Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco

LA IMPORTANCIA DE LA CALIDAD: ENSEÑANZAS DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN / 81
educación. Los aspectos estructurales comprenden
también un seguimiento frecuente de los
progresos de los alumnos, la información de
retorno, el reforzamiento asociado a los resultados
de evaluaciones, el apoyo cognitivo y la
estimulación del empeño de los alumnos.
En cuarto lugar, la atmósfera y la organización
del aula, el grado de confianza mutua y los
factores de seguridad y disciplina pueden tener
una influencia directa en el aprendizaje. En
quinto y último lugar, es imprescindible que
los docentes posean sólidas cualidades para
impartir una enseñanza pertinente, utilizar el
tiempo eficazmente y proporcionar un nivel
de estructuración adecuado. Como se señaló
anteriormente, las condiciones más generales de
una educación eficaz –como la organización de la
escuela y el liderazgo educativo– son indispensables
para propiciar una enseñanza eficaz.
La evaluación experimental
de las intervenciones relacionadas
con las políticas de educación
La dificultad para evaluar la función producción
en la educación ha conducido a la elaboración de
un nuevo enfoque de la medición de los efectos
de los recursos escolares en los resultados
educativos: la evaluación experimental de las
intervenciones relacionadas con las políticas de
educación. En vez de tratar de determinar los
parámetros de un modelo teórico de la producción
de educación que pueda ser universalmente
pertinente, este enfoque trata de medir los
efectos en los resultados educativos de determinados
cambios en los recursos escolares, en un
contexto institucional específico. Si el modelo
anterior era una experimentación empírica de la
teoría económica, el nuevo modelo consiste en
efectuar pruebas aleatorias como se hace en
biología y medicina. La selección aleatoria de los
alumnos que deben participar en una intervención
permite realizar mediciones relativamente
simples de la diferencia entre los alumnos que
pertenecen al “grupo de tratamiento” (beneficiario
de la intervención) y los del “grupo de
control” (que no se ha beneficiado de la intervención)
para obtener estimaciones objetivas de las
repercusiones de la intervención. 93
Cuadro 2.10: Condiciones más importantes para mejorar
la eficacia de la enseñanza
Pertinencia
Tiempo
Estructura
Entorno de la clase
Características
de los docentes
Fuente: Scheerens (2004).
Los experimentos aleatorios pertenecen tanto al
campo de la evaluación de políticas como al de
la economía. 94 La evaluación de numerosos tipos
de intervenciones mediante experimentos aleatorios,
practicada desde hace tiempo en los Estados
Unidos, se está convirtiendo en un instrumento
básico de los programas de desarrollo, en particular
de los proyectos financiados por el Banco
Mundial. Esos experimentos siguen siendo
menos frecuentes en el campo de la educación,
pero ya han suministrado datos fiables acerca
de la eficacia y rentabilidad de distintas intervenciones
posibles. No obstante, tienen sus
limitaciones. Generalmente, se realizan a
pequeña escala, con lo cual la validez general
de sus resultados y la posibilidad de extenderlos
no están garantizadas. 95 Allí donde se esperan
beneficios generalizados, se puede producir una
migración selectiva, y otras dificultades prácticas
pueden hacer que la selección de los alumnos
para el “grupo de tratamiento” no sea totalmente
aleatoria. Además, llevar a cabo experimentos
en el ámbito educativo puede ser un ejercicio
delicado por motivos éticos, políticos o
financieros. Por ejemplo, será difícil justificar
la exclusión de determinadas personas de
una intervención que puede ser beneficiosa.
93. Todd y Wolpin (2003) demuestran que las estimaciones estructurales de los parámetros
de la función producción de la educación y las estimaciones experimentales de los efectos de
las intervenciones relacionadas con las políticas educativas no son directamente comparables.
Las primeras reflejan una relación técnica entre aportes y productos y responden a preguntas
de este tipo: “¿Cómo puede influir en el aprovechamiento escolar, si se mantienen los demás
aportes constantes, un cambio en la proporción de alumnos por docente”. Las segundas miden
todos los efectos directos e indirectos de una intervención, respondiendo preguntas de este tipo:
“¿Cuál sería el efecto global en el aprovechamiento escolar de un cambio en la proporción de
alumnos por clase, sin que los demás aportes se mantengan constantes”. Esta diferencia y
el hecho de que los estructuralistas y los “experimentalistas” tiendan a formar comunidades
científicas distintas justifican un examen separado.
94. Para un examen más detenido de este punto, véanse Burtless (1995), Duflo y Kremer (2003) y
Newman, Rawlings y Gertler (1994).
95. A este respecto, véase Duflo (2003).
Alineación con el plan de estudios
Tiempo de aprendizaje
Enseñanza estructurada
Estímulo del compromiso
Seguimiento y preguntas
Retroinformación y reforzamiento
Modelización del aprendizaje/autorregulación
Atmósfera orientada a la ejecución de tareas
Respeto mutuo
Orden y seguridad
Dominio de las materias
Inteligencia verbal
Repertorio de enseñanza
Orientación hacia los resultados escolares
La evaluación de
numerosos tipos
de intervenciones
mediante
experimentos
aleatorios se está
convirtiendo en un
instrumento básico
de los programas
de desarrollo.