Educación para todos: el imperativo de la calidad - unesdoc - Unesco

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172 / CAPÍTULO 4
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Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo
Recuadro 4.5. Enseñanza abierta y basada
en el descubrimiento
Esta pedagogía comprende competencias cognitivas de alto nivel,
como comprensión, aplicación de conocimientos, pensamiento crítico
y resolución de problemas. Entre los programas que han adoptado
esta pedagogía figuran los siguientes:
la Escuela Nueva de Colombia;
el Programa de Educación Primaria No Formal del Comité
para el Progreso Rural de Bangladesh (BRAC);
la Escuela Nueva Unitaria de Guatemala;
las escuelas Fe y Alegría de América Latina;
los programas de enseñanza simultánea de varios grados
en Guinea y Zambia;
la Pedagogía Convergente de Malí;
las Escuelas Comunitarias de Egipto, patrocinadas por el UNICEF;
el programa MECE en Chile;
la red “Educación para la producción”, en América Latina;
el diploma de maestro de educación básica en Namibia;
el programa de escuelas primarias de Dar-es-Salaam,
patrocinado por la Fundación Aga Khan; y
el modelo de formación universitaria de maestros de Botswana.
Por regla general esos programas tienen todas o algunas
de las siguientes características:
pedagogía centrada en el alumno y no dominada por el docente;
aprendizaje activo y no pasivo;
clases de varios grados y evaluación permanente;
combinación de docentes titulados, docentes en formación
y miembros de la comunidad, todos ellos muy interesados
por la docencia y la administración escolar;
enseñanza mutua entre alumnos;
material didáctico bien preparado y orientado;
material didáctico preparado conjuntamente por docentes y alumnos;
activa participación de los alumnos en la administración
de la escuela;
utilización de la radio y la correspondencia, de la televisión
en algunos casos, y de la computadora ocasionalmente;
formación continua en el trabajo y orientación mutua de los docentes;
un sistema permanente de seguimiento, evaluación e información
de retorno;
estrecha vinculación entre la escuela y la comunidad;
atención de la comunidad a la nutrición y el estado de salud
de los niños, mucho antes de la edad escolar;
adaptación local del horario o el año escolar; y
atención centrada en el aprendizaje y no en la enseñanza.
Fuentes: Avalos (1980); Farrell (2002); Anderson (2002); Craig, Kraft y du Plessis (1998);
y Hopkin (1997).
sobre la conveniencia de adoptar una pedagogía
participativa, (inter)activa, centrada en el niño y
caracterizada por el aprendizaje en común y la
investigación, que fomente la comprensión
intelectual, una mentalidad crítica y la resolución
de problemas (Ibídem) Este tipo de pedagogía
entra en la categoría general de enseñanza
abierta (Recuadro 4.5).
Situándola entre la pedagogía “tradicional” de
discurso, tiza y pizarra, y la enseñanza abierta,
algunos educadores propugnan una enseñanza
estructurada consistente en una combinación de
instrucción directa, práctica guiada y aprendizaje
autónomo (Recuadro 4.6). 30
La pedagogía basada en el descubrimiento ha
resultado sumamente difícil de aplicar a escala
nacional. Además, su éxito se basa en gran
medida en recursos físicos adecuados, un
decidido apoyo y docentes motivados y
entusiastas. Esto no significa que si sólo se
cuenta con limitados recursos se deba
abandonar la idea de la pedagogía abierta,
que, sin embargo, deberá afrontar enormes
problemas, incluso en condiciones óptimas.
Por lo tanto, la enseñanza estructurada podría
ser la opción más pragmática para impartir
una educación satisfactoria si los recursos son
limitados, los alumnos por profesor demasiado
numerosos (lo que complica la gestión de la
clase y las estrategias de aprendizaje individual)
y los profesores, poco calificados o no
motivados. 31 Con una enseñanza estructurada
que deje campo al descubrimiento individual, un
buen docente puede crear un entorno centrado
en el niño, incluso en circunstancias adversas.
“Centrado en el niño” significa, en este caso,
respeto y estímulo del alumno para que se
decida a aprender por sí mismo (Croft, 2002).
Pedagogía para contextos no convencionales
Para personas que viven en zonas donde no hay
escuelas debido al aislamiento geográfico o la
poca densidad de población, así como para las
poblaciones nómadas, puede ser necesario
recurrir a una pedagogía alternativa, por
30. Según estudios efectuados en América del Norte y el Reino Unido,
la pedagogía estructurada es mucho más eficaz que la enseñanza
abierta con los niños de un medio social desfavorecido, los excluidos
por motivos de raza o etnia, los alumnos de comprensión lenta, los
que tienen dificultades para aprender y los de bajo rendimiento. Las
investigaciones muestran además que este enfoque no es perjudicial
para los alumnos de alto rendimiento (Gauthier y Dembélé, 2004).
31. Para un análisis detallado de la enseñanza estructurada,
véanse Gauthier y Dembélé (2004, págs. 27-32).