Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco

LA IMPORTANCIA DE LA CALIDAD: ENSEÑANZAS DE LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN / 51
Ahora bien, incluso en Uganda, se ha demostrado claramente
que existen nexos cada vez más numerosos y estrechos entre
la educación sobre el VIH/SIDA, el aumento de los conocimientos
generales y las conductas de prevención del riesgo. El Gráfico 2.1
indica que, inicialmente, las tasas de incidencia del VIH en las
zonas rurales de Uganda eran comparables en todos los niveles
de educación, pero empezaron a discrepar en 1995 y, al final del
siglo, las personas que habían accedido a la enseñanza secundaria
presentaban tasas de incidencia mucho más bajas que las
personas con un nivel de instrucción inferior. Esta observación
se aplica a otros países africanos, donde el uso de preservativos
está aumentando sustancialmente, tanto entre las mujeres
como entre los hombres que poseen niveles de escolarización
más elevados (Gráficos 2.2 y 2.3). Por lo tanto, es probable que
el hecho de permanecer en un sistema educativo funcional
proporcione la calidad de educación y el desarrollo de aptitudes
necesarios para reducir o eliminar los riesgos asociados al
comportamiento sexual y el estilo de vida. Los progresos
cognitivos y sociales generales resultantes de la educación básica
parecen ser el principal factor de protección de los adolescentes
y adultos jóvenes contra la infección.
Gráfico 2.2: Porcentaje de mujeres que han utilizado preservativo
en las relaciones sexuales mantenidas el mes anterior
Gráfico 2.3: Porcentaje de hombres que han utilizado preservativo
en una relación sexual reciente fuera de su pareja habitual
Mujeres que han utilizado preservativo (%)
16 Sin instrucción
14
Estudios primarios
Estudios secundarios o superiores
12
10
8
6
4
2
0
Hombres que han utilizado preservativo (%)
100
80
60
40
20
0
Sin instrucción
Estudios primarios
Estudios secundarios o superiores
Burkina Faso
Camerún
Côte d’Ivoire
Gabón
Ghana
Guinea
Kenya
Benin
Brasil
Camerún
Chad
Kenya
Malawi
Malí
Níger
R Centroafricana
R Dominicana
RU de Tanzania
Togo
Uganda
Zambia
Zimbabwe
Mauritania
Níger
Nigeria
Togo
Fuente: Gráfico de la Campaña Mundial por la Educación basado en datos de DHS
publicados en www.statcompiler.com
Fuente: Gráfico de ONUSIDA-OMS basado en datos de DHS y datos del UNICEF publicados
en www.macrointernational.com
centran en los alumnos de primaria. Todo induce
a pensar que en muchos de los países africanos
incluidos en el estudio del SACMEQ el nivel de
aprovechamiento en lectura es muy inferior al de
los países que participan en el estudio de la IEA.
No obstante, a falta de una escala común, esto
no se puede demostrar adecuadamente.
El segundo estudio sobre ciencias de la IEA
permitió por primera vez comparar el
rendimiento a lo largo del tiempo (Keeves y
Schleicher, 1992). Comprobó que, entre 1970 y
1984, las puntuaciones en los tests de aprovechamiento
en ciencias efectuados a mitad de
la enseñanza secundaria habían aumentado
en Inglaterra, Finlandia, Hungría, Italia, Japón,
Países Bajos, Suecia y Tailandia, eran prácticamente
iguales en Australia y habían disminuido
en los Estados Unidos. Las causas de los
cambios no pudieron determinarse claramente
por falta de información sobre las reformas
de los sistemas educativos y las modificaciones
de los planes de estudios en esos países.
Los resultados del estudio PIRLS permitieron
comparar la evolución de la competencia en
lectura entre 1991 y 2001 en el grado correspondiente
a niños de nueve años de edad.
Indicaron que los niveles de rendimiento habían
aumentado considerablemente en Grecia,
Eslovenia, Islandia y Hungría, se habían
mantenido prácticamente invariables en Italia,
Nueva Zelandia, Singapur y los Estados Unidos,
y habían disminuido en Suecia.
Los tests de
adquisiciones
cognitivas
constituyen
mediciones de
aproximación
incompletas
de la calidad
de la educación.