Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco

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80 / CAPÍTULO 2
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Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo
En los resultados
de los educandos
influyen considerablemente
las
expectativas de
los docentes, su
empeño en hacer
progresar a los
alumnos y su
pasión por la
enseñanza.
una flexibilidad del ritmo y nivel de la
enseñanza que permita adaptarse a los niveles
de preparación y las capacidades de aprendizaje
de los alumnos.
La creación de clases de nivel, independientemente
de las competencias, no cumple nunca
probablemente el primer criterio y casi nunca el
segundo (Slavin, 1996, pág. 158).
La agrupación por aptitudes dentro de una misma
clase entraña una pérdida del tiempo lectivo
cuando el docente pasa de un grupo a otro.
También supone que los grupos tengan que
trabajar durante un lapso de tiempo prolongado
sin que el docente les imparta instrucción directa.
Sin embargo, los resultados mencionados más
arriba indican que esta forma de agrupación es
más eficaz, a pesar de que se produzca alguna
pérdida de tiempo para la instrucción directa.
Por eso, es aconsejable que no se constituyan
demasiados grupos de aptitudes dentro de una
misma clase, a fin de minimizar los efectos
negativos de esa pérdida. Las otras condiciones
son (Slavin, 1996, pág. 164):
los alumnos deben ser repartidos en clases
heterogéneas la mayor parte del tiempo y sólo
hay que agruparlos en las asignaturas en que
es particularmente importante que la heterogeneidad
sea muy reducida (por ejemplo, la lectura
y las matemáticas);
la planificación de las agrupaciones debe reducir
la heterogeneidad en las disciplinas impartidas;
la planificación de las agrupaciones debe ser
flexible y facilitar el cambio de grupo;
los docentes deben ajustar el nivel y ritmo de
instrucción a los niveles de resultados de los
alumnos;
el número de grupos debe reducirse al mínimo.
Otras contribuciones más recientes al estudio
de la eficacia educativa han vuelto a examinar
las características personales de los docentes
eficaces. Esas contribuciones reiteran la importancia
que tienen el dominio de las materias y
las aptitudes verbales (Darling-Hammond, 2000),
así como la influencia significativa que tienen en
los resultados de los educandos las expectativas
de los docentes, su empeño en hacer progresar
a los alumnos y su pasión por la enseñanza
(Hay McBer, 2000). Otro tema suscitado recientemente
es la importancia de una enseñanza
estructurada que vaya unida al respeto del
aprendizaje autorregulado de los alumnos
(Brophy, 2001; Baumert, Blum y Neubrand, 2000;
y Anderson, 2004).
Implicaciones para los principales factores
determinantes de una enseñanza eficaz
Si los resultados educativos dependen de las
estrategias de aprendizaje de los alumnos y
de su motivación para aprender (empeño), las
condiciones para mejorar la enseñanza
resumidas en el Cuadro 2.10 son también
importantes, sobre todo las tres primeras:
la pertinencia, el tiempo y la estructura.
En primer lugar, la pertinencia consiste en
velar por que la selección del contenido de las
materias sea conforme al plan de estudios
previsto –incluso entre grados y clases– y que los
contenidos de las tareas de enseñanza y aprendizaje
correspondan a los de los tests y otros
instrumentos de evaluación.
La segunda condición requiere que se preste
atención al tiempo que se ha de dedicar a los
principales ámbitos y materias del plan de
estudios, de conformidad con los calendarios
oficiales. En las escuelas, el “tiempo neto de
enseñanza” en el aula –esto es, el tiempo oficial
de enseñanza menos el tiempo “perdido” en
otras actividades– es una variable clave de la
calidad. En última instancia, la optimización
del tiempo que los alumnos dedican a actividades
de aprendizaje tiene un efecto significativo
en su aprovechamiento escolar.
En tercer lugar, numerosos estudios sobre la
eficacia educativa señalan que una enseñanza
estructurada es esencial para el aprovechamiento
escolar de los alumnos, quizás en mayor
grado para los educandos menos dotados en las
escuelas primarias, pero también en los niveles
superiores de la enseñanza donde se apunta a
la adquisición de competencias cognitivas más
avanzadas. Los debates suscitados por el constructivismo
inducen a pensar que ha de darse
una continuidad entre un proceso de enseñanza
muy estructurado y otro caracterizado por un
elevado grado de independencia del educando.
La clave de una enseñanza eficaz reside en la
selección del nivel de estructuración adecuado,
a la luz de las características del alumno, las
tareas de aprendizaje y los objetivos de la