Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco

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182 / CAPÍTULO 4
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Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo
Se suele
subestimar la
importancia del
conocimiento de
las asignaturas,
dado que muchos
candidatos
carecen de los
conocimientos
básicos.
49. Para detalles y
documentos de debate
sobre el Proyecto MUSTER,
realizado entre 1998 y 2000
en Ghana, Lesotho, Malawi,
Trinidad y Tobago y
Sudáfrica, véase
www.sussex.ac.uk/usie/
muster
50. Según el Proyecto
MUSTER, con frecuencia
los formadores de docentes
no centraban la enseñanza
en las necesidades de
sus alumnos, estaban
desvinculados de la escuela,
podían utilizarse mejor en
la elaboración y aplicación
de los planes de estudio, y
podían ser más eficaces para
facilitar apoyo y formación
profesional continua.
Por lo general, el plan de estudios de la formación
pedagógica consta de cuatro elementos: conocimiento
de las asignaturas que se van a enseñar;
metodología; psicología infantil; y prácticas pedagógicas.
El tiempo dedicado a cada uno de ellos
varía considerablemente (Lewin, 2004) y se suele
subestimar la importancia del primero –conocimiento
de las asignaturas– dado que muchos
candidatos carecen de los conocimientos básicos.
Los resultados del Proyecto Multinacional de
Investigación sobre Formación de Docentes
(MUSTER), 49 realizado en cinco países, indican
que un buen programa de formación de docentes
debería abarcar estos aspectos (Lewin, 2004):
Equipar a los candidatos con la competencia
lingüística y la capacidad necesaria para atender a
las necesidades de la escuela a que se les asigne.
El material didáctico se debería preparar y
producir a nivel local, si el elaborado en otros
sitios es escaso o no suficientemente adaptado
a las circunstancias.
El programa de estudios debería incitar al
candidato a reflexionar sobre sus prácticas
pedagógicas. Aprender a enseñar no sólo significa
adquirir conocimientos y competencias, sino
comprender al alumno y cómo aprende, y disponer
de una gama de estrategias para afrontar
situaciones únicas y siempre cambiantes.
El programa deberá ser lo suficientemente
flexible para tener en cuenta la experiencia
anterior del candidato.
También se ha de prestar atención a los
formadores. Suelen escogerse entre profesores
activos a mitad de carrera, muchos de los cuales
desempeñan la nueva función hasta la jubilación,
por lo que pierden paulatinamente el contacto
con la escuela. 50 Ese problema se ve agravado
porque se prefiere a los profesores de
secundaria, que rara vez están familiarizados
con las realidades de la enseñanza primaria.
Una solución podría ser contratar por poco
tiempo como formadores a docentes experimentados
de enseñanza primaria.
Apoyo profesional permanente
Desde hace mucho tiempo las políticas educativas
han dado mayor importancia a la formación
inicial del docente que a su perfeccionamiento
continuo en el empleo, pero en la actualidad está
cambiando esa mentalidad (OCDE, 2004, pág. 6)
tanto en los países industrializados como en
desarrollo (ADEA, 2003, pág. 19). La investigación
muestra que los docentes recién titulados
requieren considerable apoyo de colegas experimentados
y de la institución de formación, sobre
todo durante los primeros años de actividad
(Lewin y Stuart, 2003; Lewin, Samuel y Sayed,
Recuadro 4.11. Las mejores prácticas de apoyo profesional continuo
El apoyo profesional continuo puede comprender
la oferta de posibilidades de estudio, cursos de
formación, asesoramiento de consejeros e
inspectores, visitas a otras escuelas y consulta con
colegas en grupo. Tales actividades tienen las
siguientes características:
Exigen que la escuela sea una organización de
aprendizaje en la que las actividades de formación
pedagógica están orientadas a mejorar el
aprendizaje de los escolares. Esto significa que la
dirección de la escuela da prioridad al aprendizaje
y aprovecha las distintas capacidades de los
docentes para resolver las dificultades comunes
de aprendizaje.
Deben formar parte de un proceso sistemático
de reforma de la educación.
Requieren una estructura de incentivos que recompense
a las personas y promueva un mejoramiento
colectivo del rendimiento. Los docentes deberán
comprender la necesidad de cambiar sus prácticas,
ser recompensados si lo hacen y apreciar los
beneficios que esto aporta a la escuela.
Deben basarse en una estrategia integrada de
cambio que armonice otros aspectos de la
educación con cambios en la formación del
profesorado y el apoyo que se les presta. Por
ejemplo, destinar profesores recién titulados a
escuelas en las que gran parte del personal carece
de las debidas competencias, los desmotivará y
los disuadirá de seguir una formación continua.
Exigen que el gobierno garantice la financiación
y demás recursos necesarios.
Deben centrarse en unos pocos programas y
objetivos que puedan demostrar pequeñas
mejoras que se transmitirán a otras escuelas.
Fuente: Sayed (2001).