Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco
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Índice<br />
Mensajes principales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16<br />
Resumen d<strong>el</strong> Informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20<br />
Capítulo 1<br />
Enten<strong>de</strong>r qué es <strong>la</strong> <strong>calidad</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28<br />
¿Por qué centrarse en <strong>la</strong> <strong>calidad</strong> . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30<br />
Calidad, ¿<strong>para</strong> quién y <strong>para</strong> qué Derechos, equidad y pertinencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32<br />
Corrientes educativas y nociones <strong>de</strong> <strong>calidad</strong> conexas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34<br />
Marco <strong>para</strong> <strong>la</strong> comprensión, seguimiento y mejora <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>calidad</strong><br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38<br />
Utilización d<strong>el</strong> marco . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41<br />
Estructura d<strong>el</strong> informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41<br />
Capítulo 2<br />
La importancia <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>calidad</strong><br />
Las enseñanzas <strong>de</strong> los trabajos <strong>de</strong> investigación . . . . 42<br />
Las repercusiones <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>calidad</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación en los objetivos<br />
d<strong>el</strong> <strong>de</strong>sarrollo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44<br />
Evaluaciones internacionales <strong>de</strong> <strong>la</strong>s adquisiciones cognitivas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49<br />
¿Qué <strong>de</strong>termina <strong>la</strong> <strong>calidad</strong><br />
Lecciones aprendidas <strong>de</strong> <strong>la</strong>s experiencias <strong>de</strong> once países . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54<br />
Calidad <strong>de</strong> los programas <strong>de</strong> AEPI y <strong>de</strong> alfabetización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63<br />
La <strong>calidad</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> educación esco<strong>la</strong>r . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68<br />
El pap<strong>el</strong> <strong>de</strong> <strong>la</strong> organización y <strong>el</strong> contexto social <strong>de</strong> <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86<br />
Conclusión: lo que sabemos sobre lo que importa <strong>para</strong> <strong>la</strong> <strong>calidad</strong><br />
<strong>de</strong> <strong>la</strong> educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88<br />
Capítulo 3<br />
Evaluación <strong>de</strong> los progresos<br />
hacia los objetivos <strong>de</strong> <strong>la</strong> EPT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90<br />
Atención y educación <strong>de</strong> <strong>la</strong> primera infancia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92<br />
Participación en <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102<br />
Docentes, recursos financieros y <strong>calidad</strong> . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121<br />
Calidad e igualdad d<strong>el</strong> aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135<br />
Alfabetización y <strong>de</strong>sarrollo <strong>de</strong> competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142<br />
El Índice <strong>de</strong> Desarrollo <strong>de</strong> <strong>la</strong> <strong>Educación</strong> <strong>para</strong> Todos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153<br />
Capítulo 4<br />
Políticas <strong>para</strong> mejorar <strong>la</strong> <strong>calidad</strong> . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158<br />
Definir un marco <strong>de</strong> políticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160<br />
Empezar por <strong>el</strong> educando . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161<br />
Mejorar <strong>el</strong> proceso didáctico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164<br />
Mejores docentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180<br />
Mejores escu<strong>el</strong>as . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188<br />
Prestar apoyo a <strong>la</strong> escu<strong>el</strong>a y facilitar información <strong>para</strong> <strong>la</strong>s políticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198<br />
Crear apoyo <strong>para</strong> una reforma sistémica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202<br />
Conclusiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207