Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco

POLÍTICAS PARA MEJORAR LA CALIDAD / 201
Recuadro 4.22. Elaboración del plan de estudios de inglés en Gambia
Para elaborar el plan de estudios de inglés de la
enseñanza primaria se adoptó un enfoque participativo.
Fueron esenciales las siguientes etapas:
un seminario de sensibilización sobre el enfoque
participativo, en el que tomaron parte los
protagonistas clave y se elaboró el correspondiente
plan de acción;
análisis de los protagonistas, seguido de entrevistas
individuales con personas clave para examinar su
función y sus opiniones sobre el plan de estudios
existente;
una encuesta más amplia sobre las partes interesadas
(docentes, padres de familia y empleadores) que
trabajan en las escuelas de todo el país;
La participación de los distintos protagonistas
en todo el proceso suscitó un gran interés
—sobre todo entre los profesores— por la
elaboración del plan de estudios. Los
participantes acordaron un plan de trabajo
y lo siguieron. Las principales dificultades
fueron:
el continuo movimiento de personal;
reunir a las personas para los eventos
clave;
la necesidad de crear competencias y
capacidad en materia de educación y
pedagogía, y la resistencia de algunos
participantes a admitir esa necesidad;
elaboración de un enfoque por temas, centrado
en el niño, que integra en el contenido los métodos
y materiales didácticos, y preparación de un esbozo
general en un taller organizado por el ministerio,
después de lo cual algunos grupos de profesores
trabajaron en la elaboración de un plan de estudios
detallado;
participación de los profesores en talleres de
escritura, para preparar los manuales y las guías
del profesor.
Un problema fundamental de este paradigma es
que los conocimientos generados en un contexto
pueden tener sólo una aplicación limitada en los
demás. El problema existe tanto en los países en
desarrollo (Hoppers, 2001) como en los industrializados
(OCDE, 2004b), pero se ve exacerbado
cuando parece existir un “estado de la práctica
internacional” (Samoff, 1993) que los investigadores
y asesores del Norte quieren transferir
a los países del Sur. Para dar mayor relevancia
a la investigación sobre la educación, algunos
países han establecido organismos que agrupan
a las distintas partes interesadas: encargados de
elaborar decisiones, docentes, círculos universitarios,
ONG y organismos donantes. Cabe citar
como ejemplo la Comisión sobre los valores de
la educación de Sudáfrica y el Programa de
fomento de la enseñanza primaria de la
República Unida de Tanzania (Hoppers, 2004).
A nivel subregional, los Estados Miembros
de la Comunidad para el Desarrollo del África
Meridional (SADC), han adoptado la Iniciativa
de apoyo a las políticas educativas, a fin de
examinar las bases de conocimientos de que
el reconocimiento tardío de la necesidad
de buscar una mayor participación de
los educandos y padres de familia; y
la dificultad de procesar la encuesta
general sobre necesidades; una más pequeña
habría sido igualmente eficaz.
Fuente: Taylor (2004).
disponen y facilitar información con miras
a nuevas investigaciones (Hoppers, 2004). 84
Otro mecanismo internacional es el Comité
de Educación de la OCDE, en el que los Estados
Miembros acuerdan un programa común de
actividades en los ámbitos de la investigación,
el examen de políticas y la elaboración de
indicadores.
Un enfoque más radical para abordar la
cuestión de la pertinencia y aplicabilidad de
la investigación supone cambiar su índole
misma. Los investigadores reconocen cada
vez más el interés de reflexionar sobre su
labor e intercambiar experiencias en círculos
de homólogos que trabajan en condiciones
similares. 85 Estudiar las actividades es una
forma más específica de elaborar conocimientos
a nivel de base, que permite mejorar directamente
la educación e integrar los resultados
a un nivel anterior del proceso de políticas
nacionales (Van Graan y otros, 2003). Para
esos enfoques es fundamental el objetivo de
unir la teoría con la práctica, incrementando
así el valor de la investigación.
Un enfoque radical
para abordar la
cuestión de la
pertinencia y
aplicabilidad de la
investigación supone
cambiar su índole
misma.
84. Para más información,
véase www.sadceducation.com
85. Gibbons y otros (1994)
conceptualizan esas formas
de interacción como producción
de conocimientos de modo 2,
es decir, conocimientos que
son generados en un contexto
de aplicación, posiblemente
por casualidad y a menudo por
el propio personal de terreno.
A medida que instituciones
tradicionales de investigación
toman conciencia de las formas
más experimentales de
producción de conocimientos,
pueden encontrar medios de
interacción con el personal de
terreno para reducir la brecha
entre los métodos tradicionales
y los alternativos. Véase, por
ejemplo, Taylor y Fransman
(2004) sobre los métodos
participativos para un
aprendizaje eficaz.