Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco

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54 / CAPÍTULO 2
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Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo
Recuadro 2.2. Principales conclusiones de más de cuarenta años
de estudios internacionales sobre el aprovechamiento escolar
Los resultados de los estudios realizados por la IEA
durante más de cuarenta años, que ahora abarcan
cincuenta países, inducen a sacar las siguientes
conclusiones:
Existen diferencias notables entre los promedios
de aprovechamiento escolar de los países
industrializados y los de los países menos adelantados
(PMA), aunque en éstos no todos los niños
de los diferentes grupos de edad escolar estaban
escolarizados.
Se da una relación inversa entre el promedio
del aprovechamiento escolar en un país, en
los últimos años de enseñanza secundaria,
y la proporción del grupo de edad escolarizado
(o el grupo de edad que estudia la asignatura
objeto de la encuesta).*
En el último nivel, cuando se comparan iguales
proporciones del grupo de edad, sólo se observan
diferencias mínimas en los niveles de rendimiento,
cualquiera que sea la proporción del grupo de
edad escolarizado en ese nivel. Así pues, los
mejores alumnos no se ven perjudicados por
el aumento de las tasas de retención.
Se da una relación positiva entre el aprovechamiento
escolar en matemáticas, ciencias y
francés como lengua extranjera y el tiempo
dedicado al estudio de la asignatura en la escuela,
tanto entre los distintos países como dentro de
cada país.
Asimismo, el aprovechamiento escolar en
matemáticas, ciencias y francés como lengua
extranjera está positivamente asociado al tiempo
dedicado a los deberes, una vez que se toman
en cuenta los demás factores que influyen en
el aprovechamiento.
El nivel medio de aprovechamiento escolar en
los países guarda una relación positiva con el
tiempo dedicado en el aula al estudio del
contenido de los temas de las pruebas.
En los PMA, las repercusiones de una mayor
utilización de los libros de texto en el aprendizaje
son notables. Esos efectos no se observan en
países más ricos, probablemente porque cuentan
con más libros texto disponibles.
Los datos relativos a la situación socioeconómica
de los alumnos y sus familias guardan una
relación positiva con el aprovechamiento escolar
en todos los países, todos los grupos de edad y
todas las asignaturas.
Aunque las repercusiones de las variables
relativas a la situación familiar en el rendimiento
del alumno son similares en todas las asignaturas,
los efectos de las condiciones del aprendizaje en
la escuela difieren según las asignaturas y son a
veces equivalentes o superiores a la influencia
del contexto familiar.
* Entre los países participantes, la correlación entre la proporción
de un grupo de edad escolarizado en un grado determinado
y el promedio del rendimiento medido en matemáticas y
ciencias, y la correlación entre la proporción de un grupo de
edad especializado en un ámbito científico y sus resultados
en el mismo, oscilan entre –0,69 y –0,88.
Fuentes: Keeves (1995, págs. 2-23); Mullis y otros (2003,
págs. 36-38); y Postlethwaite (2004).
varían pese a la expansión de la escolarización.
En segundo lugar, el tiempo dedicado al estudio
de asignaturas particulares, ya sea en el aula o a
domicilio, tiene una incidencia en los resultados,
especialmente en matemáticas, ciencias y
lenguas. En tercer lugar, aunque la posición
socioeconómica es determinante para el nivel del
aprovechamiento escolar en todos los contextos,
no cabe duda de que la cantidad de libros de
texto y recursos materiales de que disponen las
escuelas compensan las desventajas socioeconómicas,
en particular en los contextos de
pobreza.
¿Qué determina la calidad
Lecciones aprendidas de las
experiencias de once países
Las lecciones que ayudan a entender y mejorar
la calidad de la educación pueden aprenderse de
maneras muy diversas. Los análisis cuantitativos
internacionales mencionados anteriormente
constituyen uno de los enfoques posibles. Los
estudios de casos de países constituyen otro
medio de sacar lecciones de las experiencias
nacionales, utilizando información tanto cualitativa
como cuantitativa. En esta sección, se han
seleccionado once países para un análisis de
este tipo. Cuatro de ellos –Canadá, Cuba,
Finlandia y la República de Corea– han alcanzado