Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco

APÉNDICE / 267
Gráfico A1 (continuación)
c. Países participantes en el estudio del PIRLS (2001)
100
95
Kuwait
Eslovenia Federación
de Rusia
Chipre
Eslovaquia Francia
República
Checa
Rumania
Alemania
Lituania
Hungría
Letonia
Italia
Tasa de supervivencia en 5º grado (%)
90
85
República Islámica del Irán
Argentina
República de Moldova
Bulgaria
y = 31,263Ln(x) – 98,439
R 2 = 0,615
80
Belice
Marruecos
75
300 350 400 450 500 550 600
Promedio de los resultados en lectura de los alumnos de 4º grado
Fuentes: Mullis y otros, 2003; y Anexo Estadístico, Cuadro 7.
de la Competencia en Lectura (PIRLS) 6 . Los
coeficientes de determinación varían de un 20%
aproximadamente en el África Subsahariana a
casi un 60% en los países que participan en el
estudio del PIRLS, lo cual supone que una
proporción importante de la variación de los
resultados del aprendizaje se puede estimar por
aproximación mediante la variación de las tasas
de supervivencia escolar. Los sistemas educativos
que son capaces de mantener escolarizada a una
mayor proporción de alumnos hasta el 5º grado
son los que obtienen mejores resultados por
término medio en los tests internacionales.
La relación es aún más estrecha entre las tasas
de supervivencia en 5º grado de primaria y los
resultados del aprendizaje en el primer ciclo de
la enseñanza secundaria. En el Gráfico A2 se
6. Los datos permiten efectuar comparaciones en el marco de cada
estudio, pero no entre los diferentes estudios. Los factores que
imposibilitan las comparaciones son, en especial, las diferencias de
agrupación por edad o nivel de educación de la población destinataria,
los distintos métodos de evaluación utilizados y el hecho de que los
tests se hayan realizado en años diferentes. Para un examen detallado
de las evaluaciones internacionales, véanse los Capítulos 2 y 3, así
como Postlethwaite (2004).
muestra que la variación de una de las variables
explica un 50% de la variación de la otra en el
Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes
(PISA) y un 90% en el Tercera Encuesta
Internacional sobre Matemáticas y Ciencia
(TIMSS) 7 .
Las relaciones entre los resultados del aprendizaje
y otras dos medidas por aproximación de la
calidad se han examinado de la misma manera.
En primer lugar, se da una relación positiva entre
los resultados del aprendizaje y el nivel de
formación del personal docente. En América
Latina y el África Subsahariana, los alumnos de
los países que cuentan con una mayor proporción
de docentes formados obtienen mejores
resultados 8 . No obstante, en ambos casos, la
7. Si se excluye del Gráfico A2a a Marruecos y Sudáfrica, los resultados permanecen
inalterados (los coeficientes de determinación e inclinación de la línea siguen siendo
prácticamente idénticos a los que se muestran en el gráfico).
8. Los coeficientes de determinación para las relaciones lineales simples son 0,20 y 0,12,
respectivamente. Los datos proceden de los estudios del LLECE y SACMEQ II. No se puede
efectuar un análisis análogo con los estudios PIRLS, TIMSS y PISA porque no se dispone
de datos sobre el porcentaje de docentes formados en una serie de países que participaron
en estos estudios.