Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco

LA IMPORTANCIA DE LA CALIDAD: ENSEÑANZAS DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN / 71
Cuadro 2.5: Resultados de estudios sobre la relación entre el gasto en educación y los resultados educativos
Estudio
Tipo de datos, año y
número de observaciones
Resultados educativos
Gastos en educación
Resultados
Al-Samarrai
(2002)
Comparación entre
países; 1996; 33 a 90
Tasas bruta y neta de
escolarización en primaria
Tasa de supervivencia en
5º grado de primaria
Tasa de terminación de
primaria
Gasto público dedicado a la primaria
(en % del PNB).
Gasto por alumno en primaria.
PAD 2 en primaria.
El gasto por alumno en primaria tiene
una repercusión positiva y significativa
en la tasa de supervivencia hasta el
5º grado solamente (10%), y una
repercusión negativa y significativa en
las tasas de escolarización (1% y 5%
respectivamente).
Los demás coeficientes no son
significativos.
Hanushek
y Kimko
(2000)
Panel de comparación
entre países; 1965, 1970,
1988, 1991; 67 a 70
Tests de matemáticas y
ciencias de la IEA y la
IAEP 1
PAD 2
Gasto público ordinario en educación
por alumno.
Gasto total en educación (en % del PIB).
No es significativo
Repercusión negativa, 1%.
Repercusión negativa, 5%.
Woessmann
(2000)
Comparación entre
países; 1995; 39
Puntuaciones en los tests
de matemáticas y ciencias
de la encuesta TIMSS
Tamaño de las clases
Repercusión positiva, 1%.
Lee y Barro
(2001)
Panel de comparación
entre países; 1964, 1970,
1975, 1980, 1982, 1984,
1985, 1990 (según el
resultado considerado);
214 a 346
Puntuaciones en los tests
Tasa de repetición en
primaria
Tasa de deserción en
primaria
PAD 2
Promedio de remuneración de los
docentes.
Gasto público ordinario en educación
por alumno.
La PAD 2 tiene una repercusión
negativa y significativa en las tres
variables (5%, 1% y 5%).
El promedio de remuneración de los
docentes tiene una repercusión positiva
y significativa en las puntuaciones
obtenidas en los tests (10%).
Los demás coeficientes no son
significativos.
McMahon
(1999)
Comparación entre
países; principios del
decenio 1990; 44 a 50
Tasas brutas de
escolarización de varones y
niñas en primaria
Tasa de terminación del
5º grado (varones y niñas)
Gasto público ordinario dedicado a la
primaria (en % del PNB).
Gasto público ordinario por alumno de
primaria (en % del PNB por habitante).
Gasto público ordinario por alumno de
primaria (nivel).
El gasto total tiene una repercusión
positiva y significativa (1%).
El gasto por habitante tiene una
repercusión negativa y significativa (1%).
Repercusión positiva, 1%.
Gupta,
Verhoeven y
Tiongson
(1999)
Comparación entre
países; 1993/1994;
23 a 42
Tasas brutas de
escolarización en primaria
y secundaria
Retención en 4º grado
Gasto en educación dedicado a la
primaria y la secundaria (en % del
gasto total en educación).
Gasto en educación (en % del PIB).
El gasto dedicado a la enseñanza
primaria y secundaria tiene una
repercusión positiva y significativa en
las tres variables (1-5%, 5-10%, 5-10%).
El gasto total en educación tiene sólo
una repercusión positiva y significativa
en la tasa de escolarización de
secundaria (5%); la repercusión en las
otras dos variables no es significativa.
Schultz
(1996)
Panel de comparación
entre países; 1965-1980;
60 a 191
Tasa bruta de
escolarización en primaria
Remuneración de los docentes del
sector público (en % del PNB por
adulto en edad de trabajar).
Repercusión negativa, 1%.
Colclough
y Lewin
(1993)
Comparación entre
países; 1986; 82
Tasa bruta de
escolarización en primaria
Gasto público ordinario dedicado a la
primaria (en % del PNB).
Gasto público ordinario por alumno de
primaria (en % del PNB por habitante).
Repercusión no significativa.
Repercusión negativa, 1-5%.
Notas y fuentes:
1. International Assessment of Educational Progress.
2. Proporción alumnos/docente
Cuadro: Al Samarrai (2002) con resultados adicionales de Gupta, Verhoeven y Tiongson (1999). Fuentes detalladas: Hanushek y Kimko (2000, Cuadro 3); Woessmann (2000, Cuadro 1); Lee y Barro (2001, Cuadro 3);
McMahon (1999, págs. 164 y 166); Schultz (1996, Cuadros 2 y 3); Colclough y Lewin (1993, Cuadro 2.6a); Gupta y otros (1999, Cuadro 1); y Al Samarrai (2002, Cuadros 4.1 y 4.2). Lee y Barro (2001) aportan
otras especificaciones, pero los resultados no difieren notablemente. Colclough y Lewin (1993) presentan por separado los resultados de los países en desarrollo y los países africanos, pero los resultados
relativos a las variables son similares.
13 años de edad en los tests de matemáticas.
Se observa que casi todos los coeficientes
asociados a las características de las escuelas
no son significativos y se reparten casi
igualmente entre valores negativos y positivos.
Sólo cinco países presentan la relación negativa
y significativa “esperada” entre aprovechamiento
escolar y proporción de alumnos por clase.
Ninguno presenta una relación positiva y significativa
entre aprovechamiento escolar y