñanza de lenguas extranjeras
estará en consonancia con el enfoque recogido en el Marco Común Europeo de
Referencia y se basará en los principios metodológicos que la investigación en la
adquisición de lenguas extranjeras ha probado como más eficaces y válidos.
Este enfoque se inscribe en la dimensión del uso social de la lengua, que
incorpora tanto los factores lingüísticos y extralingüísticos de la comunicación como
las características y competencias individuales de quienes participan en los
intercambios comunicativos.
Los estudiantes de idiomas, como miembros de una sociedad, han de llevar a
cabo tareas –no solo relacionadas con la lengua- en una serie de circunstancias, en un
entorno específico y dentro de un campo de acción concreto. En este sentido, la
metodología utilizada ha de ser eminentemente comunicativa y práctica, y tendrá en
cuenta tanto los aspectos lingüísticos de la lengua objeto de estudio (uso de la
lengua) como los aspectos sociolingüísticos y culturales (adecuación a la situación de
comunicación y utilización del registro apropiado).
La finalidad de la enseñanza de idiomas es que el estudiante desarrolle su
competencia comunicativa para poder llevar a cabo tareas cada vez más complejas,
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poniendo en juego las estrategias tanto de aprendizaje como de comunicación que
sean necesarias.
El progreso en la competencia comunicativa lleva consigo el desarrollo de otras
competencias:
La competencia lingüística: capacidad de utilizar los recursos formales de
la lengua.
La competencia pragmática: capacidad de organizar y estructurar textos
hablados y escritos según la función comunicativa de los mismos.
La competencia sociolingüística: capacidad de adecuación de la lengua al
contexto social de uso.
Todas estas competencias están al servicio de la comunicación, por tanto, no
constituyen un fin en sí mismas y en consecuencia, se activarán y desarrollarán en
tareas comunicativas en las que se integren las destrezas de comprensión, expresión,
interacción y mediación, teniendo siempre presentes los criterios de evaluación que
para el nivel básico establece el presente currículo. El material utilizado será variado
y, siempre que sea posible, auténtico, con el objeto de dar respuesta a las
necesidades reales de los alumnos y de acercar el estudio de la lengua a las
circunstancias y al momento en el tiene lugar.
A través de las mencionadas tareas, el estudiante entra en contacto directo con
los usos y características de las culturas asociadas al idioma objeto de estudio, lo que
le permite profundizar en sus conocimientos socioculturales y desarrollar su capacidad
de análisis crítico a partir de las similitudes y las diferencias constatadas.
La metodología se encuentra así centrada en el alumnado de esa lengua, de tal
manera que el alumno o la alumna se convierte en el eje de todo el proceso didáctico
ya que de él o ella parte la necesidad de comunicar algo e integrará y reestructurará
los nuevos conocimientos y experiencias asegurando, de este modo, el progreso en su
competencia comunicativa.
El establecimiento de estrategias resulta especialmente significativo en el nivel
básico de las enseñanzas de idiomas por constituir una base fundamental que ayuda a
la construcción y crecimiento de la competencia comunicativa del alumnado. Se trata
de que el alumno o la alumna identifique aquellas estrategias que ya emplea en su
lengua materna u otras lenguas conocidas y las aplique en el aprendizaje de una
nueva lengua, a la vez que desarrolla estrategias nuevas.
Por ello, los departamentos de coordinación didáctica deberán tener en cuenta,
en el desarrollo de sus programaciones, el mayor número posible de estrategias,
incluyéndolas en las diferentes actividades comunicativas o tareas programadas.
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8. TEMPORALIZACIÓN
Temporización : El libro consta de 7 unidades . Quedarían repartidas del siguiente
modo : en el primer trimestre de la unidad 1A a la 3ª ; en el segundo trimestre de las
unidades 3B a la 5 y en el tercer trimestre las unidades 6 y 7. Este cálculo es
aproximado ya que la temporización depende en gran medida del ritmo de
aprendizaje por parte de los alumnos y de la dinámica del profesor.
9.BIBLIOGRAFÍA
Libro de texto y ejercicios (con respuestas):
New English File Intermediate Plus
Clive Oxenden & C. Latham-Koenig, Paul Selison. Oxford University Press
Gramática optativa:
English Grammar in Use
Third edition (with answers and CD-Rom) by Raymond Murphy. Cambridge University
Press. (Esta gramática se utilizará en primero y segundo curso de Nivel Intermedio)
Bibliografía Complementaria
Diccionarios recomendados
Cambridge Learner's Dictionary with CD Rom. C.U.P.
Oxford Study con C.D. Rom interactivo. O.U.P.
Longman Essential Activator. Longman
Longman Wordwise Dictionary. Longman
Richmond Advanced Student’s Dictionary. Español / Inglés - Inglés / Español.
Richmond
Lecturas de carácter optativo
- Collins Grades Readers. Niveles 4,5,6.
- Heinemann Guided Readers. Nivel intermedio.
- Longman Structural Readers. Niveles 4,5,6.
- Macmillan Rangers. Niveles 4,5,6.
- Vincens Vives .The Black Cat Reading Series. Color naranja. Contiene cassette.
- Oxford Bookworms. Niveles 5,6.
- Nelson Intermediate English Readers.
- Cambridge English Readers. Nivel 3. Contiene cassette.
La Escuela Oficial de Idiomas pondrá a disposición de los alumnos libros de lectura
adaptados a su nivel como parte del material complementario para reforzar los
conocimientos adquiridos. También estarán a su disposición revistas educativas y de
actualidad en lengua inglesa. Así mismo recomendamos entrar en la página web de la
EOI de Langreo, sección recursos, para buscar actividades de refuerzo y ampliación
.www.eoilangreo.net
Los alumnos de primer curso pueden disponer libremente de sus programaciones
didácticas en conserjería así como en la página web de esta EOI.: www.eoilangreo.net
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NEW ENGLISH FILE INTERMEDIATE PLUS. UNIDADES DESGLOSADAS
FILE1.-
1.- OBJETIVOS
Presentarse a otra persona.
Intercambio de información personal.
Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e
identificar información general y más específica en ellos
Comprender textos orales e identificar información general y más
específica en ellos.
Formación de preguntas
2.- CONTENIDOS
I. Habilidades comunicativas
Hablar de nombres propios de persona
Hablar de diferentes estereotipos y nacionalidades
Hablar de música
Hablar de medios de comunicación
Hablar sobre el sentido del humor
Redacción de un texto informal sobre una determinada nacionalidad
Preparar una entrevista.
II. Reflexiones sobre la lengua
A. A. Funciones del lenguaje y la gramática
Phrasal verbs, separables o no separables.
Adverbios y adjetivos. Posición en la frase y diferencias.
B. Vocabulario
Identificar y aprender palabras incluidas en un texto
Medios de comunicación hablados y escritos
El sentido del humor: gestos, reacciones. Vocabulario específico.
C. Fonética
Símbolos fonéticos del inglés: revisión general
Entonación en preguntas
Diferencias entre sonidos consonánticos: joking / choking
III. Aspectos socioculturales
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades
de los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la
tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del idioma:
Fórmulas de cortesía y vocabulario a emplear en un primer encuentro con
otra persona
Expresiones de saludo y despedida
Expresiones formales e informales variadas en conversaciones cortas
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3.-TEMAS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica.- Fórmulas de cortesía y de acuerdo y
desacuerdo
4.- CRITERIOS DE EVALUACION
I . Evaluación formativa
Student’s book, revise and check p.19
II. Evaluación sumativa
Teacher’s Book, p. 181 a 183 y 201 a 203:
III. Autoevaluación
Workbook p. 4 a 13
5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
I. Actividades de refuerzo
Teacher’s Book, Grammar Activities: File 1
Teacher’s Book, Communicative: File 1
II. Actividades de ampliación
Teacher’s Book, p.129-135
Teacher’s Book, Song Activity:
MultiROM, Grammar Quizzes: File 1.
MultiROM, Practical English: File 1.
MultiROM, Vocabulary
FILE2.-
1.- OBJETIVOS
Expresiones relativas a la salud y la medicina
Debatir sobre la edad y el envejecimiento
Uso de expresiones de condición
Hablar del futuro en un contexto finito
Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e
identificar información general y más específica en ellos
Comprender textos orales e identificar información general y más
específica en ellos.
Mantener conversaciones sobre salud / medicina y ciencia / tecnología
2.- CONTENIDOS
I. Habilidades comunicativas
Debatir sobre la medicina pública frente a la privada
Hablar de las edades: juventud y vejez
Debatir sobre adicciones
Elaborar un texto con opiniones a favor y en contra
II. Reflexiones sobre la lengua
B. A. Funciones del lenguaje y la gramática
Frases condicionales, tipos 0 y 1
El futuro: Futuro perfecto y futuro continuo. Repaso de estructuras básicas
Usually / used to / be used to
C. B. Vocabulario
Medicina y salud, expresiones básicas.
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Ciencia y ordenadores. Nuevas tecnologías en la vida cotidiana.
D. C. Fonética
Acento de frase
Uso del énfasis en palabras
Predecir la pronunciación de una palabra a partir de su ortografía.
Entonación de coletillas interrogativas al final de frase.
III. Aspectos socioculturales
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de
los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia
y el conocimiento de otras culturas a través del idioma:
Coletillas interrogativas para comprobar o averiguar datos.
Modos de pedir disculpas
3.-TEMAS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica.- Disculparse y admitir la disculpa
4.- CRITERIOS DE EVALUACION
I . Evaluación formativa
Student’s book, revise and check p.35
II. Evaluación sumativa
Teacher’s Book, p. 181 a 183 y 201 a 203:
III. Autoevaluación
Workbook p. 14 a 23
5.- ATENCION A LA DIVERSIDAD
I. Actividades de refuerzo
Teacher’s Book, Grammar Activities: File 2
Teacher’s Book, Communicative: File 2
II. Actividades de ampliación
Teacher’s Book, p.129-135
Teacher’s Book, Song Activity:
MultiROM, Grammar Quizzes: File 2.
MultiROM, Practical English: File 2.
MultiROM, Vocabulary
FILE 3.-
1.- OBJETIVOS
Narrar historias usando los principales tiempos verbales narrativos.
Especular sobre el pasado mediante el uso de la tercera condicional así como
de diferentes verbos modales.
Mantener breves conversaciones y debates simples sobre historia y política.
Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e
identificar información general y más específica en ellos
Comprender textos orales e identificar información general y más
específica en ellos.
2.- CONTENIDOS
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I. HABILIDADES COMUNICATIVAS
• Hablar sobre los coches y la conducción
• Expresar opiniones a cerca del riesgo y el peligro
• Debatir sobre historia y política
• Contar una historia con tus propias palabras
Expresión escrita: producir una historia
II. REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
E. A. FUNCIONES DEL LENGUAJE Y LA GRAMÁTICA
a. Tiempos narrativos: el pasado perfecto continuo
b. Frases condicionales en pasado: Tipo 3
c. Deducción en pasado: Might have , must have, can’t have
d. Completar palabras y frases en un texto.
F. B. VOCABULARIO
• Conducir vehículos
• Adjetivos extremos: exhausted, petrified …etc.
• Historia y política
G. C. FONÉTICA
Pasados regulares / irregulares
La entonación expresiva
Letras no pronunciadas.
III. ASPECTOS SOCIOCULTURALES
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de
los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia
y el conocimiento de otras culturas a través del idioma:
Llegada a un hotel: check-in
3.-TEMAS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica.- Pedir permiso: fórmulas corrientes y formales;
Realizar preguntas o solicitudes de información
4.- CRITERIOS DE EVALUACION
I . Evaluación formativa
Student’s book, revise and check p.51
II. Evaluación sumativa
Teacher’s Book, p. 181 a 183 y 201 a 203:
III. Autoevaluación
Workbook p. 24 a 33
5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
I. Actividades de refuerzo
Teacher’s Book, Grammar Activities: File 3
Teacher’s Book, Communicative: File 3
II. Actividades de ampliación
Teacher’s Book, p.129-135
Teacher’s Book, Song Activity:
MultiROM, Grammar Quizzes: File 3
Página 65 de 70

MultiROM, Practical English: File 3
MultiROM, Vocabulary
FILE 4.-
1.- OBJETIVOS
Expresar deseo/ arrepentimiento en presente y pasado.
Expresar cómo otra persona ha hecho algo por uno
Hablar y debatir sobre moda, hombres y mujeres, casas y decoración
Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e
identificar información general y más específica en ellos
Comprender textos orales e identificar información general y más
específica en ellos.
2.- CONTENIDOS
I.-HABILIDADES COMUNICATIVAS
Expresar opiniones sobre la moda y las diferencias de género: roles sociales.
Describir casas y utilizar términos de decoración.
Ir de compras; comprar y vender una casa
Producción de un e-mail o carta informal
II.-REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA
H. A. FUNCIONES DEL LENGUAJE Y LA GRAMÁTICA
Adjetivos y orden en la frase
Estructuras de comparaciones: cuanto más…más…
Voz pasiva: Have something done
Expresión de deseos: “I wish…”
I. B. VOCABULARIO
Modas y tendencias
Hombres y mujeres: estereotipos.
Decoración
J. C. FONÉTICA
Sonidos consonánticos: variantes de la /s/
Acento de palabra
El sonido “schwa”
II.- ASPECTOS SOCIOCULTURALES
Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de
los países en los que se habla la lengua extranjera, fomentando la tolerancia
y el conocimiento de otras culturas a través del idioma.
Comprender in formación de textos breves de aviso en tiendas.
Tiendas y compras: explicar lo que se desea comprar
3.- TEMAS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica.- Formular preguntas en un registro formal
4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
I . Evaluación formativa
Student’s book, revise and check p.67
II. Evaluación sumativa
Teacher’s Book, p. 181 a 183 y 201 a 203
Página 66 de 70

III. Autoevaluación
Workbook p. 34 a 43
5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
I. Actividades de refuerzo
Teacher’s Book, Grammar Activities: File 4
Teacher’s Book, Communicative: File 4
II. Actividades de ampliación
Teacher’s Book, p.129-135
Teacher’s Book, Song Activity:
MultiROM, Grammar Quizzes: File 4
MultiROM, Practical English: File 4
MultiROM, Vocabulary
FILE 5.-
1.- OBJETIVOS
Usos del presente perfecto simple y continuo
Expresar cantidades mediante cuantificadores
Debatir sobre diferentes ideas relacionadas con el mundo animal
Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e
identificar información general y más específica en ellos
Describir importantes eventos y experiencias personales.
Comprender textos orales e identificar información general y más
específica en ellos.
2.- CONTENIDOS
I.-Habilidades comunicativas
Hablar sobre el mundo que nos rodea: los animales y la protección de la
naturaleza
Los procesos de la mente y la memoria.
Producir una encuesta sobre las preferencias y estilos de vida
Escribir una carta explicando como llegar a un determinado lugar.
Elaborar un texto formal expresando una opinión.
II.-Reflexiones sobre la lengua
K. A. FUNCIONES DEL LENGUAJE Y LA GRAMÁTICA
Presente perfecto simple y continuo
Cuantificadores: all, any, every(+body/one), no, none…
Frases de relativo
L. B. VOCABULARIO
Especies de animales y partes de sus cuerpos
Palabras con más de un significado
Construcción de palabras a partir de su raíz. Prefijos y sufijos
M. C. FONÉTICA
Acentuación de palabra: Sílabas fuertes y débiles
ei / ie
Letras mudas
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II.- ASPECTOS SOCIOCULTURALES
Preguntar direcciones en un mapa o una población
Saber dar direcciones a otra persona
3.- TEMAS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica.- Los derechos de los animales; Solicitar
información sobre cómo llegar a un sitio; Redacción de un escrito explicando
cómo llegar a un lugar
4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
I . Evaluación formativa
Student’s book, revise and check p.83
II. Evaluación sumativa
Teacher’s Book, p. 181 a 183 y 201 a 203
III. Autoevaluación
Workbook p. 44 a 53
5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
I. Actividades de refuerzo
Teacher’s Book, Grammar Activities: File 5
Teacher’s Book, Communicative: File 5
II. Actividades de ampliación
Teacher’s Book, p.129-135
Teacher’s Book, Song Activity:
MultiROM, Grammar Quizzes: File 5
MultiROM, Practical English: File 5
MultiROM, Vocabulary
FILE 6.-
1.- OBJETIVOS
Uso de infinitivos y gerundios
Expresar contraste entre diferentes ideas.
Narrar historias relacionadas con el tema del crimen y castigo
Introducir lo que otra persona ha mencionado previamente mediante el uso
de verbos tales como insist, decide, promise…
Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e
identificar información general y más específica en ellos
Comprender textos orales e identificar información general y más específica
en ellos.
2.- CONTENIDOS
I. Habilidades comunicativas
Crimen y castigo
Dar opiniones personales (debate)
Lectura y comprensión de textos
Distinguir entre artículos de prensa convencional y sensacionalista
Producir un pequeño texto sugiriendo una cita.
Escribir una biografía
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II. Reflexiones sobre la lengua
A. Funciones del lenguaje y la gramática
Gerundios e infinitivos
Estilo indirecto: Reporting verbs
Expresiones de contraste: despite / although y similares
B. Vocabulario
Palabras relativas a criminalidad. Vocabulario de términos legales
Verbos que introducen el estilo indirecto
Nombres compuestos
C. Fonética
Acento en nombres compuestos
Sonidos consonánticos: oclusivos y fricativos. Pronunciación de “ough/augh”
III. Aspectos socioculturales
Vida social: invitaciones, sugerencias, planes…
Extraer información de carteles, folletos, posters…
3.- Temas transversales
Educación moral y cívica.- Obtener información sobre diferentes actos
culturales.
Redacción de un escrito sugiriendo un acto cultural.
4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
I . Evaluación formativa
Student’s book, revise and check p.99
II. Evaluación sumativa
Teacher’s Book, p. 181 a 183 y 201 a 203
III. Autoevaluación
Workbook p. 54 a 63
5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
I. Actividades de refuerzo
Teacher’s Book, Grammar Activities: File 6
Teacher’s Book, Communicative: File 6
II. Actividades de ampliación
Teacher’s Book, p.129-135
Teacher’s Book, Song Activity:
MultiROM, Grammar Quizzes: File 6
MultiROM, Practical English: File 6
MultiROM, Vocabulary
FILE 7.-
1.- OBJETIVOS
Establecer diferencias entre el inglés americano y británico.
Expresar énfasis mediante so/such…that
Hablar sobre los diferentes tipos de vida en diferentes países
Reconocer la obra de William Shakespeare como base de la cultura británica.
Leer de forma autónoma textos variados y ser capaz de comprender e
identificar información general y más específica en ellos
Página 69 de 70

Comprender textos orales e identificar información general y más específica
en ellos.
2.- CONTENIDOS
I. Habilidades comunicativas
Diferentes tipos de inglés: inglés americano y británico.
Hablar sobre diferentes tipos de vida.
Lectura y comprensión de textos
Plantear quejas y reclamaciones.
II. Reflexiones sobre la lengua
A. Funciones del lenguaje y la gramática
La pasiva
Las particulas so/such… that y su uso
B. Vocabulario
Diferencias entre el inglés británico y americano
Nombres abstractos
e.
C. Fonética
Palabras con diferentes acentos (record, export, protest…)
Sonidos vocálicos largos y cortos.
III. Aspectos socioculturales
Quejas y reclamaciones en tiendas, restaurantes…
3.- Temas transversales
Educación moral y cívica.-
La “comida basura”.
La cultura y educación como negocio.
William Shakespeare
4.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
I . Evaluación formativa
Student’s book, revise and check p.99
II. Evaluación sumativa
Teacher’s Book, p. 181 a 183 y 201 a 203
III. Autoevaluación
Workbook p. 64 a 70
5.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
I. Actividades de refuerzo
Teacher’s Book, Grammar Activities: File 7
Teacher’s Book, Communicative: File 7
II. Actividades de ampliación
Teacher’s Book, p.129-135
Teacher’s Book, Song Activity:
MultiROM, Grammar Quizzes: File 7
MultiROM, Practical English: File 7
Página 70 de 70