Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco

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78 / CAPÍTULO 2
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Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo
Las prácticas en el
aula representan el
componente más
estrechamente
asociado al
aprovechamiento
escolar.
90. Véase también Bloom
(1968) sobre la noción de
“dominio del aprendizaje” y
Rosenshine (1983) sobre la
“instrucción directa”. Ambos
proponen características de
enseñanza eficaz análogas a
las de esta lista.
91. Bangert, Kulik y Kulik
(1983) sacaron la conclusión
de que la enseñanza
individualizada en secundaria
tenía pocos efectos, o
ninguno, sobre el
rendimiento o la autoestima
y actitud de los alumnos.
Según Vedder (1985), la
ausencia de una influencia
claramente positiva del
trabajo en grupo se debía a
la manera en que los
alumnos trabajaban juntos,
porque el estímulo cognitivo
era insuficiente en esas
condiciones.
Cuadro 2.9: Comparación de los modelos de instrucción tradicionales y los
constructivistas
Instrucción tradicional
Acento en las competencias básicas
Orientación hacia las disciplinas
Enfoque estructurado:
objetivos especificados previamente;
progreso por etapas cortas;
preguntas y retroinformación frecuentes;
reforzamiento mediante un nivel de
dominio elevado
Conocimientos abstractos susceptibles de
generalización
Tests normalizados de aprovechamiento
escolar
Fuente: Scheerens (2004).
Este enfoque sumamente estructurado de la
enseñanza 90 parece funcionar tanto en la
enseñanza primaria como en la secundaria. En
esta última, por supuesto, se ofrece una gama
más amplia de asignaturas, ya que los alumnos
son mayores y conviene hacer más hincapié en
procesos cognitivos más avanzados (Brophy y
Good, 1986, pág. 367). Además, los progresos en
una asignatura pueden ser más rápidos y no es
necesario que los tests sean tan frecuentes. La
importancia de variar las tareas de aprendizaje y
proponer desafíos intelectuales es innegable. Es
muy útil crear un clima de emulación en el aula
para alentar a los alumnos a arriesgarse, incluso
en tareas complicadas. Las indicaciones de que
disponemos acerca de las repercusiones de la
enseñanza individual y el trabajo en común en
pequeños grupos no son homogéneas. De
manera general, resulta difícil determinar si uno
u otro de esos modos de aprendizaje mejora más
el aprovechamiento escolar. 91 No obstante,
parece que el trabajo en grupo puede ser beneficioso
cuando se crean recompensas colectivas,
basadas en el aprendizaje individual de todos los
miembros del grupo, y cuando se enseña a los
alumnos a trabajar juntos según modalidades
que reflejen fielmente sus objetivos educativos
(Slavin, 1996, pág. 57).
Ahora bien, no todos los analistas de la
educación admiten el valor de la noción de
enseñanza estructurada. Los constructivistas,
por ejemplo, piensan que los educandos deben
ser los principales iniciadores y creadores de los
procesos de aprendizaje. En el Cuadro 2.9 y el
Instrucción inspirada en el constructivismo
Prejuicio en favor de competencias de orden
superior
Hincapié en el proceso de aprendizaje
Aprendizaje a través del descubrimiento:
entorno de aprendizaje enriquecedor
motivación intrínseca
problemas que plantean un desafío
Conocimientos específicos de las situaciones
y aprendizaje a partir de casos.
Evaluación y otros procedimientos menos
circunscritos
Recuadro 2.3, se comparan algunas de las
características dominantes del aprendizaje y la
instrucción, según el punto de vista constructivista,
con las características equivalentes de
modelos más tradicionales. Naturalmente, este
tipo de comparaciones corre el riesgo de ser
demasiado simplista. Además, algunos planteamientos
constructivistas menos radicales pueden
conciliarse con otros enfoques (Merrill, 1991), por
ejemplo cuando se utilizan situaciones pedagógicas
controladas por el docente y por los
alumnos, alternativamente (Boekaerts y Simons,
1993). No obstante, es difícil no llegar a la
conclusión de que esos enfoques de la
enseñanza suponen niveles de competencias de
los alumnos y recursos en el aula que pueden
ser incompatibles con contextos de escasos
recursos, en los que muchos alumnos proceden
de familias pobres o analfabetas. Por
consiguiente, este debate quizás sólo sea
pertinente en el contexto de naciones y comunidades
ricas.
Los resultados de los trabajos de investigación
se han seguido acumulando. En un estudio
sobre la influencia de los factores educativos,
psicológicos y sociales en el aprendizaje (Wang,
Haertel y Walberg, 1993), los elementos que,
según los trabajos de investigación, influyen
en el rendimiento de los alumnos se clasifican
de la siguiente manera (por orden decreciente
de importancia):
características de los alumnos;
prácticas en el aula;
contexto educativo de la familia y la
comunidad;
concepción y puesta en práctica del programa
escolar y la enseñanza;
demografía, cultura, atmósfera, políticas y
prácticas de la escuela;
buena administración y organización del
Estado y el distrito.
Aparte de las características de los propios
alumnos, las prácticas en el aula representan
el componente más estrechamente asociado al
aprovechamiento escolar. Dentro de esta categoría
figuran la gestión de la clase y la interacción
social entre alumnos y docentes (por ejemplo, el
hecho de que “los alumnos respondan positivamente
a las preguntas de sus condiscípulos y del
profesor”). Un método ilustrativo de la gestión de
la clase consiste en “mantener al grupo alerta”
(cuando los profesores emplean estrategias a