Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco

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192 / CAPÍTULO 4
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Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo
La escuela amiga
del niño, al prestar
gran atención a
la integración,
la diversidad,
la seguridad, la
salud y la igualdad
entre los sexos,
constituye un
importante marco
para superar las
desventajas y
fomentar ambientes
de aprendizaje más
eficaces.
Este modelo hace hincapié en la escuela como
lugar que facilita oportunidades de aprendizaje
pertinente para la vida y los medios de subsistencia,
en un entorno sano y seguro, integrador
y protector, además de sensible a la equidad e
igualdad entre los sexos, y que hace participar
en sus actividades a los alumnos, sus familias
y la comunidad (Chabbott, 2004). Estas ideas
toman cuerpo en el Marco para una escuela
amiga del niño (Cuadro 4.12), en que el se
yuxtaponen cuestiones relativas a la calidad
y preocupaciones referentes a los niños.
Varios proyectos de todo el mundo están utilizando
este marco. En un estudio reciente se indica que
es demasiado pronto para evaluar los resultados.
En efecto, la mayoría de los proyectos son relativamente
pequeños y los datos básicos sobre el
nivel de aprendizaje y los resultados son insuficientes.
Sin embargo, algunos elementos esenciales
muestran que el marco está resultando útil
para que las autoridades reflexionen sobre las
repercusiones de la descentralización y la administración
basada en la escuela (Chabbott, 2004).
Un estudio sobre las iniciativas adoptadas en
Asia Oriental y el Pacífico 69 sobre la escuela
amiga del niño saca cuatro conclusiones principales
(Bernard, 2004):
Centrar la atención en los educandos, los
contenidos, el proceso didáctico, el entorno y los
resultados sigue siendo fundamental para definir
y crear escuelas amigas del niño, pero la flexibilidad
es la clave para lograrlo.
El concepto de escuela amiga del niño puede
ser conveniente en principio, pero es difícil
mantenerlo en la práctica.
No se pueden sostener iniciativas aisladas,
sino que se deben aprovechar los sistemas
existentes y trabajar con asociados que tengan
las mismas ideas.
El concepto puede dar lugar a que se analicen
el nivel de la escuela y otras cuestiones generales,
pero requiere un enfoque dinámico y creativo.
Ese estudio parece indicar que aún no se ha
comprobado plenamente en qué medida el
concepto de escuela amiga del niño constituye
un marco general para aplicar políticas y
estrategias nacionales, distinto de un instrumento
analítico que permita precisar si el niño
es realmente el centro del proceso educativo.
Por ahora, como ocure en general con la EPT,
no es sorprendente que los gobiernos adopten
el concepto como principio general, pero no
lo apliquen para organizar la gestión y administración
de las escuelas. Sin embargo, como
presta gran atención a la integración, la
diversidad, la seguridad, la salud y la igualdad
entre los sexos, constituye un importante
marco para superar las desventajas y fomentar
ambientes de aprendizaje más eficaces.
Autonomía de las escuelas:
dificultades de gestión y liderazgo
Una de las consecuencias de las reformas
impulsadas por la preocupación de mejorar la
escuela, independientemente de su interpretación
y aplicación, es una mayor autonomía.
Tales reformas suelen ir unidas a la descentralización.
Una gestión y administración
basadas en la escuela son aspectos esenciales
de toda estrategia de reforma que prevé la
delegación de autoridad y atribuciones.
Cuadro 4.12: Marco para una escuela amiga del niño
Aspectos
relativos a la calidad
Aspectos relativos
al niño
Integradora/
atenta a la igualdad
entre los sexos
Sana/segura/
protectora
Eficaz
Vinculada a
la comunidad
Educandos
Contenido
Proceso de enseñanza y aprendizaje
69. Los países participantes
son Camboya, China,
Filipinas, Indonesia,
Mongolia, Myanmar,
Tailandia, Vanuatu y
Viet Nam.
Entorno
Resultados
Fuente: Chabbott (2004).